如何在新课改下提高高中语文阅读教学有效性

杜建华

(兴仁市民族中学 贵州 兴仁 562300)

阅读教学作为语文课程不可缺失的一部分，不仅是促进学生语文素养快速形成的基本途径，也是保证学生语文学业良性发展重要条件之一。因此，语文教师应该改变传统教学模式，结合当下学生的阅读现状，提出有效的阅读教学方法，引导学生在阅读中理解文字，认识世界，获得自身独特的阅读体验。但是目前，在高中阅读教学中还存有一些问题，影响到阅读教学质量的提高和学生综合文化素质的发展。所以教师应及时解决学生的阅读障碍，最大化提高阅读教与学效果。

一、高中语文阅读教学现状

（一）教师阅读教学形式单一

一直以来，高中都是教学任务比较重的一个阶段，家长、学生和教师都十分重视高中学习和高考，受到多方压力和应试教育的不良影响，部分高中语文教师的阅读教学方式比较单一，且没有重视阅读教学，只是布置阅读作业，督促学生去阅读。在阅读教学中，教师教学流程化，学生处于被动接受知识的地位，无法发挥主观能动性去参与其中，这不仅影响了学生的阅读能力发展，而且也不利于教师在新课改下提高阅读教学质量。

（二）学生阅读兴趣不高

高中生的学习任务较重，作业较多，很多学生都容易忽视阅读，认为只要在考试中能够准确答题就行，所以，面对教师的阅读任务也不重视，只是想抓紧时间完成各科作业。高中生的理解能力较强，阅读范围较广，阅读材料涉及的体裁比较多，但是遇到比较深奥的文章，学生的学习兴趣就容易降低，而且很多学生在课下不会深入进行阅读练习，或是阅读书籍。缺乏阅读兴趣和阅读练习，学生的阅读能力就无法提高，这让教师的阅读教学进程遇到不小的困难。

二、新课改下高中语文阅读教学的重要性

（一）提升学生写作水平

阅读与写作联系密切，在语文教学和考试中，写作占有较大的比例。写作文中很多学生感到苦恼，不知道写什么，用什么素材，导致全篇作文比较空泛，写作水平较低。鉴于此，其原因之一，是学生平时阅读积累不够，创作素材匮乏造成的。所以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，拓展学生阅读的视野，不仅保证学生阅读学习效果好坏，也是提升学生写作能力的前提条件之一。通过平时课内、课外的大量阅读，积累丰富的写作素材，这样在实际写作中才能有话可讲、有事可说，真正将自我读中感悟，融入自己的写作表达中，提高学生的写作水平。

（二）促进学生全面发展

高中语文阅读教学不是为了高考而生，而是让学生能够用自己的立场观点、生活经验去理解文字，得到不同的感悟和思维的拓展。高中语文阅读的要求比较高，要求学生能深入思考文章，用文字的方式回答问题，把握文章内涵，这对学生的语言组织能力、思维能力和写作能力都是一种考验。学生是在不断成长和发展的，因此，在新课改下的阅读教学中，教师要更多的发展学生的思维能力，让学生在以后的学习和生活中，能用自身的价值观、思维去看待问题、处理问题，这对促进学生全面发展尤其重要。

三、新课改下提高高中语文阅读教学有效策略

（一）加强教师自身综合素质

在新课程改革背景下，师生作为课堂双主体，教师必须全面理解新课程改革对语文教学的要求，以及对教学观念和教学方式的要求，改变自我传统教学模式，优化自己的教学过程，为提升语文课堂质量打下重要基础。语文学科涉及丰富的社会知识、人文历史知识，是学习其他学科的前提。语文阅读教学不只是阅读技巧的传授，也是文字情感的传递。在阅读教学中，教师应当以语言的形式引导学生通过文字看到相关情境，引导学生如何理解文章内容，把握作者的思想情感。而这，就需要高中语文教师拥有较高的语言水平和文学水平。高中语文教师应当认识到自身素质在提高教学有效性方面的重要性，在新课改下的阅读教学中，教师不能只凭借以往自身的教学经验去教学，而应该全面掌握高中语文阅读水平的标准，以此为基准，展开相关教学活动，如此，阅读教学重点就不容易发生偏差，也利于教师实现阅读教学有效性。高中语文教师也应当利用多种渠道提升自身的素质和能力，根据学生的阅读水平创新阅读教学方式，并对阅读内容进行补充或延伸，这能更好的保证阅读教学效果。

（二）激发学生阅读兴趣

兴趣作为人类探索未知事物的内在必要力量，高中生也不例外。因此，在高中语文阅读教学中，应该寻找激发学生阅读学习的兴奋点，并且根据学生学习的兴奋点，进而提出不同的阅读教学方式，这样才能有效激发学生阅读动力，促进学生主动阅读意识形成。这样才能为教师产生事半功倍的阅读教学带来良好教学基础，进而才能有的放矢引领学生学习阅读技巧和深度体会课文内在的思想情感。所以教师应当关注学生的阅读兴趣，要从多方面调动学生的积极性，让学生逐渐喜欢阅读，关注阅读，从材料阅读中、从书籍阅读中学会思考，从而不仅提高学生阅读学习的参与性，也快速推动学生阅读素养的有效形成。例如，教师教学《咬文嚼字》一课的时候，教师可以采用合作探究的方式进行阅读教学。教师先将学生合理分成几个小组，根据课文内容提出问题:什么是咬文嚼字?作者给咬文嚼字赋予了怎样的含义?文章的写作思路是什么?教师让学生以小组为一单位，先自主阅读，然后思考问题，与同伴一起讨论问题，得出结论。问题的形式能有效激发学生的思维，让学生产生阅读欲望。合作探究的形式不仅能突出学生的学习地位，而且能在很大程度上发挥学生的主观能动性，促使学生积极参与问题讨论。在教师的问题中，在合作讨论的学习氛围中，学生的阅读兴趣能逐步提高，能更积极的参与阅读，并且学生能在阅读中自主思考，在合作学习中发散思维，从而使学生的阅读能力不断提升，这让教师的阅读教学效果事半功倍。

（三）灵活运用多媒体

在如今的各个学科的教学活动中，多媒体的应用已经比较普遍，它为教师教学、学生学习带来了传统教学方式无法比拟的优势。多媒体集中了文字、图像、声音等多种元素，信息容量大，画面生动，呈现的内容更直观、形象，便于学生理解。在高中语文阅读教学中应用多媒体，利于教师引导学生更好的理清文章写作思路，掌握文章故事情节，学生也能在多媒体中更好的理解课文内容，增长知识见解。多媒体让高中阅读教学更加丰富多彩，利于教师更顺利的实现阅读教学有效性的目标。例如，教师教学《林教头风雪山神庙》一课的时候，教师可以先带领学生了解《水浒传》及其作者，然后让学生们自主阅读，理清文章整体思路，以及故事主要情节。在学生基础学习后，教师借助多媒体技术播放剪辑好的水浒传的视频片段，这样生动直观的画面，立体动态的人物情境，将会吸引学生学习注意力，加强学生阅读课文的兴趣和活跃课堂学习氛围。在观看后，教师可以引导学生，根据所看资料，结合课文内容，学习如何通过人物的语言、行动和细节的描写表现人物性格的。通过视频资料和书面阅读，学生更容易理解人物性格转变的原因，对课文内容和故事情节能有更深层次的理解，同时，对小说的鉴赏能力和分析理解能力也能有进一步的提升。

（四）尊重学生阅读感悟

在新课改下的阅读教学中，教师要充分尊重学生的阅读感悟，不能让课堂变成“一言堂”。高中生的思想意识逐步成熟，有自己独特的思维方式和独到的见解，而且每位学生的理解能力和思维方式都不一样，教师应当尊重并理解每位学生的情感感悟，包容每位学生的思想观点，在阅读指导中，站在平等的角度，为学生详细解析阅读内容，引导学生正确的理解文章，感悟文章思想情感，让学生不仅能提升阅读理解能力，而且也能发展情感态度和价值观，全面提升学生的综合素质，从而让教师的阅读教学达到有效性目的。例如，教师教学《老人与海》一课的时候，教师先让学生自主阅读，掌握故事主要情节，认识人物形象，然后根据课文内容，提问学生；面对苦难，老人的态度是什么?教师应鼓励学生发言表达观点，并引导学生从课文中寻找答案。在本课学习后，教师可以给出学生时间，让学生讲出本篇课文的主要内容和情节发展，并分享学习本课后的感受。教师要注重对学生的指点，提高学生的阅读能力和语言组织能力，既要引导学生认识、学习老人勇敢顽强、坚不可摧的性格，树立正确的人生价值观，也要引导学生初步感悟作者的写作特色，感悟小说的内涵，升华情感。当学生感受到自己的感悟得到教师的尊重和理解时，也会对阅读产生更强烈的欲望。

（五）鼓励学生课外阅读

高中语文阅读部分涉及到很多课外内容，如果只是让学生阅读课本内容，那么学生的阅读学习内容会很少，阅读能力无法实现有效提升。因此，高中语文教师不能被教材所限制，应当鼓励学生利用课余时间，广泛阅读一些课外书籍，并且，教师可以根据教材内容，推荐学生合适的书籍，让学生补充相关知识，拓宽知识视野，看到更广阔的世界，有更多的、不同的情感感悟，这对学生提升阅读能力，提高教师阅读教学有效性十分重要。例如，教师教学《林黛玉进贾府》一课，文章节选自我国古代四大名著之一的《红楼梦》，描写了作者借林黛玉之眼目睹宁、荣两府的景况。在本课学习后，教师可以让学生在课后阅读《红楼梦》中其他一些精彩的情节，感兴趣的学生可以阅读全书。教师也可以推荐学生阅读关于解说《红楼梦》的书籍，让学生通过课外阅读更深入的了解书中的各个人物，理解作者的思想感情，有更深刻的阅读体验。同时，教师也要注重与学生多交流，了解学生的阅读进程、阅读理解难点，及时提供阅读指导，帮助学生攻克阅读难关，使学生能正确理解文章内涵，感受到阅读的魅力。如此，通过引导学生拓展阅读，能丰富学生的文学素养，提高学生的语文综合素质，也提升了阅读教学的有效性。

四、结束语

综上所述，在高中语文阅读教学中，探索多样化有效教学方法上，教师应该结合学生的知识接受能力、认知思维发展水平、个人学习特点上，创新创造不同的阅读教学方式，这样才能吸引学生阅读注意力，激发学生阅读的求知欲望，加强学生在阅读活动的主动性，从而才能为好课产生开启一个好头。此外，作为一名高中语文教师，应树立终身学习意识，建立与时俱进的教育理念，在不断丰富自己的教学专业知识，积极应用先进、有趣的教育方式开展阅读教学活动，这样才能可持续保证学生阅读的鲜活力，推动学生高质量阅读学习发展，从而真正实现多方面促进学生文学素养健康成长的目的。