探析如何在小学语文阅读教学中培养学生独立思考能力

高千桃

(甘肃省陇南市武都区五库九年制学校 甘肃 陇南 746023)

爱因斯坦曾言:“学校的目标应该是培养独立思考、独立工作的人。”从微观层面来看，学生是否具备独立思考的能力，能否以健康积极的心态面对生活与学习中的难题，关系到其是否具有成长成才的自信心与活力。从宏观层面来看，教育中渗透独立思考能力的培育可以培养出具有创新创造精神、坚毅品质、坚定理想信念、精益求精及刻苦钻研品质的现代化人才，关系到国家与民族的前途命运。小学语文作为小学教育教学体系内的关键学科，以阅读教学为载体提升学生阅读的主动性与创造性，积极培养学生独立思考能力，为学生创造解决实际问题的实践机会，可以彰显语文学科育人价值，促进学生全面和谐发展，进而高效率达成语文教学目标。

1 培养学生独立思考能力对小学语文阅读教学的新要求

独立思考是指个体基于现有认知结构、学习及生活经验、所储备的知识等对客观事物的本质、内在联系等进行理性的辨析，能够在不同情境下对事物、问题、现象等做出合理判断，并具备思想、思维独立性的思维能力[1]。

阅读是一项主观色彩十分浓厚的活动，正如“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，学生在学习与阅读文本时获得的审美体验、内心感受、知识技能等势必会具有一定的差异性，而这种差异便来源于学生对阅读内容的独立性审美、思考与辨析。传统小学语文阅读教学通常由教师带领学生解读文本，学生仿佛跟随着教师的思路行走在狭窄的审美与知识通道内，所获取的信息都是由教师、教材提供的内容，难以使学生通过独立思考获得个性化感悟与理解。为此，独立思考能力培养视域下，小学语文教师应当将阅读的主动权、阅读策略的选择权、阅读内容与方法的决定权归还给学生，真正将学生视作阅读活动的主体，尊重学生差异化的感悟与理解，才能逐步发展与提升学生独立思考能力。

2 小学生在阅读学习中独立思考能力薄弱的主要原因

在小学语文阅读教学中，经常会出现“人云亦云”、难以表达新颖观点等现象，表明大部分小学生在阅读学习中独立思考能力薄弱。分析其原因有助于针对性、精准化采取问题解决措施，提升小学语文阅读教学的科学性与合理性。

（1）学生对教师及教材的依赖程度过高

小学语文阅读教学中，教师的教育观、学生观、课程观及教学行为会潜移默化地影响学生对阅读价值的认知，阅读学习习惯与策略。虽然当前素质教育理念、新课程改革思想深入人心，但部分语文教师在阅读课堂上依然沿用传统的“满堂灌”式教学方法，即提前揭示阅读内容、指导学生通过略读或细读品味文本的语言，在教师的带领下解读文本内涵、领会作者的思想感情。此种阅读教学方式下，学生无需独立思考便可以获取阅读知识与技巧，且在面对同类型阅读内容时，只需要对标准化、程式化的阅读问题答案照搬照抄即可达到教师要求，或完成作业、取得良好的语文成绩。受到阅读教学模式、教学方法的桎梏，学生对教材、教师产生了强烈的依赖心理，课前忽视对阅读内容产生整体认知，课中只需要跟随教师节奏记笔记，课后按照“答案模板”完成作业即可，此种强调“接受学习”的教学观念会造成学生人云亦云的共同心理，抹杀了学生独立思考、个性观念的生存空间[2]。

（2）学生缺乏科学有效的独立思考方法

独立思考是一种积极的心理倾向，代表学生面对阅读内容时情绪高涨、情感饱满、思维活跃且思路开阔。但独立思考以“问题解决策略”、“个性化认知与新颖理解”的产出为最终目标，或是深入领会阅读内容的内涵，或是从阅读中获得心灵与行为的指引。小学生在面对有趣的阅读内容时其阅读积极性较高，并不意味着其具备独立思考能力，主要原因在于学生缺乏独立思考的科学、有效方法。小学生想象力丰富、对未知事物有着强烈的好奇心，其在独立思考过程中若没有教师的导播释疑、未形成科学思考方法，便会出现不切实际、天马星空、脱离文本的想法。部分教师在小学语文阅读教学中对独立思考能力培育的认知存在误区，认为只要鼓励学生表达见解、说出内心感受便可以发展学生思维能力。但实践表明，一味地强调独立性而忽视思考方法的传授、指导、启发与训练，会导致独立思考能力的培养适得其反。

（3）学生课业负担较大缺乏独立思考机会

小学语文阅读课堂时空有限，加之部分教师采用“精度精讲”的教学方法，对阅读内容字斟句酌，带领学生逐字逐句地分析阅读文本的语言文字特征、写作手法、表达方式等，虽然可以深化学生对阅读内容的理解程度、丰富学生语言知识储备量，但过于紧凑的教学节奏、教学环节与教学内容会加重学生的课业负担，且小学生年龄特征、心理发展水平决定其在课堂上注意力集中的时间不超过20分钟，在学生注意力有效期传输如此高密度的阅读信息，将会诱发学生倦怠、逆反、厌烦等不良心理，并且压缩课堂上学生独立思考、协作、交流讨论的时间与空间。学生思维、思考技能长时间难以获得充足的锻炼、发挥及挖掘，不仅会弱化学生独立思考的积极性、创造性与自信心，而且会导致学生身心疲惫，不利于其身心健康发展[3]。

（4）学生独立思考的内驱动力及信心不足

当代小学生物质生活水平较高，在生活与学习中家长会安排好所有的内容，并帮助学生解决学习与生活上的困难。当学生遭遇挫折、面对难题，其抗挫折能力不足、缺乏直面困难的勇气与信心，自然不能以理性客观的态度面对困难，思考突破困难、解决问题的有效方法。不仅如此，学生每一次参与独立思考活动所获得的答案、问题解决策略等并不能完全契合教师的预期或达到解决问题的效果，当学生感受到自身独立思考能力的不足之处，未能获得教师与同伴的认可、赞赏时便会失去独立思考的内驱动力、自信心，在面对教师提问或实际问题时往往会出现逃避、“避难就简”的情况，不利于学生独立思考能力的发展与提升。

3 在小学语文阅读教学中培养学生独立思考能力的对策

（1）引发质疑，激活学生独立思考意识

为解决学生过于依赖教师、教材的问题，建议小学语文教师以引发质疑为培养学生独立思考能力的先决条件，在阅读课堂上创设质疑氛围、促成学生质疑习惯。

以《朱德的扁担》阅读教学为例，为使学生独立思考故事内容与语言细节，感受到朱德将军以身作则、与红军战士们同甘共苦的革命斗志与优秀品质，当学生了解课文内容、清扫生字词知识障碍后，教师可以提出问题:“朱德已经是将军了，而且挑粮那么危险，朱德将军为什么不让战士们挑粮，自己指挥就可以了呢?大家觉得老师说的对吗?”教师适度降低话语姿态可以构建和谐、平等师生关系，提出与课文内涵相背离的疑惑能够与学生固有认知产生冲突，从而激发学生独立思考的内在动因。学生结合课文的背景故事、革命时期的环境等质疑、反对教师的观点。如“老师，你说的不对，朱德将军从来没觉得高人一等，他觉得自己和战士们是一样的”；“我也觉得老师说的不对，朱德将军挑粮是为了解决大家的吃饭问题，而且朱德先生的精神让战士们很有干劲”……

（2）教授学生独立思考的科学、有效方法

独立思考并非意味着天马行空、不切实际，而是要遵循客观事实、关照生活，以独立思考改造、创造新事物或新环境。为此，建议小学语文教师教授学生学生独立思考的科学、有效方法，以此提升学生独立思考能力[4]。

以《秋天的雨》阅读教学为例，这是一篇表面写秋雨，实则写秋景的课文，内容丰富多彩、秋景特点鲜明。同时，课文运用了多种修辞手法，为帮助学生理解拟人、比喻等修辞手法的好处，使学生于文字中感受作者对春天的喜爱之情，并激发学生热爱自然的情感，教师可以请学生结合课文内容、对秋季的体验等说说阅读课文的感受。如一名学生指出:“我觉得秋雨像是打开秋天大门的钥匙这个比喻特别好，因为夏天总是悄悄的溜走，十月一过后树叶变黄，秋雨轻轻打开秋天大门”；另一名学生表示:“我很喜欢课文的第二段话，因为秋天的颜色可丰富了，我在秋天的时候和爸爸妈妈一起去田野里玩耍，金黄的稻田就像作者说的一样，就是金色的海洋”……在教师的引导下，学生自然而然地掌握了联想思考方法，能够联系生活实际、生活经验，将自身内心感悟与作者笔下的秋天结合成有机整体，理解各类修辞手法的好处便水到渠成。

（3）构建“翻转课堂”，优化课堂结构

小学生在阅读学习中独立思考能力薄弱的主要原因之一为缺乏独立思考的机会。教师借助现代信息技术构建翻转课堂，可以将理论知识讲授环节集中在课前预习阶段，在课堂上可以为学生创造更加充足的思考、探究、交流与互动机会。阅读教学翻转课堂的构建包括三大基本步骤:首先，在课前向学生发送带有知识导图、测试题、课文背景与作者信息等的导学案，学生阅读课文并在导学案的帮助下初步感知课文内容，清扫生字词、概括文章大意等知识障碍；其次，在课中阶段，教师鼓励学生分享、交流课前预习阶段产生的疑惑、遇到的问题等，采用小组合作+集中讨论+教师导播释疑的方式帮助学生解决问题、解答疑惑，并使学生在小组交流、独立思考、探究问题中获得丰富的情感体验；最后，课后阶段布置开放性探究任务，将课堂教学涉及的资料等发送给学生，引导学生独立思考如何高效率巩固与运用知识。阅读教学翻转课堂可优化课堂结构，实现课内外一体化，能够促成学生独立思考习惯。

（4）运用赏识教育理念，鼓励学生表达个性化见解

为激活学生独立思考内驱动力、培养学生独立思考信心，使其能够通过独立思考解决实际问题，建议教师在阅读教学中积极运用赏识教育理念，鼓励学生表达个性化见解。

以《独坐敬亭山》古诗阅读教学为例，学生可以结合李白生平、古诗含义领会作者借该首古诗表达自己的孤独与怀才不遇。教师可以进一步发散学生思维，请学生代入古诗情境之中，深入体会诗人复杂的情感。此时一名学生指出:“这首诗也表达了李白的乐观态度”。对于学生提出的新颖且合理的见解，教师需予以鼓励，赞扬学生的勇气与独立思考的态度，接下来请学生说一说从哪些诗文中可以感受到李白的乐观，学生指出“相看两不厌，说明李白对敬亭山的景色看不厌，他觉得虽然自己怀才不遇，但还有美好的景色相伴。”赏识教育可以挖掘学生潜能，使学生体验到独立思考的成功感与满足感，从而在课堂上形成乐学、善思的良好氛围，对于培养学生独立思考能力大有裨益。

结束语

在小学语文阅读教学中培育学生独立思考能力需要教师将阅读的主动权、阅读策略的选择权、阅读内容与方法的决定权归还给学生。当前小学生在阅读学习内独立思考能力较为薄弱的主要原因为学生对教材及教师的依赖程度过高、缺乏科学有效的独立思考方法及内驱动力，并且独立思考机会不足。为此，建议小学语文教师在阅读教学中以引发质疑为起点，教授学生独立思考方法，构建“翻转课堂”并积极运用赏识教育理念。