创新阅读模式提高教学质量——以小学语文阅读教学为例

刘嘉昀

(包钢十小 内蒙古 包头 014000)

阅读是学生的必备技能，小学是培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣的基础阶段。教师创新阅读模式，首先应对教学过程与方法进行改进，制定科学的教学目标，并将教学目标内涵与教学内容内涵相区分，根据学生身心发展特点，将阅读教学贴近学生最近发展区。掌握某篇课文内容、思想感情并不是阅读教学的最终目的，只有加强知识迁移运用，才能使学生阅读素养提升，但是目前小学语文阅读教学中仍存在一些问题需要改进。

一、当前语文阅读教学中存在的问题

在小学阅文阅读教学中，教师为将情感教学融入课堂之中，设定的教学目标对学生来讲难度较大，例如爱国主义等，这类概念不符合学生当前认知，模糊性较强，因此学生理解困难，教师难以达到教学目标。此外，教师没有将教材内容研究透彻，这就导致教师无法根据学生身心发展特点开展教学活动，致使课堂内容难度加大，造成学生自信心受挫。不仅如此，教师忽略教学过程目标，在实际教学过程中，教师往往根据学生课堂表现调整授课目标。与此同时，教师没有形成连贯的教学体系，不注重知识迁移，忽略整体知识的联系与渗透，导致学生学习内容相对孤立。

二、创新阅读模式

（一）指导正确阅读方法，提升阅读积极性

小学生听、说、读、写能力培养的基础就是阅读，基于此，教师应重视阅读方法指导，根据学生具体情况和真实水平，设置适合学生身心发展特点的教学内容，转变教学方式，提高学生阅读学习积极性，提升阅读兴趣，进而在阅读过程中不断习得知识与技能。教师在阅读教学过程中可选择图文并茂的课外读物，带领学生了解行文思路、把握文章内涵，进而提升学生文化内涵[1]。不仅如此，教师还应指导学生逐字逐句阅读，若遇到生僻字或不理解的句子可借助工具书查询，促使学生提升自主学习能力，减少学生阅读畏惧感，争取让学生在阅读中有所收获，为今后学习奠定基础。此外，教师还应教授学生如何精读，当学生初步了解文章内容后，应深层次挖掘文章的深层内涵，了解作者情感、熟悉文章布局，提高阅读水平。与此同时，阅读过程对于小学生而言也是知识积累的过程，因此，教师应引导学生做笔记，将阅读中具有价值的内容记录下来作为写作素材积累。

例如，教师讲解《秋天》这一课文，这篇课文图文并茂，教师带领学生逐字逐句阅读，使学生发现文章中“一”字读音的不同。通读文章后，教师可让学生根据课文插图与文章内容，寻找秋天到了事物都发生了哪些变化。课堂结束后，教师还可以作业形式让学生根据“秋天来了，（什么）（怎么样）了”的句式形容自己眼中的秋天，表达对秋天的喜爱之情。

（二）把握阅读时机，强化阅读思维

教师在拓展阅读教学过程中，应结合学生实际情况，充分尊重学生个体化特点，以阅读文本作为课堂的出发点与落脚点，抓住时机，突出阅读的重难点内容，促进学生形成发散性思维，加深对阅读情感的理解。这就要求教师应将学生作为课堂主体，选择适合学生的阅读内容，引导学生正确阅读，加强师生课堂互动，夯实学生语文基础，进而提升阅读效果[2]。教师还可在课前带领学生进行拓展阅读。学生根据本节课的课文内容，收集相关资料，如作者生平、作者相关作品等。不仅如此，教师还可指导学生收集与本篇课文题材相似的文章进行赏析，拓宽学生阅读视野，进而全面提升学生课外知识收集能力与阅读理解能力。教师在教学过程中还可增加拓展阅读，掌握学生阅读中的疑惑之处，并抓住时机，开展拓展阅读。教师将阅读材料通过多媒体等形式展示给学生，激发学生阅读兴趣，使学生阅读素材不再局限于课内，而是向课堂外延伸，提高学生阅读积极性。教师进行课后拓展阅读，可根据学生省心发展特点，选择适合学生阅读的材料，难易程度应与课本内容相似，强化学生对课堂知识的理解，帮助学生养成阅读习惯，进而提高教学质量。

例如，教师在讲解《端午粽》一课时，可让学生在课前查找有关端午节由来、端午节活动以及我国其他传统节日，学生通过查找相关资料，可使知识储备更加丰富。不仅如此，当学生了解端午节是为了纪念爱国诗人屈原后，还可让学生收集有关屈原的生平资料，使学生对课堂知识理解更加深刻。

（三）小组协作阅读，加强阅读创新

教师在阅读教学过程中，可以小组协作形式展开教学。学生以小组为单位，对阅读中的问题、想法以及作者所表达的思想感情等进行讨论，并通过了解其他成员想法，发散自身思维，进而提高阅读水平与阅读能力。小组协作可培养学生团结互助的品质与集体主义精神，还可创新阅读教学模式，除拓宽学生思路外，还能够使学生在不同意见中提升阅读能力[3]。现阶段，在教育改革大背景下，更加提倡素质教育，并且要面向全体学生。至圣先师孔子教学理论中提出有教无类观点。因此，无论学生家庭背景、先天因素、后天教育条件等存在怎样的差异，在课堂教学中，学生均是平等的。在小学语文阅读教学中，让全体学生全程参与到课堂中至关重要。基于该种方式，传统教学模式弊端可得到弥补。集体学习、小组合作学习、个体学习不应拆分开来，而是将其进行有机结合，促进学习模式多元化。基于小学语文阅读教学的个人学习，主要是学生自行阅读课文，并独立思考文章相关问题。小组合作学习，主要是3至4个学生为一组，通过组间讨论、交流等，达到学习目的。而集体学习则是班级内所有同学对课文内容进行学习、思考。该种阅读模式可提升学生主体地位，使其学习积极性被充分调动，进而提高阅读教学质量。

（四）减少问答，提倡自读

问答法作为常见的教学方法，教师应合理运用。若教师在阅读教学过程中滥用问答法，例如某个词语的解释、某个段落的朗读方法以及某个问题的解答方式，会使学生在课堂中陷入无限的琐碎问题之中。学生跟随教师思路，不断解答教师提出的问题，进而导致独立思考时间被压缩，难以形成创造性思维。基于此，教师应将阅读课堂交给学生，让学生进行自读，并加以适当引导，继而使学生在自读中思考问题、解决问题。

（五）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

处于小学阶段的学生思维比较活跃，求知欲、表演欲较强。因此，在阅读教学过程中，教师可利用学生上述特点，并结合阅读内容，通过创设阅读情境，让学生进行创作表演。学生在表演过程中，可加深对阅读内容的理解，增加学习自信心。与此同时，学生间就阅读内容进行交流、沟通，表达能力、表现能力可得到提升。基于此，学生阅读兴趣能够被激发出来。

例如，教师在讲解《狐假虎威》一课时。根据学生思维特点，创设角色扮演课堂情境。教师课前布置预习作业，使学生对课文内容进行了解。同时将学生划分为不同组别。在课堂中，学生根据阅读内容，分别扮演老虎、狐狸、野猪、小鹿以及兔子等。当学生表演完成后，教师对学生进行提问。问题主要包括“在观看同学们的表演后，谁能告诉老师狐假虎威是什么意思呢?”、“老虎发现自己被骗后，接下来会怎么做呢?”“在本文中，你学会了哪些成语，同学们可以用成语造句子吗?”在学生学习积极性被充分激发情况下，教师将上述问题抛出，可促进学生进行独立思考，加深对阅读内容的理解能力。此外，学生积极参与到故事创作、表演中，其想象力、语言沟通能力、问题解决能力等得到相应提升。

（六）结合多媒体教学，优化阅读内容

现阶段，小学语文教材中，阅读文章体裁呈现出多样化特点。同时，无论是在内容方面，还是在语言、意境方面，均值得学生仔细品读。因此，为使学生体会到阅读的趣味性，教师还应选择合理的教学手段。在现代化教学中，多媒体应用范围较广，其能够“激活”文本内容，借助于精美图片、多彩文字等，将阅读内容展现得淋漓尽致[4]。此外，与阅读内容相关的音频、视频等均能够借助于多媒体形式，为学生提供听觉、视觉盛宴，带给学生身临其境之感。基于此，枯燥、乏味的文字更加生动、形象，学生好奇心能够得到满足。与此同时，学生想象力、理解力能够有效提升。

例如，教师在讲解《珍珠鸟》一课时。学生生活环境几乎见不到珍珠鸟，如果教师只是一味讲解，则学生理解起来存在一定的难度，同时还容易导致对珍珠鸟的认知出现偏差。因此，借助于多媒体手段，教师将课前收集的珍珠鸟文字资料、图片、音频等在课上向学生演示，并让学生细致观察，可增加其对珍珠鸟的印象。相较于传统阅读教学而言，运用多媒体技术，可使教学中的难题迎刃而解。再例如，教师讲解《少年闰土》一课时，作者鲁迅对学生而言相对陌生，同时文章主人公闰土所处时代背景距离学生更是遥远。这就导致学生理解较差，最终阅读效果下降。在此情况下，教师需要在课前整理鲁迅的相关资料，并在课文讲解前，向学生介绍写作背景、作者所处年代等。同时，借助多媒体，展示作者照片，播放主人公所处年代影视资料等，可促使学生逐渐走进作者的内心世界。通过该种方式，可将复杂知识简单化，做到抽象知识向具体知识的有效转化。

（七）为学生创造语言实践机会

语文属于工具性学科，其不仅能够培养学生创新、创造能力、提升学生发现问题、解决问题能力，还具有交际性特点。因此，在阅读教学过程中，学生思维能力训练，需要教师为其创造相应的实践机会，进而提高学生知识与技能，培养其情感态度与价值观，达到最优的教学目标。在阅读课堂中，教师可让学生自行朗读文章内容。并挑选具有价值的段落、句子让学生背诵[5]。同时，还可让学生进行仿写，提升学生将阅读与写作相结合的能力。

例如，教师在讲解《记金华的双龙洞》一课时，可让学生默读全文，并在阅读过程中，勾画出作者浏览路线示意图。学生可独立完成，也可小组之间相互协作。当学生默读完成后，教师让学生就自己所绘制的路线图进行讲解。另外，教师带领学生对文中优美句子进行赏析，以“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子”为例，引导学生进行仿写。当课文讲解完成后，教师让学生以导游介绍形式，选取双龙洞的任一景点进行复述。除此之外，教师还可让学生自己写作一篇游记。通过该种方式，能够促进学生全面发展，在提升其阅读能力的同时，提高学生语言运用能力。

结语

总而言之，创新阅读模式，需要教师站在课程标准的高度对教材进行分析，并站在学段的宽度了解语文要素，不应将阅读作为孤立的教学内容，应注重前后内容之间的关联性，将单元教学边界控制在合理范围，最后还应站在学生的角度统筹教学内容，除根据学生现有学习能力对教材进行组合外，还应放眼学生未来发展，选择适合学生阅读的篇目。