小学语文主题学习背景下的读写结合教学模式的探讨

陈艳红

(福建省大田实验小学 福建 三明 366100)

主题教学是在教育改革中应运而生的科学教学方法，此教学方法主要是由教师选择特定的教学主题，并在主题活动的指引下深入探究并理解语文知识，从而不但可以提高小学生对语文知识的学习兴趣，还可以增强学生对学习知识的掌握程度。此教学方法与传统的教学方法有所不同，其极大的突破了学科间的约束，让学生在亲身体验过程中体会更加丰富的语文知识，从而提高小学语文课堂的教学成效，因此教师应主动结合主题学习来进行高效读写结合课堂的教学创新，下面主要介绍小学语文主题教学的原则，并提出基于主题教学开展语文读写结合课堂的有效措施。

1 小学语文主题教学的原则

1.1 文本阅读 主题教学方法主要针对小学语文课堂中的阅读教学，教师在使用此教学方法时需要提前依据教学内容来选择合适的教学主题，后再围绕主题选择相应的阅读材料，并通过组织有关的教学活动来让学生独立阅读并理解文本内容，从而帮助学生学习语文知识。文本在语文主题教学中起到基础的作用，所有的主题活动与主题工作都需要以文本为基础，因此文本阅读是小学语文主题教学的首要原则[1]。

1.2 多元化解读 主题教学方法的应用是由教师提前选择教学主题，但后期教学活动的探究、思考与讨论工作都需要学生独立进行，因此在此教学活动中，小学语文教师需要给予小学生充足的思考空间，教师的主要工作就是充分尊重学生思想的自主性与独立性，并引导学生从多方面、多角度来研究学习内容，培养学生对学习内容进行多元化解读的习惯，同时还应鼓励学生大胆提出质疑，培养学生勇于发现、提出并解决问题的能力，这是提升学生综合能力与个人素养的有效方法，也是小学语文主题教学中的重要原则[2]。

1.3 提炼整合 一个规定主题下的教学内容是极为丰富的，同时小学生也可以在探究思考的过程中主动完善教学内容，所以在实际教学小学生的学习内容也会更为多样。但因为小学阶段的学生正处于心智成熟的阶段，且学生的生活经验与知识储备不足，因此学生对事物的思考与理解也会存在一定程度的偏差，因此这就需要教师在教学过程中对关键知识点进行提炼整合，并对学生进行恰当的指导，从而更好的推动主题教学活动的实行。

2 在小学语文主题学习背景下应用读写结合教学的实际策略

2.1 充分结合教材

传统小学语文观念下的课堂中教师仅仅依据教学大纲与教学内容来按部就班地开展教学，教学的所有步骤都在预计之中，此种语文课堂中导致学生丧失了主体地位，教师与学生也只存在简单的授课与接受的关系[3]，小学生也习惯于此种被动接受语文知识的教学方法，长久以来也导致学生出现了思维惰性。传统且僵化的语文课堂中导致教师无法将知识与实践相互联系，也无法重点培养学生的新型思维。因此小学语文教师应主动改变教学观念，主动结合教材来进行读写结合教学，重点提高学生在小学语文课堂中的主体作用，通过新型的教学思路来重点调动学生的语文学习积极性，培养学生个性化的新型思维发展，从而提升小学语文课堂的教学效率。比如教师在讲解《春》内容时，应重点带领学生学习文章中比喻、拟人等修辞手法，小学语文教师应带领学生展开联想，重点培养学生的思维能力、想象力与创造力，让学生深入掌握多种修辞手法的灵活应用。教师应重点讲解要比喻、拟人等修辞手法应建立在存在内在联系的事物中，最后再组织学生们来利用学习到的描写手写进行写作运用，并进行展示，此过程不但可以培养学生的阅读与写作能力，还可以提高课堂教学效率。

2.2 课前三分钟讲语文热身

语文教师需要充分挖掘教学时间，给学生创设学习语文的良好氛围。教师可以将语文课前的三分钟作为固定的语文表达时间，让学生们轮流进行简短的语文文章的阅读或写作，阅读与写作的题材则是针对已经讲过的文章或将要讲的课文为主题。语文教师可以先给学生展示几篇报告范例，并选择几名语文阅读能力与表达能力好的学生进行示范，从而提高生的语文阅读兴趣与表达信心[4]。即使这只是短短几分钟的时间，但是却有着至关重要的运用，同时也为学生们创设了良好的语文阅读与语文学习的环境，从而推动学生综合素养与语文表达能力的提升。

2.3 确立明确的主题

主题教学法在小学语文课堂中的应用要想取得高效的教学效率首先就需要确立明确呢教学主题，这就需要教师深入了解实际教学内容与学生特点确定科学的教学主题，围绕教学主题设置合适的教学任务与教学活动，并合理选择有用的学习内容，在此过程中教师应明确教学目标与教学角度，从而更具针对性的开展主题教学活动。例如教师可以确立“伟大人物的精神”的主题并选择小学语文中的《邓稼先》与《闻一多先生的说与做》，教师可以让学生通过独立思考、小组讨论来探究人物身上的伟大精神，并寻找人物的共同点，还可以让学生分享自己最敬佩的人物及其精神，如此不但可以调动小学生的学习积极性，还可以培养学生综合素质的提高，提升主题式教学方法在小学语文课堂中的应用效果。

2.4 拓展主题内容

教师在选择了教学主题后，还应在实际教学中对主题进行适宜的扩充与完善，也可以引导学生主动丰富主题内容。教师在确定完教学主题后，通过进一步完善主题内容不但可以让小学生更加掌握学习的目标，还可以加深学生对主题内容的理解程度，提高学生学习的效率。教师在围绕主题讲解教学内容时，还可以给学生讲解文章的背景知识、写作技巧等内容。例如教师在讲解小学语文部编教材《新闻两则》内容时，在确立“解放战争”主题的教学活动中可以向学生讲解辽沈与淮海战役结束后的时代背景，让学生对主题内容有一个基本的了解。此外教师还可以让学生了解这两篇新闻稿不但有力的宣传了解放军胜利的消息，还极大的鼓舞了人们的心情，教师通过拓展讲解新闻稿件的写作技巧与宣传方法，如此不但可以提升学生的写作能力，还可以提高主题式教学方法在小学语文课堂中的应用效果。

2.5 培养学生良好的读写习惯

大多数学生对于语文学习都带着一定的好奇心与求知欲，而语文教师也应充分把握学生们这一性格特点，将学生的好奇心与兴趣培养成良好的语文学习的习惯，培养学生先听后说、先读后写、主动使用语文进行表达的良好习惯。语文教师可以充分利用多媒体技术来向学生展示生动的图片或音频来充分调动学生的学习兴趣，同时还需要引导学生每天读语文、写语文的良好行为，并让学生们自己将自己进行语文读写表达的视频进行录制，找出自己的问题所在并进行自主的改正，从而提高语文读写训练的效果，提高学生的语文阅读水平与写作能力，促进学生核心素养的提升。此外教师在日常教学中还应该坚持读写领先法，教师在进行课文讲解时需要为学生营造良好的语文阅读氛围，培养学生的语文阅读能力。教师还可以引导学生使用语文知识来回答问题，教师可以安排学生进行语文课文的复述或表演，从而加强学生对语文文章的阅读能力与写作能力。教师在进行课文讲解时还需要定期组织读写训练，从而加强学生语文读写的能力，提高生的语文素养。最后，教师还可以组织学生们依据教学内容与主题来自主编写情景与对话，教师也可以给学生布置舞台剧的学习内容，让学生依据文章内容来自行改编语文课本剧，并进行表演与复述等，发展学生的读写水平与语文素养。

2.6 日常积累语文素材

教师要想提升小学生的语文阅读与写作能力，首先需要培养学生在日常的语文阅读与学习中来积累更多的语文素材，从而更好的提高学生们的语文水平。学生们需要具备依据写作目标收集并整理写作素材，从而形成写作思路的能力。由于小学生具备好奇心与模仿能力较强的特点，因此教师在进行学生们的语文阅读教学时可以将故事与教学内容相结合来激发学生的学习兴趣，教师还可以使用多媒体进行教学，通过音频、ppt等方式来拓宽学生思路，帮助学生积累更多的阅读与写作素材。此外，教师可以采用组织小组讨论的学习方式，帮助学生进行思维的交流，让小学的学生们通过借鉴他人的优点来改正自己的不足、进一步拓宽自己的思路。此外，老师们还可以使用单元小结、阅读等多种方法来帮助学生积累语文学习材料，如此能够通过引导学生逐渐完成词组、句子的写作，最终的写出或阅读出完整的文章。

2.7 传授学生阅读与写作方法

老师们在组织班级的学生们进行语文阅读活动的时候，需要重点给学生的传授阅读与写作结合的学习方法。第一学生们在独立完成语文阅读时应首先弄懂文章的脉络与大意， 通过略读语文文章的方法来培养小学生们分析语文文章的能力。学生们借助文章略读能够在第一时间了解文章的思路与主要内容，学生们在写作时也可以借助此种方法来首先列出自己语文写作的提纲与大概的思路，在具体的写作时只需要进行逐一开展。第二，老师们需要组织小学生们对语文文章进行寻读，其指的是在短时间内选择出重要信息的能力，语文文章的文体极为丰富，而不同的文体也需要学生们通过寻读学习不同文体的格式、结构与特点，从而便于学生们在独立写作时也能够快速抓住写作得分点。第三，老师们需要组织学生们进行语文文章的细读，深入把握语文文章的细节，在阅读的过程小学习到更多的知识与内容，为学生们打下良好的阅读与写作的基础。

2.8 设计小组语言主题实践活动

语文科目具备极强的实践性，因此语文教师在进行语文读写训练时也需要组织以小组为单位的语言主题实践活动。语文教师可以将学生分为六人一组的课内外活动小组，按照不同学生等级的合理配比来分配小组，再针对学生的年龄特点与学习基础设计小组讲故事、唱英文歌、朗读等不同的实践活动，教师也可以让小组进行语文话剧的演出或者让学生自由创设生活情境进行语文对话，从而加强学生对语文知识的学习兴趣，为学生的语文应用创设良好的教学环境，促进学生们语文表达自信与表达能力的共同提升。此外因为大多数的小学生都储备了一定的语文知识，因此教师们还可以通过组织语文主题演讲、语文主题知识竞赛等等多种活动来发展学生们的个人语文语言技能，促使学生用语文进行表达，使班级学生们的个人语文读写能力得到协同发展。

2.9 课外拓宽学生的资源

小学语文阅读课堂的学习训练与时间较为受限，因此教师应引导学生充分使用课后的时间来选择与自身水平相符合的资料，从而进一步提高学生的听说水平。第一，教师可以在课前提前给学生布置预习的作业，让学生自主查找与教学内容有关的背景与资料，并在教学中鼓励学生进行主动的表达，从而让学生更好的掌握文章的结构与主旨，提升学生的语文听说水平与语文思维。第二，因为小学生具备爱玩、好奇心强等特点，因此教师应在教学教材中充分挖掘小学生的兴趣点与话题，并向学生展示与之相关的内容。比如教师在讲解景色相关的内容时就可以给学生查找一些旅游景点的相关背景与视频，并通过提出有效的问题来引导学生进行学习。教师还可以给学生布置课后练习的作业:针对自己印象最深刻热爱的一次旅行进行写作，并通过制作PPT的方式来向学生们进行展示，最后教师还可以组织小学学生们进行互相的评价，通过这样的方式可以增强了学生的学习积极性，还可以培养学生个人的读写素养，提高小学语文教学的有效性。

结束语

总而言之，教师在小学语文教学的时候应当积极采用主题式的教学方法，应高度重视学生听说能力的提升工作，语文教师通过针对学生学习基础与个性特点创新有效的教学策略，创造合适的教学情景与教学活动，发展小学生们的语文阅读素养，培养学生良好的语文学习习惯，从而促进学生语文素养与综合能力的提升。