核心素养视野下的小学生语文整本书阅读思维的培养

2022-03-02王静

新作文(教育教学研究) 2022年3期

王静

(四川省绵阳市江油市胜利街小学四川绵阳 621700)

引言

随着新课改的不断实施，对小学语文阅读教学提出了较高的要求，小学阶段学生的总阅读量不得少于150万字，在多读书的过程中，小学生要做到好读书、读好书，进而培养起他们良好的阅读习惯。由于小学生注意力集中的时间较短，且缺乏耐力，这导致他们在自主读书时，常常三分钟热度，并不能长期坚持。因此，作为教师，应该以整本书阅读为契机，开阔小学生的视野，丰富他们的精神世界，从而使得小学生真正爱上阅读教学，在文字的世界中自由自在地遨游。

一、整本书阅读在小学语文教学中的意义

（一）激发学生阅读兴趣

在目前的小学语文阅读教学中，主要以课内阅读为主，且需要小学生回答问题、书写读后感等，在任务驱动下，小学生的阅读兴趣被忽略了，应付的心理占据主导地位，导致阅读效率较低。而整本书阅读主要以课外素材为主，小学生的阅读时间也多在课外，他们可以自主安排阅读内容和进度，在阅读中表现出了更多的积极性，这能激发和维持小学生的阅读兴趣，促使他们在身心放松的状态下，掌握更多阅读知识与内容。

（二）训练学生阅读方法

在阅读单篇文章时，小学生只需要掌握单一的阅读方式，按照教师的要求去做即可，自主意识的参与较少，阅读兴致不高。而在整本书阅读的过程中，由于阅读任务、内容、需要等的不同，有时需要小学生精读，并做好读书笔记；有时则只需要他们略读，理解即可。在多种阅读方式下，小学生的思维较为活跃，可有效提高他们的阅读能力，促使他们在阅读内容更为庞大、节奏变化幅度更大的复杂文章时，做到有的放矢。

（三）养成学生阅读习惯

叶圣陶先生曾经说过，要养成良好的阅读习惯而不教小学生阅读整本书，那习惯怎么养成呢?对于小学生来说，他们并没有明确的阅读计划，常常是想到哪里读哪里，无法保证阅读效果。而整本书阅读篇幅更长，阅读时间跨度更大，需要小学生合理规划，并长期坚持，才能顺利读完整本书，进而可帮助小学生养成良好的习惯，促使他们终身受益。

二、小学语文整本书阅读中存在的缺陷和不足

（一）教师对“整本书阅读”理念缺乏正确认识

很多语文教师已经了解到新课改的最新要求，但是他们仍然停留于了解这一层面，教学中依然过度重视语文课本，过于关注教材本身，一直引导学生进行单独文章的学习，不能真正做到把教材当作例子，不能创造性地使用教材并根据教材推荐合适的读本拓展阅读。教师人事不到位直接导致“整本书阅读”流于形式化。

（二）教师阅读指导的方式方法单一无趣

整本书阅读教学的方法应当是百花齐放的多样化，比如:如何激发学生阅读的期待，怎样开展阅读活动，活动成效怎样展示都不是一成不变的，教师需要根据文本选择恰当的方法引导学生进行阅读。但是单一的方法指导让整本书阅读教学的作用不能有效发挥。

（三）学生的自身能力存在不足

学生的阅读态度不端正，阅读习惯也并未养成，还有阅读量的不足和阅读能力的缺陷，这些直接影响整本书阅读的效果。

三、小学生语文整本书阅读思维的培养

（一）批注阅读

在阅读整本书的过程中，小学生会主动思考如下问题:这本书讲述的是什么?作者这样说有道理吗?如果我是作者，我会怎样去创作呢?这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生将自己的疑问记在书上，并做好批注，从而促使他们走进作者的世界，与作者进行心灵上的对话，以实现阅读质量与效果的大大提升。例如在阅读整本书《吹牛大王历险记》部分内容时，吹牛大王告诉大家，当他连人带马掉进沼泽地时，他抓住了自己的辫子使劲往上拉，最终人和马都得救了。小学生在阅读的时候，会思考这样做真的可以吗?此时教师可要求他们把疑惑点用笔圈出来。当吹牛大王告诉大家他往月亮上扔银斧头，爬上去种豆苗时，小学生也会幻想当自己爬上月亮之后能做些什么，他们会在书的旁边密密麻麻写上自身的感想。通过批注阅读，小学生能对阅读材料产生更为深刻的印象，并能提高他们阅读的时效性与深度。总之，借助批注，能为小学生的阅读学习插上翅膀，可使他们掌握更多的阅读技巧与方法。为此，在实际的教学中，教师可引导小学生将批注阅读与读书笔记结合在一起，并鼓励他们随时与小伙伴分享自己的阅读感想、思考等，在畅所欲言中，小学生的阅读兴致将更为浓厚，收获也将更多。

（二）推荐阅读书目，引发阅读期待

兴趣是最好的老师，只有充分激发了学生兴趣的整体阅读才更具意义。因此，教师在给学生推荐阅读书目时，要设法引起学生的阅读兴趣，让学生带着兴趣去阅读整本书，进而提高阅读效率。纵观目前的部编版语文教材，教师会发现教材里收录了一些经典书目的节选，这些经典书目大多是经过历史的沉淀，对提升学生的语文素养具有重要意义。由于教材容量有限，不可能把整本书的内容都收录进去。因此，教师可以根据节选文章来推荐书目，引导学生开展整本书阅读。例如，在讲授部编版语文五年级下册《草船借箭》这一课时，首先，教师在正式讲解这篇课文之前，要先给学生讲解一下这个故事的来历，让学生知道《草船借箭》是《赤壁之战》中的一个故事，而《赤壁之战》的故事则出自四大名著之一的《三国演义》，引起学生对《赤壁之战》《三国演义》，甚至是四大名著的兴趣。其次，在学生学习了《草船借箭》这篇课文，了解了故事梗概后，学生对故事的主人公，诸葛亮、周瑜、曹操等人往往充满了兴趣，尤其是对足智多谋的诸葛亮既敬佩又好奇。这时，教师就可以趁热打铁，对学生说:“看来同学们都十分喜欢智慧超群的诸葛亮，其实除了《草船借箭》的故事外，在《三国演义》中，还有许多关于诸葛亮的故事，如《舌战群儒》《三气周瑜》《火烧新野》等，大家想知道这些故事的具体情节吗?想要更多地了解诸葛亮吗?”通过教师的一系列引导，学生的阅读兴趣会被激发，阅读热情也会被点燃，便会异口同声地回答:“想！”教师这时便可鼓励式地回复:“那大家就去书籍中寻找答案吧！”在整个教学过程中，教师从学生对教材节选课文的兴趣点入手，让学生对整本书的内容有一个阅读期待，从而激发了学生对整本书的阅读兴趣，这就为学生有效地进行整本书阅读打下了良好的基础。

（三）做好整本书阅读笔记

在学生进行整本书阅读时，教师应引导其按照作者的写作顺序阅读。学生在阅读时应随时记录自己的感悟。教师可以让学生在本子上记录自己对书的感悟，或对某些句子的理解，从而提升阅读效率。学生还可以将自己感悟较深的句子摘抄下来，从而更好地积累写作素材。比如，在《断舍离》中有这样一句话:“不管东西有多贵，有多稀有，能够按照自己是否需要来判断的人才够强大。”这句话能够引导学生树立正确的价值观。如今，一些学生受到不良思想的影响，喜欢和别人攀比，这种思想是不可取的。教师应引导学生通过阅读，树立正确的价值观，并随时记录自己对这些蕴含正能量的语句的感悟，从而深化自身的阅读感悟。

（四）科学把握关注要点，提升阅读审美性

阅读一本书，不仅要了解其中的故事情节，还要透过情节关注到内在情感。当前，高年级学生在阅读整本书的时候，更加看重主要的内容框架，快餐式的阅读方式是他们的最爱。然而，这样的阅读无法使学生感受到书籍中的精神内核，更不能在其中看到书籍的思想精髓。故而，教师要指导学生在阅读整本书的时候，先要理清框架结构，再将书读厚，同时还要使学生在语言、情感、迁移等方面做出阅读尝试，从而最终掌握更有效的阅读审美能力。例如，在《鲁滨孙漂流记》这本书的阅读中，学生更加看重有关情节发展的部分，而忽视了这本书的语言和思想，很多学生大致一读，便可以讲述出故事的梗概，也能够在这样的阅读中了解到大致的思想情感。而真正的阅读，不是这么肤浅。比如，教师可以引导学生学会鉴赏语言，学会审美，比如在“吃遍小岛”一章节中，教师便可以让学生感受语言的深意:“我觉得自己是多么幸运的人啊……吃饭时，我常常对着天空说道，谢谢！谢谢您为我提供如此盛宴！干杯！”这段话中就寄予着深意:“我们的生活中，你有过这样的感谢吗?在阅读的时候，我们要学会放飞思维，将作者的情感与自己的生活联系起来，这样，阅读就会升华。”学生在这样的指导下便会逐渐学会品味文本的语言，学会细品。关注阅读的要点，使学生能够在阅读中明确阅读思路，明确了解自己需要在阅读中提升的方面。这样，整本书的阅读便会从整体到局部、从外到内展开，思路更加清晰，学生的阅读任务也更加明确，这样，学生的阅读审美能力和阅读习惯也会逐渐形成。

（五）成果展示，激励学生主动阅读

激励性的成果展示活动能极大地促进学生主动阅读的兴趣，巩固学生的阅读习惯，实现阅读的期待。为此，教师需要根据文本的特点和学生的年龄特点选择成果展示，更好地推动阅读活动的有效开展。如低年级学生可采用朗读比赛或背诵比赛，中年级可以采取制作手抄报比赛或读书笔记展示，高年级就可以让他们写读后感或者演课本剧等形式，学生在这些活动中实现了阅读效果的提升。

（六）设计阅读任务，深化阅读体验

受到阅读能力等的限制，目前，大多数学生的整本书阅读都停留在浅层次地阅读层面上。为了突破学生的阅读瓶颈，增强学生的阅读理解能力，教师可以适当地布置一些阅读任务，深化学生的阅读体验，引导学生进行深度阅读。例如，教师在推荐学生阅读高尔基的原创自传体小说《童年》时，为了促进学生全面地、深刻地阅读，促进学生在阅读过程中的思考，教师可以布置如下阅读任务。阅读任务一:以小说主人公阿廖沙为中心，让学生自主绘制思维导图，记录其身边的朋友和亲人，以及人物性格特征。学生在完成这个任务的过程中，就可以很好地厘清故事中的人物关系。阅读任务二:让学生以思维导图的方式绘制出故事的情节发展。这个部分，教师可以先绘制出相应的思维导图，并给予学生充分的提示，再让学生进一步完成。阅读任务三:让学生找出小说中自己印象最深刻的人物，并记录下他和主人公的关系，以及相关的情节，为这个人物设计一张角色名片。通过这个任务，学生可以更准确地抓住人物的语言、性格等方面的特征，更全面深刻地理解人物。