基于核心素养下的小学语文写字教学策略探析

周婉莹

(长沙市雨花区枫树山鸿铭小学 湖南 长沙 410007)

汉字承载着博大精深的中华文化，也是当今社会重要的交流工具。近年来，国家教育部对写字教学越来越重视，写字教学已经成为小学语文教学的一个重要组成部分。写字教学不仅可以很好地提升学生汉字的书写能力，还能让学生懂得从小处做起，从细微做起，培养学生勤恳认真的学习态度和一定的审美鉴赏能力，写字教学还可以培养学生的观察力和持之以恒的意志品质。因此，小学语文要抓好写字训练教学，以语文核心素养为培养目标，明确写字教学的育人目标，激发学生的写字兴趣，培养学生良好的写字习惯，关注学生写字效果的激励性评价。本文基于小学语文核心素养理念下的写字教学，谈谈自已的的一些教学思考，旨在抛砖线玉。

一、发展学生的语文核心素养

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出，小学语文应充分发挥育人功能，致力于小学语文素养的形成与发展，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，内涵丰富，其要素包括必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技巧，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，汉字书写能力更是小学生应具备的基本语文能力之一，小学语文教学重点应在识字写字能力的培养上，通过识字写字能力的培养，为以后的阅读、口语交际和写作打下坚实的基础。在汉字的书写教学中，通过书写姿势的指导，书写兴趣的培养，书写技能的练习，书写习惯的养成，努力培养学生的汉语语言能力，语文思维能力，审美鉴赏能力、观察能力、想象能力和创造能力，感受中华汉字文化、中华传统文化的魅力，体验中华文化之美，培育和弘扬社会主义核心价值观。

二、明确写字教学的育人目标

语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化物化的成果，每一个汉字都有丰富的内涵，汉字潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴。写字教学要明确其育人目标，首先，让学生从小就感受汉字在中华民族文化中的价值与意义，在写字过程中培养学生喜欢汉字的情感与态度，培养学生热爱祖国语言，渗透社会主义核心价值观的教育。其次，写字教学是一种艺术教学现象，其宗旨在于培养学生良好的初步的艺术鉴赏素养，爱因斯坦说过:“美的想象比知识更加重要”，写字教学的育人目标之一就是要引导学生感知字型美感，丰富学生的审美体验，并在练习中自觉发现和追求美。长期的写字训练，不仅能陶冶心灵，净化思想，又能使学生在感受、欣赏字美的过程中陶冶情操，培养意志、提升审美能力，同时也有益于提高学生的道德、文化素养。再次，写字教学有利于学生非智力因素的培养，写字是一项十分精细地活动，写字可以使孩子细心认真，要把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字地结构，揣摩笔画地呼应、避让、穿插，并且做到心到、眼到、手到，才能准确控制运笔地轻重徐疾，这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人地心理素质，养成沉着、稳重、镇静地习惯。郭沫若曾指出:“培养小学生写好字，不一定人人都成书法家，总得把字写得合符规格，比较端庄、干净、容易认，养成习惯有好处，能够使人细心，善于体贴人”。最后，要遵循儿童学习发展规律和学习特点，充分尊重和保护儿童的好奇心与学习兴趣，循序渐进地指导学生从头开始把字写规范、端正、整洁，让写字助力于学生阅读和习作能力的发展，助力于语言能力的逐步提高，进一步促进学生思维能力的综合发展，促进学生审美鉴赏水平的提高，提升学生对中华传统文化的体验与理解。

三、激发学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师，是写字教学成败的重要因素，在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段要十分重视兴趣的激发，兴趣需要教师去培养、激发，需要创造使用激发兴趣环境，只有提升了学生的写字热情，才能增强学生的自信心，增强持之以恒的写字毅力。

1.营造良好的写字氛围诱发写字兴趣

首先要充分利用学校、教室的黑板报、墙面等张贴名人画像与作品，利用展、橱窗等展示师生写字作品，辅以精练的语言陈述，便能营造一种写字、书法的艺术氛围，例如在教室选择一块区域作为学生书法作品展示区，定期展示学生优秀的写字作品，让学生们一抬眼就能欣赏感受到书法的魅力，体会汉字线条的流畅美、形体美，通过这样的展示，能起到相互激励的作用。学生游走于校园，教室间，耳濡目染，潜移默化，久而久之就能燃起心中对写好字的一种渴望，让学生喜欢写字，乐于写字。其次多用名人故事、动画故事等激励学生。写字本身就比较枯燥、乏味，小学生年龄又小，自控能力又差，机械的写字训练，常会使学生感到乏味、单调、无趣，教学中讲讲东晋书法家王羲之的故事，王羲之为了洗笔方便，天天到门口的小池塘边去练写，天长日久，那池塘里的清水竟被洗黑了，被后人誉名为“墨池”。岳飞家境贫寒，因买不起笔墨，竟用树枝在沙土上练字。课余还可以给孩子们讲关于“屋漏痕”专业用笔技法，郑虔“红叶作书”的励志故事，智永“退笔冢”的传说……不仅是对书法文化的传承，更是进一步激发学生立志写好字的愿望。这些古人勤学苦练的精神与方法，都将大大激发学生写字的积极性与兴趣。

2.充分利用汉字的直观美感激发写字兴趣

汉字是世界上最优美的文字之一，已经发展到一种很完美的书法艺术，汉字的美体现在三个方面:意美、音美、形美，特别是形美，如果用方格来写，大小基本整齐一致，结构变化多样。尤其是书写风格不一样时，更能体现字体的美学风格。汉字又源于“象形”表意文字，形能示义，义寓形中，其形具有很强的直观寓意性。儿童又是以具体的形象来思维的，写字教学中，教师要充分借助形象教学等手段，把生硬的生字书写转化成为他们生活中生动有趣的物像，既能充分培养孩子们的直观想象力，又能让写字认字的过程充满着趣味。例如，我们在教学生写“休”字时，释以字意，一个辛苦劳动了一天的老人，找到田边的一棵大树，静静地靠在树上闭上双眼休息一会儿，“休”字的直观结构不仅让孩子牢牢记住了字的结构，还能让孩子深层地领悟字的意义，书写时更能充分表达自已的情感，“木”字撇，舒展的是大树的健壮，下笔稳重有力，单立人的撇，竖短而直，表达的是老人的舒适，下笔轻快。赏汉字之形体，品汉字之直观美，尤其是小学高年级学生已经具备了一定的鉴赏和模仿能力，可以推荐一些优秀的书法作品、字帖给学生直观欣赏、临帖，如在“语文园地”学习“楷书四大家”的代表作时，通过赏析、临写感受四大楷体的不同特点，领悟“颜筋柳骨”书法妙秘，体会书法韵味与风格，在直观欣赏过程中引导学生感受汉字的直观美，体会书法的美学价值，激发兴趣。

3.充分利用媒体信息技术激发写字兴趣

媒体信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，充分利用媒体技术的支持，例如平板电脑、网络教学平台、希沃白板技术、少年儿童书写练习软件等等，这些技术都能使写字教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，能有效地激发学生写字的兴趣。视听媒体悦耳的音响、富有跳跃的动态感觉，活动的视觉图像，都能形象逼真地传递写字信息。例如我们播放动画片《王羲之的故事》，片中人物的语言、动作、神态栩栩如生，再加上动画所表现出来的童趣，一下子就把学生的目光牢牢地吸引住了，学生个个情绪高涨，兴趣盎然。又如低年级教学时通过动画游戏“送字宝宝回家”辨析字体结构，寓教于乐；理解汉字主笔时，在找单字主笔时插入动画效果，凸显主笔，化枯燥为生动，感受整体结构的和谐美感。微视频，动画，练字软件等都是写字教学中重要的学习支架，视频中的范写辅以生动简要的讲解，感染力强，对激发小学生写字兴趣有着非常重要的推进作用。

4.积极开展丰富的写字活动激发写字兴趣

用活动激趣，小学生天性好动，活动的开展往往能给他们带来无穷的动力。在写字教学中，适当地开展各种有趣的写字活动，例如设计一些有趣的手指操，在练字间隙活动手部关节，消除手部疲劳；定期进行优秀作品展览，共享成功喜悦；定期进行全班同学作品展示，感受自我成长；特制小组评比赋分竞赛，培养团队写字的合作精神，还可以结合其他学科来设计活动，例如给书法作品配插画，满足学生的审美需要；开展一些字谜竞猜活动，将汉字的结构编进字谜中，有利于学生记住这个汉字结构和写法，充分调动起学生学习的兴趣和进取心；切实落实“双减”政策，结合班级“无书面作业日”开展社会实践活动，如找找身边的书法作品；以节假日为教育场，进行主题写字教育，如春节可以开展“小探春联”活动；可以组织一些“互助式学习小组”、“合作式学习小组”，实行互助互学，协同合作学习模式，同伴间的互助学习能使儿童在讨论，争辩，倾听，认知冲突，不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解，从而促进其写字的理解与智力的发展，等等。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

四、培养学生良好的写字习惯

苏联教育家乌申斯基说过:“良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个生命中就享受着它的利息”。写字教学一开始就要让学生形成良好的写字习惯，一点一滴从细微处做起。首先，要培养学生正确的写字姿势，坐势，握笔姿势，眼距本一尺，手距笔尖一寸，胸距桌沿一拳，头正，身直，纸要放平，执笔时，拇指朝前做成一个望远镜，这样可以既避免横腕、钩腕的错误，又方便正确使用手指和掌心运笔，握笔时，执笔稍斜，松紧适当，强调下笔、转折、提勾、收笔时，稍轻稍快，明确写字要求，分步讲解到位，同时要及时纠正学生错误或不良的握笔方法与姿势。其次，汉字是由多种笔画按照一定的规律，一定的比例组合而成的，教学中可以编注一些口诀来帮助记忆:从上到下，从左到右，先横后竖，先撇后捺，先外后内，最后封口，横平竖直，点画分明，重心平稳，结构均匀，比例得当，疏密适中，前后呼应，上下均衡，字字端正，行行整齐，编注这些口诀既能帮助学生记忆写法要领，还能增添课堂情趣。指导学生学会观察，分析，总结规律，有观察就有发现，有比较才有鉴别，有总结才有提高。小学生的思维以直观形象思维为主，书法中很多的专业术语难以理解。教师在进行写字教学时，可以联系生活，将笔画与形似的物品结合起来，攻破教学重点、难点。如:学习“小”字时，在认识“竖钩”笔画特点时，可以出示“锄头”图片，学生通过观察、对比即发现“竖钩”的特点；在学习上下结构字的形态特点时，可以借助雨伞和帆船的形状，感受上下结构“上宽扁下窄长，上窄长下宽扁”两种形态特点，让书写来源于生活，又用于生活中去。最后在进行写字课教学中，想要构建一个完整、高效的课堂，光靠老师机械地传授是不够的，我们要充分借助智慧教育环境下的信息技术手段，变换教学方式与模式开展写字教学。例如在课堂上使用希沃白板教学，它集声音、图像、视频等等于一身，能满足学生听觉、视觉等多种感官体验，十分有利于学生集中注意力。如在示范写字时，通过投影进行放大演绎范字，同时配上讲解，学生能将范字的每个细微之处，书写时的起承转合都看明白。教师也可以将及时地将学生写的字拍下来，对其从运笔、结构布局等角度进行评价。或者教师可以将学生的字与范字同时呈现在多媒体上进行对比，让学生从中找到差距，搭建一个学生自评、师生互评、生生互评的平台。在讲课时也可以充分运用其投影功能，将写字姿势和执笔姿势不正确的学生投影在大屏幕上，让学生更直观地感受到自己不当的写字姿势，有利于学生自发地纠正。总之，写字教学不是一朝一夕就能完成的，不仅要多角度、多渠道地训练，还要常抓不懈，定时定量，勤督促，最终使学生养成良好的写字习惯。

五、关注学生写字效果的激励评价

在传统教学的评价中，往往评价目标、主体比较单一，忽视学生个性化发展的差异与价值。因此我们要在写字教学评价上，应根据学生在写字过程中的具体表现进行个性化、多样化、多层次性的合理评价。从情感角度来看，要关注学生对写字的兴趣及态度，及时给与鼓励。从写的过程来看，要关注学生写字习惯，用评价引导逐步规范。从作品的完成度来看，要关注学生的审美能力和创新意识。既要注意学生局部性的评价，又要关注学生个体性的评价，小学生开始练字，年龄小，玩心重，难免心浮气躁，为了能够完成练字任务，常常追求写字速度，敷衍了事，所以教师要细心呵护，悉心关照，精心扶持，一个点写得好、一个偏旁写得好、一个字写得好，及时给予充分的肯定与表扬。而对于字写得比较好的学生，在给予肯定的基础上，要善于指出其进一步提高的地方，精益求精更上一层楼。以生为本，引导学生开展生生互评，由学生自主发现、学习、书写、总结、赏析。写字评价的重点就在于注重个体差异因素，分层次指导与评价，找出学生在学习过程中一点一滴的微小进步，有效地、及时地给予鼓励性评价，这样才能时常使孩子们感受到一种进步的喜悦，才能点燃学生主动求知写字的激情，最大程度地提高学生的写字兴趣。写字教学评价一部分属于书写规范的判定，但也是教师与学生除课堂教学以外的另一个重要的师生互动，是课堂教学的延伸，是师生之间书法常识的普及，并且有情感交流的内涵。激励性评价能扬起孩子们成功的自信，能使每一位学生的激情与潜能得以释放，评价能使孩子们感受学习的快乐，品味成功的喜悦。

结束语

小学语文的写字教学是阅读与写作的基础，贯穿于整个中小学教育阶段，制约或影响着其他学科的学习与发展。因此我们要聚焦写字教学中蕴含的语文核心素养，苦心寻觅写字教学内容所蕴涵的各种教育价值与功能，积极培养学生的写字兴趣，让学生养成良好的写字习惯。通过写字教学与训练，开发学生的智力与思维，培养学生心、手、脑的协调性和灵活性，培养学生平心静气，心境如水，从容不迫的个性品质，培养学生成长为一位有理想、有恒心与耐心、有坚定信念的人。通过书写教学感受汉字的博大精深，领悟汉字丰富的内涵，体验汉字形式多样，各种千姿百态的字体、结构、章法，了解汉字各种个性化的笔法、字形、结构，发展学生的鉴赏审美能力。总之书写让人学会了思考，学会了观察分析，书写能使人变得聪明，变得温雅，变得有灵性、有诗性、更有魅力。