从阅读到“悦”读——农村小学语文阅读教学现状及改进对策

曾 慧

(江西省萍乡市上栗县桐木镇湖塘小学 江西 萍乡 337013)

当前语文课堂中以学生为主导，学生对学习的投入度决定了教学效果。农村语文阅读教学中存在较多问题，部分语文教师的教育理念滞后，他们对阅读教学的理解还停留在以往的课程中，而且教师不注重阅读环境的构建，让学生在一成不变的环境中阅读，无法充分调动他们的情绪。学生对阅读也是非常抗拒的，但教师并没有采取方法解决这种情况，加重了学生对阅读学习的抗拒心理。针对这种情况，在之后的农村语文课程中，教师必须要更新教育理念，制定长期、科学的教学方法，启发学生的思维，引导学生学习语文知识，在课程中不断学习，以正确的态度参与阅读，从而提升农村语文阅读教学效率。

一、农村小学语文阅读教学现状

（一）教学理念滞后

当前农村小学语文课程中，有部分语文教师不愿意作出改变，仍然还采用是以落后的方法教学，尤其是以年龄较大的教师为主。他们在课程中还是以自己为中心，严格按照既定的教学计划引导学生阅读，没有考虑学生的实际需求。而在引导学生阅读时，也是直接告知学生文章的含义，没有留给学生独立分析和探索的时间，在这种理念下的阅读教学中，学生的阅读思维受到了教师影响，形成了思维定式，在学生的认知中，学习语文是非常无趣的过程，对阅读也失去了兴趣，导致阅读教学效率低下。

（二）阅读环境不佳

在小学阶段，学生要学习很多学科。但是学生学习环境是固定的，无论是学习什么知识，他们都在同一间教室进行学习。也就是说，学生的学习环境基本是一成不变的，这关系到了学生的阅读体验。学生无论阅读任何类型的文章，抬眼看到周围的环境都是相同的，也会减弱他们的阅读沉浸感。使得学生的注意力无法集中，也不利于他们理解文章当中的内容。在这种环境下，即便有学生想要进行阅读。也会因为阅读环境不佳而无法实现。

（三）教学方式单一

教师在开展教学时，喜欢使用直来直往的方式进行教学，即便是在阅读教学中也是如此。在当前的农村语文阅读教学中，还存在一些教师认为开展语文阅读教学就是为了培养学生的答题能力的情况。在这种错误的认知下，有一些教师选择直接将阅读理解的答案告知学生，甚至还有的教师给学生总结出了答题模板，让学生在解答阅读理解习题时按照模板进行答题，学生的阅读思维发展被限制，逐渐固化。他们在阅读文章时不是想要理解文章中的含义，而是思考如何答题。在这样的环境中，学生只可以记住一些无用的知识，却不能够掌握阅读方法，导致他们的阅读能力无法得到发展。

（四）学生抗拒阅读

除了教育理念和阅读环境等外部因素之外，学生的内在因素也影响着阅读教学效果。农村小学生自控能力较差，且他们没有意识到学习的重要性。此外，他们更加喜欢有鲜明色彩的动画片。在他们看来，形象的动画片比单纯的文字更加有吸引力。以至于学生在茶余饭后经常会观看动画片，长此以往，学生逐渐产生了抗拒阅读文章的心理，他们不愿意阅读文字，使得阅读教学无法顺利开展。

二、农村小学语文阅读教学改进对策

（一）教师更新教育理念

在之后的语文阅读教学中，教师必须要更新教育理念，以学生为课程主体开展阅读教学。小学是学生学习兴趣培养的黄金时期。在阅读教学中，教师要将重点放在学生的阅读兴趣培养上，让学生从心底里喜欢阅读，可以在文章中感受到学习的乐趣。在此理念引导下，教师可以结合学生的兴趣特点设计阅读教学活动，还可以适当选择一些课外读物，转换学生的心情，让学生在课外书籍中找到阅读的感觉，从中发现阅读的乐趣，进而获得良好的情感体验。学生在阅读中感受到文字的乐趣之后，能够促使他们积极投入到阅读课程中。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》时，教师要更新教育理念，围绕学生的特点设计阅读教学，让学生获得良好的情感体验。在阅读教学中，学生在学习这篇文章时，表现出了很高的积极性，他们对童话类故事比较感兴趣。在他们阅读完之后，我引入了课外书籍，主要是以童话类故事为主，让学生的情感需求得到满足，获得了良好的阅读体验。学生在不断阅读中，逐渐改变了对阅读学习的态度，产生了浓厚的兴趣。

（二）从语言入手筑基础

学生通过阅读可以获取更多知识，了解更多新鲜的事物。但是，想要让学生在阅读中获得深刻的理解，就必须让学生拥有牢固的语言基础。特别是在农村小学语文课程中，学生的语文知识不牢固的话，就无法让学生顺利进行阅读，学生在阅读中是通过文字获取信息的，如果他们对文字的理解有误的话，获取的信息自然也不正确。因此在阅读教学开始之前，教师必须要夯实学生的语言基础，引导学生熟练掌握语文教材中的生字知识，了解生字的含义。让学生在阅读中能够灵活应用语言知识，从而深度挖掘文章中的含义。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师要注重夯实学生的语言基础，让学生具备进行阅读活动的条件。在教学中，我从生字读写开始认真教学，帮助学生掌握了“洼、印、铺、泥”等生字。在他们掌握生字读音和写法的基础上，我继续给他们详细解释这些生字的字义，并让他们结合实际经验进行组词和造句，深化了学生对生字的掌握程度，夯实了学生的语言基础。在随后的阅读中，学生结合生字分析，掌握了文章的深层含义。

（三）建造故事阅读情境

学生在阅读文章时常常会根据故事情节，在脑海中结合自己的生活实践进行想象。但是，农村小学生的阅历不足，他们在想象文章情节时常常会出现无法理解的情况，不能充分发挥他们的想象力，这样也会影响他们对文章的理解程度。而限制学生想象的还有阅读环境一成不变的因素。在这种背景下，语文教师应该在课程中利用现代化技术，给学生呈现文章中的图片或者视频，以真实的影像为学生建造故事阅读情境，让他们能够对文章中描述的事物有具体的认知，也可以丰富他们的阅历，进而加深他们对文章的理解。

例如，在教学《海底世界》时，教师要建造故事阅读情境，丰富学生的阅历。在教学中，学生在阅读《海底世界》时想象情境，但农村小学生大都没有相关经历，所以他们也无法想象出其中的场景。对此，我利用现代技术，在课程中给学生呈现出海底世界的视频资料，让学生一边阅读，一边观看视频，使他们对文章有了具体的认知，也让他们看到了精彩的海底世界。学生在阅读情境中学习，既开阔了眼界，也加深了对文章的理解。同时，学生结合文字与视频进行阅读，发现了文章与实际的联系，发展了他们的阅读思维，有利于他们在最后的阅读中获得更多发现。

（四）组织学生合作阅读

虽然在新课改影响下，现代化的农村语文阅读教学中，教师已经留给学生充分的阅读空间，学生能够对文章产生自己的理解。不过，由于以往学生深受教师影响，他们的阅读理解能力并不强，很多时候都不能触及到文章的核心内容。鉴于此，教师应该改变学生孤军奋战的局面，组织学生以合作的形式共同阅读，让他们群策群力，共同分析文章。每一个学生的思维都是独特的，他们理解文章的思路也各不相同。在合作阅读中，学生之间可以产生思维碰撞的火花，在共同努力下，学生可以得到更多发现，对文章也会有更全面的认知。

例如，在教学《扁鹊治病》时，教师要发挥每一个学生的效用，组织他们合作阅读。在教学中。我将特点和个性不同的学生汇集到一个小组中，让他们共同阅读文章。语言文字能力较强的学生先主导将文言文翻译成白话文。之后，阅读理解能力较强的学生主导分析文章。学生在各个环节中都提出自己的想法，并且参考其他人的意见，对他们自己的阅读思维产生了启发。在学生的通力合作之下，顺利完成了阅读任务，学生群策群力，对文章产生了全面的认知。

（五）培养学生阅读习惯

当前农村小学语文阅读教学中，学生阅读习惯不佳的情况已经严重影响了正常的阅读教学活动。在有教师监督的情况下，学生还能够将注意力集中到阅读中，但只要教师稍微松懈，学生就会放弃阅读，做一些其他事情。也有学生只在教师的要求下才会阅读，在课外时，他们只会玩游戏或者看动画片，这都使得学生的阅读力迟迟得不到发展。为了改变这种局面，在之后的阅读教学中，语文教师要给学生制定科学阅读计划，并严格督促学生按时按量完成，长时间坚持下去，培养学生形成良好的阅读习惯，使他们受益终身。

例如，在教学《秋晚的江上》时，教师要制定科学阅读计划，帮助学生形成良好的阅读习惯。在教学中，我对学生说:“诗词一直在发展，到了今天诗词也在不断变化，现代诗受到了人们的欢迎，今天我们就来学习一下。”讲完之后，我与学生共同赏析这一首现代诗，感受其中的韵律美和意境美。随后，我要求学生每天读一首现代诗，并写出阅读感悟。我会对学生的阅读感悟进行检查和批注，引导他们如何进行阅读，并传授给他们一些阅读的技巧。在我的严格监督之下，学生一直坚持阅读现代诗，将阅读作为日常的一部分。

（六）引导学生续写故事

小学阶段是学生充满幻想的时期，很多小学生在读完文章或者故事之后，都会情不自禁进行联想。在以往的语文阅读教学中，教师没有给学生想象的机会，学生只能将自己的想法埋藏在心底。而在现代化的阅读课程中，教师应当给学生提供这个机会。在学生阅读完文章之后，引导学生续写故事，有利于学生个性的发展。同时，学生进行续写故事时必须要深入掌握故事中人物的性格，这就需要学生在阅读中更加用心，也有利于提升阅读教学效果。

例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，教师要让学生在熟悉文章的基础上续写故事，促进学生个性思维的发展。在教学中，学生自主阅读掌握了文章的内容，我对学生说:“老屋为了帮助其他动物一直没有倒下去，那么之后会发生什么故事呢?大家大胆想象并说一说吧。”学生回顾文章中的内容进行想象，有的学生认为，老屋曾经帮助过的那些动物都会回来帮助老屋，将老屋修缮一番，这样老屋就可以帮助更多的小动物了。也有的学生认为，老吴在帮助完最后一个小动物之后，心满意足地倒下了。学生在课程中按照自己的想法续写故事，发展了他们的个性思维，也加深了他们对文章的理解。

总结

总之，农村小学语文课程中，教师要创新阅读教学方法，引导学生发现阅读的乐趣，带给他们良好的情感体验。并且，教师在学生阅读时，要合理引导，增强他们阅读的技巧，提升他们的阅读能力。