新课标下高中语文课内阅读与写作教学的关系浅析

戴立求

(湖南省涟源市第一中学 湖南 涟源 417100)

引言

语文水平的高低是衡量人才知识与素质的标准之一，语文教学的重点就是读、写、说，学生在语文中学习到的知识将会促进未来发展。作文和阅读是高中语文教学中非常重要的一部分，练习阅读和写作可以训练学生的语言组织能力、叙事能力，也是学生获取高分的前提。因此，在新课程改革背景下，高中语文教师要深刻意识到课内阅读与写作之间的紧密连接性，积极采取以读促写、读后续写等方式实现“课内阅读与写作的整合”，让读写并蒂开花，促使学生写作能力和阅读能力的双向提升，最终全面提升语文教学质量。

一、高中语文课内阅读与写作教学存在的问题

首先，教师写作教学的重视度和科学性不足。由于部分语文教师对作文的重视度不足，缺乏对学生写作技巧的灌输，写作没有获得与阅读、词汇等同的地位，教师更多的是鼓励学生自主阅读和写作，以致于部分学生缺乏写作经验，在写作中不能迅速理清文本框架和思路，写出来的文章水平较低。

其次，学生基础不一，写作兴趣不足。部分高中学生对于作文的结构并不了解，写作基础也比较薄弱，再加上自身缺乏阅读量的积累，使学生无法进行有效的写作训练，或者写出的作文逻辑性不足、词汇衔接突兀等，导致其没有成就感，久而久之，学生就逐渐丧失了写作的兴趣。

最后，忽略读写结合。阅读是学生能够流畅写作的前提，然而部分教师通常让学生根据单元的主题作文内容写作，没有让学生结合单元的阅读文本，学生写作时无法从阅读文本中获得灵感，以致于写出来的作文偏离主题，整体水平不佳。例如在人教版高一语文必修三第一单元的教学中，该单元可以让学生结合《祝福》《老人与海》等文章开展写作训练，让学生结合文章看别人是如何描写人物、刻画人物形象的，然而部分教师却忽略了“读写结合”，更多的让学生根据自身的经验进行创作，无法写出细致入微的文章，或者写出的文章对人物描写不够细致、深刻。

二、高中语文课内阅读与写作教学的关系

（一）丰富学生的情感生活，帮助学生写出更加优质的文章

语文贴近于生活，而创作又来源于生活，高中很多文学作品都是以生活为主要背景，通过有效的课内阅读，让学生在文本中找到生活的影子，提高他们的思维认知，在阅读中成长，且阅读文本大多充满趣味性和哲理性，学生从文本中能够收获到不一样的知识内容，拓展学生的知识层面，既丰富了学生的人文情感、知识体系，也能够帮助学生在阅读中收获启迪和感悟，学会将文章的情感运用于写作当中。

（二）通过课内阅读丰富学生的知识积累，增强其写作能力

课内阅读和写作之间是一个相互通融、相辅相成的关系，通过阅读，能让学生掌握文本的写作方法，进而让学生学会写作，学会构建写作框架，让其能够更加流畅的进行创作。且阅读能够极大的发挥对于写作的累积作用，为学生提供较多的写作素材，所以，学生可以多在阅读中累积一些成语或者名句，将其记录或者背诵下来，作为作文素材，让自己的文章写得不再那么的平淡无奇，通过学生自己积累的优美语句，来为自己的文章添砖加瓦，更加有质量。例如在写关于“写景”的文章时，学生就可以结合《春江花月夜》中作者所描绘的意象及勾勒出“江、花、月”的画面，将“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”等诗句写入作文中，让文章更加充满意境和画面感。最后，课内阅读充满趣味性，学生在阅读过程中会潜移默化的产生对文本的仿写兴趣，如此一来，学生的写作积极性显著提升。总之，课内阅读和写作之间有着丰富的联系，只有通过大量的阅读训练和知识积累，才能真正提升学生的写作水平。

（三）养成学生良好的阅读和写作习惯

阅读和写作都是一件长久的事情，学生通过课内阅读，感知到阅读的魅力，并在潜移默化中受到影响，从而在今后的写作中保持较高的兴趣，在不断的阅读和写作当中，学生的创作欲望和创作灵感得到广泛激发，也能保持更高的恒心去面对阅读和写作，让阅读和写作不再成为学生的阻力，而是让其成为其学习语文的动力。

三、新课标下高中语文课内阅读与写作教学整合的策略

（一）结合教材单元，实现以读带写

现行统编版高中语文教材每一个单元都是围绕着同一个主题展开，蕴含了大量的讨论话题，教师可以根据单元主题让学生先阅读再进行写作，对教材的阅读内容进行仿写或者改写，以做到“以读促写、读写结合”。比如对《雷雨》中几种故事结局的续写，《边城》中情景交融描写手法，教师可以让学生对教材内容进行重复阅读，从中掌握正确的写作手法，强化学生的写作兴趣，发散学生的写作思路。

（二）坚持读写同步，实现读写共进

为实现课内阅读和写作的深度结合，教师可以定期确定一个“阅读主题”，让学生阅读文本后组织观后感演讲，让学生共同品析文本，比如，教师可以让学生在阅读后写下一些心得体会，说说自己对文章的看法、该文章对于自身写作的借鉴意义等，既提升他们的思维宽度和广度，也能将之作为提升写作能力的素材。教师也可以鼓励学生对其进行总结、仿写，或者写出感悟，表明自己收获了什么，能从中明白什么道理，并将其以作文的形式上交给教师。例如在学习《苏武传》之后，教师可以将2019年 天津作 文为例:“国家是大家的。爱国是个个人的本分——陶行知”让学生结合该作文题目联系今天所学的课文写出一篇关于“爱国之情”的文章，学生可以联系《苏武传》中关于“苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹”“幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里”的故事作为素材，以人物为原型，写出文笔细腻、情景兼备、有理有据的文章。对于一些故事性较强的文本，可以通过对文本后续的故事进行联想，发散学生的思维能力，并让学生掌握文本的写作方法。其次，教师还可以根据高中学生的认知特点和认知能力，在课内阅读之后，给学生推荐一些课外读物，让学生阅读后进行一定的积累，做读书笔记。通过这样的方式，一方面能够培养学生良好的阅读习惯，养成独立阅读、思考的习惯，另一方面能够积累一定的写作素材，形成一定的逻辑思维能力，帮助学生从多方面、多角度思考问题，通过这样的方式为学生的写作奠定坚实的基础，让学生在面对写作时能够从不同的视角展现自己的想法和观点，让自己的作文更新颖、独特，吸引读者的目光。

（三）根据文体结构进行仿写，掌握写作技巧

为增强写作教学效率，有效实现课内阅读与写作的结合，教师也可以对学生进行仿写训练，而仿写是要讲究技巧的，具体如何仿写，是模仿作文的文体结构，而不是对文章中的句子进行生搬硬套，具体而言，需要从以下三个方面展开仿写:

首先，模仿开头，俗话说:“凤头豹尾”，良好的开端意味着成功了大半，好的开头也能有效吸引读者，因而，学生要学会阅读文章的开头，看看别人的文章是如何切入，进而从开头吸引读者的眼球。例如在写人时，可以写“人言水月匆匆如东流水，人言人生如朝露...”对于不同的作文，学生以不同的语言开头，往往能达到惊艳的效果。

其次，模仿过渡，要使得文章结构紧凑，一气呵成，就需要采用好的词汇实现过渡，让段落之间的衔接不至于突兀，让作文看起来更加层次分明。在阅读文本之后，教师要引导学生找出文章过渡所采用的过渡词汇，或者找出写作脉络，让学生的文章衔接更加流畅。

最后，模仿结尾，结尾是解揭示主题的关键，一个好的结尾能够起到画龙点睛的作用，学生在课内阅读之后，不能就弃之不管，而是要仔细揣摩其结尾所采用的手法，看看该文章是如何顺利收尾的，是否能够引起读者的情感共鸣，是否留有空白等，都需要学生加以借鉴。

（三）采用阅读-分析-思考-写作的读后续写体系

读后续写同样是课内阅读和写作整合的重要组成，其主要目的在于学生的语言运用能力、阅读理解能力、思考能力和想象能力，让学生能够有效掌握文本写作手法，丰富阅读累积量，对促使学生多元化发展、提高语文教学效益有着重大意义。具体而言，高中语文教学中的读后续写教学策略如下:

（1）阅读。在阅读完一篇文本之后，教师要带领学生浏览文章或者故事的基本要素，如时间、地点、任务、事件等，帮助学生循序渐进的掌握故事的基本要素，理清故事情节，清晰故事的发展走向，并鼓励学生自主概况文本主题。例如在《林教头风雪山神庙》的教学后，教师要让学生分析林冲上山神庙的起因、经过和结果，从而理清文本的故事情节，为其后续的写作奠基。

（2）分析。在大致掌握文本内容后，教师可以引导学生分析故事主人翁的基本性格特征，让学生了解人物性格将会对后续故事产生较大影响，这时教师可以采用思维导图的方法，帮助学生理清人物关系，掌握故事的起因、发展，并推理出后续发展方向，初步形成写作体系。

（3）思考。在预测故事后续情节之后，教师让同学自主分成小组，让学生对文章内容、关键词进行全面的分析与讨论，每一组同学提供至少一种读后续写思路，并指明文中蕴含哪些值得续写的部分和路线，让同学之间进行分享。

（4）写作。学生这时已经具备初步的续写思路，并理清各个部分的细节和要点，并找出了文章的关键词。这个时候教师再引导学生对关键词进行深度思考，借助于该关键词引发学生更多的话题讨论，不断丰富学生的续写思路，给予学生更多的写作路径。在这一过程中，教师需要鼓励学生有意识的回读文章，从语言、情节、内容等方向进行提纲式写作，到这一阶段，学生的初稿基本形成，学生的想象力、分析能力也将在此过程中大幅度提升。

总结

阅读和写作是高中语文教学中的重要组成，是培养学生的综合素养、扩增知识厚度的主要途径。而要想实现高中语文课内阅读与写作教学的结合，就需要教师从学生的实际情况出发，通过“以读促写”“读写结合”“读后续写”等方式，激发学生的学习兴趣，丰富学生的素材积累，以此实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，最终全面提升语文教学效果。