个性化阅读在小学语文教学中的应用探索

2022-03-02田青青

新作文(教育教学研究) 2022年3期

关键词：壁虎个性化文本

田青青

(贵州省沿河县客田镇四坪完全小学贵州沿河 565318)

引言

个性化阅读教学是一种能充分展示学生个性创造的教学，它是阅读教学的必然追求。今后，只要教师们不断研究新课程理念，更新课堂教学方法，就一定能让个性化阅读教学沿着科学、健康的道路上前进。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）教师对文本解读不深入

目前很多语文教师在阅读教学之前，没有做好备课工作，导致文本阅读研究不彻底。阅读讲解时，只能根据参考书的建议进行分析，没有结合学生的角度进行深入研究，还有的教师缺乏独立细读文本的能力。在课堂教学开展时，严格按照参考书的思路，对文本内容进行分析，导致阅读教学过于刻板，存在比较大的片面性。很多教师没有在阅读教学中与作者产生情感共鸣，导致对学生的教学缺乏有效指导，忽视了学生的阅读体验。

（二）忽视学生个性化阅读

在语文阅读教学中教师，为了提高学生的阅读成绩就会用阅读模板对学生进行引导，很难对学生的想法进行激活，导致学生与课文之间的对话沟通变少。阅读作为学生的个性化行为，如果始终由教师引领，将教师的思路强加给学生，很难帮助学生真正理解文章内容，导致学生的情感体验受到局限，最终影响学生的阅读效果，忽视语言积累。在阅读教学期间，很多教师的教学重点就是培养学生对生词语法的讲解，没有让学生对重点的语言进行积累，使得学生缺乏足够的素材。

（三）理解语言和运用语言的分配时严重失衡

教师只注重学生对语言的学习，没有能够让学生运用语言、理解语言，这种方式语言学习与教学方法无法创新突破。在新课标的背景下，对小学语文阅读教学提出了更高的要求，但很多教师却并没有积极实施新的教学方法。例如:合作教学作为有效的学习策略，能够促使学生之间相互配合共同讨论，获得知识，在合作探究的背景下也能够促使教师与学生有效互动。但很多教师开展小组讨论时，没有理解合作教学的特点，只是让学生自由讨论。没有根据讨论的内容进行准确分析，白白浪费了时间，讨论不出有效的内容。

（四）不必要的活动过多

在阅读教学中，很多教师为了活跃课堂氛围，或者是展示自己的才能，往往会“想一出是一出”，各种多媒体技术进行指导，这些五花八门的活动与实际阅读活动相脱节，导致课堂教学混乱，学生很难把握重点。尽管能够提高学生的参与感，但是学生的吸引力往往被形式所吸引忽略了内容，这样也使得阅读教学失去自我，成为教师表演的舞台。

二、小学语文个性化阅读教学策略

（一）以生为本，尊重学生个体差异

在阅读教学时，要想真正提高个性化阅读，最主要的就是充分考虑不同阶段学生的认知和生活方式。对于低年级小学生而言，无法集中注意力，思维能力不够活跃，自身的接受能力不强。在阅读教学时，可以使用讲授法或谈话法。高年级学生多年的学习积累，能够形成独特的学习方法。在阅读教学时，需要让学生充分发挥主动性，帮助学生提高阅读兴趣，增强学生与他人的合作能力，使学生充分发挥个性化特点。

教师要做到以生为本，根据学生的个性化差异和实际教学目标，选择恰当的教学内容，做到因材施教，培养学生的阅读兴趣。例如:在课堂教学中，教师应该有递进性的问题对学生进行引导，让学生按照问题的思路去深入探究文章内容，使学生的情感体验在阅读中得到升华，这样也可以确保学生的自主阅读能力有效增强，帮助学生的阅读水平得到全面提高，培养学生独立思考能力。

例如在讲《小壁虎借尾巴》这一课时，教师可以在引导环节提问:“你看见过壁虎吗?图中，小壁虎干什么了?”然后出示本课的插图，“老师板书课题《小壁虎借尾巴》，请大家把课题读两遍。小壁虎的尾巴断了，是被蛇咬住以后为了逃命挣断的。没有尾巴多难看呀，可是，小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都不能把尾巴借给他，它可伤心了。还是壁虎妈妈聪明，让小壁虎发现了它自己长出的新尾巴。”教师充分利用多媒体教学软件，还原这一过程，让学生清楚地看到小壁虎借尾巴的生动场景。

（二）选择教材要符合文本

教材是不同文本共同组成的，文本设置也有不同的作用和效果。在阅读教学时，教师需要对文本内容进行充分考量，结合不同的文本方式来选择适合学生的阅读方法，凸显出不同文本的作用。对于低年级的学生而言，因为他们的基础知识掌握不牢固，教师可以运用绘本材料使得知识展示更加直观生动，不同形式的绘本能够使学生对书籍产生浓厚的兴趣。例如:立体绘本、有声绘本等。运用多样化的编排形式，增强学生的学习动力，对于高年级学生而言，他们的语文基础知识比较牢固，教师可以选择多样化的教学方式，增强学生的语言运用能力，可以使用剧本寓言或者童话故事，让学生扮演角色人物，对故事的内容进行展现，这样的形式也可以提高学生对文本内容的理解，更好进行思考与探究，提高学生的阅读水平。例如:小学语文《坐井观天》是一则寓言故事。通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，揭示了一个深刻的道理:思考问题眼界要开阔，认识事物，看待问题，站得高才能看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。文章的插图设计很巧妙，既写实，又写意。似乎在暗示我们它们的分歧:它们所处位置不同，眼界不同，看法也就不同。学生年龄小，认识事物往往是片面的，经常把部分当整体，而且他们在生活中经常犯这样的错误。因此，进行本课的教学是具有现实的指导意义。教学中抓住课文对话的特点，让学生分角色朗读青蛙和小鸟的三次对话，进而理解坐井观天的深层含义，感悟寓意。

（三）符合教师的教学特点

教师的个人素质不同，教学能力也千差万别。在教学方法的选择时，应该根据个人特质进行分析。在个性化阅读教学中，需要充分考虑学生的个性化特点，教师还应该根据自身的教学特色进行分析，充分发挥自己的优势，做到扬长避短使用正确的教学方法，可以让整个阅读课堂变得充满活力。对于青年教师而言，可以多媒体课件的形式，利用形象生动的教学手段，增强对学生的吸引力。对于老教师来说，很难在短时间适应多媒体课件教学，教师应该积极动用自身的知识储备，根据学生的特点制定相应的教学策略，对学生进行准确点拨，提高学生的阅读兴趣。个性化阅读可以营造轻松的民主氛围，学生成为课堂教学的主体，营造平等、民主、和谐的氛围。个性化阅读也是语文教育的最终发展方向。个性化阅读可以做到千人千面，真正体现出语文的人文特点。小学语文教师需要不断提升自身的综合素质，通过互联网以及其他平台找寻更多成功的个性化阅读教学案例，吸收案例中比较优秀的点，并结合自身特点进行适合自身个性化阅读教学方式的创建，从而满足小学语文个性化阅读教学活动开展的需求。对于以往个性化阅读教学中存在的问题，可以与其他语文教师进行沟通和交流，丰富自身的教学经验，探讨解决方案与其他教师共同进步。

（四）尊重学生多样化兴趣

在小学阶段学生的思维能力，还没有发育成熟。会对各种新鲜事物产生好奇心，很容易在课堂阅读中存在走神的情况。为此教师应该根据学生的个性化特点，选择学生所喜爱的内容，增强对学生的吸引力。在阅读教学中很多学生受到不同的成长背景，教育环境的影响，导致阅读兴趣也各不相同。教师需要准备多样化的教学方案，创设不同的阅读情境，满足学生不同的需求。这样的阅读方法来增强个性化阅读的整体效果。鼓励学生质疑和讨论，个性化阅读教学最大的目标就是促使学生形成个性化的思维。在阅读的过程中有所感悟，有所收获，最终指导学生更好成长，在阅读时教师要重视学生提出的问题，只有针对学生存在的问题进行深入分析，才能够明确自己在阅读教学中存在的问题。如果对学生一味的否认、打击，进行正确的会导致学生的阅读兴趣丧失，不利于学生健康成长。对学生引导，能够让学生在课堂中大胆地提出自己的猜想，让学生进行共同讨论，对学生提出的观点进行论证，这样的方式也可以促进学生的思维水平得到全面提升。每一名学生都是独一无二存在的个体，教师只有对学生多样化的兴趣给予高度尊重，才能为个性化阅读教学活动开展奠定良好基础。

（五）充分运用现代教育技术

现代信息技术使得课堂教学的方式变得更加丰富多样，也能够为课堂教学的发展提供有效帮助。在课堂教学中，教师一定要跟随社会发展趋势，合理应用多媒体教学设备，使得课堂教学的效率大幅度提高。合理运用现代化教育技术，也能够带给学生更新奇的阅读体验，增强学生的个性化阅读效果。例如:在讲《芙蓉楼送辛渐》这一课时，教师可以利用多媒体课件播放录音，让学生感受古诗词的具体情感，同时模仿材料，对古诗词进行自由表达。然后，搭配优美的音乐、图片，为学生营造深远意境，提高学生对故事的感悟能力。作为小学语文个性化阅读教学模式实现的重要组织者与引导者，教育工作者应从小学生天性与阶段特点出发，结合学生的能力层次及知识构成，对阅读教学的过程进行合理设计。现代教育技术在小学语文个性化阅读教学中的应用，是小学语文教学改革的必然需求，不仅可以活跃课堂教学氛围，同时还可以强化阅读教学成效。

（六）多元化评价

个性化的教学评价需要保证，开放包容自主，所谓的自主性评价就是将评价的权利归还学生，使学生进行正确的自我评价和相互评价，增强学生的主动意识。在阅读完毕后，学生对文章内容复述，根据自己复述的效果进行打分，还可以让其他同学加以点评，这样的自我评价形式来增强学生的阅读感受，再不断积累经验，直至阅读表达更加的熟练。教师评价时要根据学生的个性化特点进行分析，激发学生的个性特征。延时评价就是要根据学生的自然发展状态进行分析，为学生提供更广阔的思维空间，使学生真正做到大胆发言，充分发挥想象力和创造力，增强学生的阅读品质，让学生充分发挥主观能动性，增强学习的整体效果。