新课程标准改革下的初中英语标准教学模式创新

文 琪

(江苏省泗洪育才实验学校 江苏 宿迁 223900)

前言

随着当前经济不断发展，社会对于人才的要求逐渐提高，英语作为世界通用语言之一，是衡量人才标准的重要指标。因此在新课改深入实施下，教师提高了对英语教育的重视程度，在初中教育阶段将严格按照其标准进行教学设计。为了培养学生能够灵活掌握这门语言，教师应当探索有效的教学模式，改善传统教学中存在的不足，保证英语课堂教学质量与效果得到显著提升，使初中生学生在标准化的环境下学习，满足社会对学生所要求的全面发展。当下的教学要求在知识教学中实现学生“德，智，体，美，劳”共同发展提升，确保学生能够全面发展，而德育教育也是伴随着知识教育的一个重要教学内容。基于文化品格提升的教学，也是一种侧面的德育教育，引导学生在利用英语沟通的时候注意沟通是否文明，来提高沟通双方的好感度。英语不仅仅是一门学习的学科，更是一种与人沟通交流的语言，主要的用途是与人沟通，实现更加方便的工作与生活。

一、新课改标准下的初中英语课堂现状分析

（一）教师教学模式过于落后

目前，在初中教育阶段，学校一直按照新课程标准的教学理念开展教学，因此在初中英语教学过程中，教师需要秉承着学校的教育理念，保证教学的有效性。但是大部分教师因为受到应试教育的影响，已经习惯了传统的教学模式，教师授课内容过于枯燥，导致课堂教学缺少吸引力，不能激发学生的学习积极性，课堂没有较高的参与度，进而影响整体的教学质量，学生不能取得较好的学习成果，更是达不到新课改要求。

（二）学生对英语学科缺少认识

目前大部门学生认为我们的语言只有汉语一种，其他语言并没有任何作用，将英语视为外国语言，并不在自己的学习范围之内，所以导致学生从内心直接失去了学习的动力，并且在教师所营造的枯燥教学氛围下，学生并没有学习到任何知识，并且逐渐对英语学习产生厌烦的心理，尤其是教师在讲授英语语法的过程中，大部分学生因为没有英语学习的基础，更是一窍不通，直接影响了英语课堂的教学效果。

二、教师与学生间不符合新课改标准的突出表现

（一）教师创设的教学情境不符合教材标准

目前随着新课改的不断深入实施，教师开始对该项内容进行了系统的研究，明确其对教师、学生以及教学手段的标准，保证教学顺利开展。结合新课改要求，教师应当转变当前英语课堂教学模式，保证其具有一定的创新性，进而符合教学标准。目前情景教学作为有效的教学手段之一，得到了教师们的广泛应用。但是一些教师因为自身的能力不足，在运用过程中没有发挥出该项教学模式优势，其根本原因在于教师所创设的教学情景与教材内容存在严重偏差，进而导致其只能激发出学生学习的积极性，但是并不能调动学生在课堂上提出有意义的问题，对学生学习的帮助有局限。还有一部分教师将教材上的图片放到课件当中，缺少创新性，无法吸引到学生的注意力，这样的方式对学生没有任何意义，还浪费了教师的时间与精力，得不偿失，因此教师应当保证教学情景的标准化，建立起与教材之间的联系，保证课堂的高效性。

（二）学生学习方式不符合改革标准

在英语学习的过程中，最关键的学习手段就是多读、多写、多思考，并且新课改中主要强调的就是帮助学生去转变其学习方式。根据当前初中英语教学现状进行分析，大部分教师将课堂分组练习作为一种教学手段，在课堂上开始之前，教师先引导学生进行分组默读教材，并且在文中找出本节课程所要学习的新词汇以及短语等做出标注，但是因为课堂时间有限，教师能给学生进行默读的时间也有限，所以导致分组的学生并没有默读完全文，还没来得及讨论，更不要说谈讨论的结果了。并且有的学生借助分组默读的时间去干一些与学习无关的事情，认为默读学习并没有任何意义，在默读时间结束后，教师直接开始自己的教学讲解，并没有将学生小组讨论的最终结果放在课堂上进行讲解，因此导致学生的实践能力低下，依然是被动的学习方式，并不符合新课改中的标准，无法提升自身的英语成绩。

（三）教师过度使用课件，导致教材利用率低下

根据当前高科技的不断发展，多媒体成为了辅助教师进行教学的有效手段，大部分教师在课堂上基本都运用信息技术，直接取代了传统的黑板板书形式，然而对课程的设计不够全面，导致教材中所包含的知识被遗漏。学生在课堂学习的过程中注意力也放在了课件上，对教师所讲授的语法、短语或者句子也是一无所知，学生在课堂上没有实质性的学习内容，导致课堂缺少有效性。除此之外，在课堂练习的环节也是全班学生跟着课件内容一起完成，教师缺少与学生之间的交流与互动，偶尔会提问一些学习成绩比较好的学生，很少关注学困生的感受，导致课堂学习氛围过于机械式，不利于教学效果的提升，同时这样的教学模式并不符合新课程教育标准。

三、新课程标准下英语课堂教学模式的创新策略

（一）教学理念的创新

根据目前新课改在初中英语课堂的不断深入，英语教师需要依据其标准，提高自身的综合素质，保证教学观念能够与时俱进，并且可以结合实际情况转变自身在教学中的定位。目前，在教材以及理念的创新下，教师不按照标准进行教学会导致教学质量与效率停步不前。因此教师需要摒弃传统以知识讲授为主的教学方式，秉承“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性化发展规律，构建和谐、平等的师生关系，充分彰显出学生的主体地位，为学生扩展学习资源，激发学生学习的积极性与自主性。从根本上解放学生的思维，促进学生创新能力的提升，成为新时代具有学习能力的学生，为学生日后学习与发展奠定坚实的基础。

1.分层教学

根据初中学生的学习特点进行分析，因为学生基础不同，所以个体之间存在着一定差异，因此教师不能按照同一标准对不同的学生。在新课改背景下，教师可以针对不同学习基础与学习能力的学生进行分层次教学，保证学生在对应的层次进行高效的学习。比如将英语基础知识比较扎实，具有强烈的学习兴趣，同时自身学习能力较强的学生划分到一起，将其定义为最高层。中层学生是具有一定的学习基础，但是在英语学习中听、说、写某方面存在一定问题。而底层学生是学习能力比较差，并且对英语学习丧失信心，不听从教师安排的学生。教师将针对不同层次的学习进行对应的教学设计，为学生制定符合自身发展的学习任务，帮助学生树立起英语学习的信心。但是在这样的教学模式下，教师需要注意的是，因为其没有具体的衡量标准，所以教师不能硬性规定学生属于哪一层次，需要结合学生的课堂表现以及学习成绩等内容进行详细分析，避免伤害到初中学生的自尊心，使学生在学习上产生挫败感，进而失去学习的兴趣。

2.激发学生自主性，转变学习方式

新课程改革中主要强调了培养学生自主探索学习能力的重要性。因此为了满足新课改标准教师应当从根本上激发学生的主观能动性，让学生将学习体验与实践进行完美的融合，进而形成属于自己的学习方式，为后续的学习奠定坚实的基础。在新课改中还提出，学生应该做到学习方法与学习目标明确，充分彰显出学生的自主学习与合作学习，并且掌握探究学习的方式。学生的学习方式发生了转变会促使学生学习反应的转变。因此在新课改的背景下，使教学与学习变得更加标准化，可以有计划与目的的进行，直接彰显出了学生学习意识以及自学能力，保证学习成绩得到显著提升，同时提高学生对英语学习的信心。在严格的标准督促下，才能使学生学习变得更加主动，使学生对英语知识产生更深刻的理解。

（二）教学模式的创新

结合新课改标准进行教学的过程中，教师要保证学习的标准与教材之间具有紧密的联系。根据教学的版本不同教学的内容存在一定的差距，并且教师所设定的学习任务不同，对学生的学习也带来不一样的效果。因此在新课程标准下，教师应当围绕着教材内容，通过有效的教学设计，激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与度。如果教师忽视了教材中的教学内容，对任务设计过于追求形式，将会使学生的学习没有实用性，不能应对考核带来的考验，长此以往，学生将会失去对英语学科学习的兴趣。

1.围绕教材教学内容，进行合理的教学设计

在新课改标准下，教师在进行教学活动的设计过程中，应当以学生的学习兴趣作为主要的出发点，通过学生比较熟悉的日常生活与英语学习之间建立的联系，使学生可以具有较高的学习兴趣，在课堂上积极地发表自己的言论。例如七年级学习《shopping》的过程中，作为学生比较熟悉的日常活动，可以通过本节课程的学习让学生在购物的过程中，灵活运用学习的知识。因此本节课的学习目标就是带领学生学习一些关于购物的新词，并且可以利用英语讨论自己的购物历程。Step1.Lead-in，教师可以对学生进行相关的提问，激发学生们对谈论购物的兴趣，进入投入到本节课的学习内容中。例如:Do you like shopping?When do you go shopping?Does your moth er like shopping?Who do you often go shopping with?Step 2.Knowledge learning，通过上述问题学生对本节课程的学习有了一定的了解，教师可以播放自己课前准备好的课件，带领学生一起学习本节课所涉及到的词汇，mall=shopping mall（大型购物中心），学习shopping.购物、hate.vt.讨厌；恨、money钱等等。Step3.Listen and answer，教师可以为学生创设一个购物情境，找一名学生饰演购物中心的售货员，学生进行购物，一起讨论商品的价格以及喜好程度。这样不但实现了词汇教学，同时进行了语言上的交流，使学生在潜移默化的过程中建立起正确的学习方式，实现最终的学习目标。使学生在英语知识学习的过程中感受生活、体验生活，促进学生思维能力得到进一步的提升，使学生形成良好的英语学科素养。学生实际运用过程中不但能够实现对知识的理解和吸收，还可以做到对知识的运用和内化，保证英语学习效率。

2.设计要有层次感

为了保证教学的标准化，教师在进行教学设计的过程中，应当符合初中学生的认知规律，学习难度从简单到复杂，从容易到难，同时也要注重内容之间的连接。在进行英语技能训练的过程中，应当遵循着先听读、后说写的设计顺序，使学习的内容层层递进。每个层次与梯度都可以满足不同层次学生的学习需求，使学生在自我认知的基础上进行学习，感受学习的良好体验，并且获得进步的喜悦感，成为学生学习的主要动力。例如在九年级学习Unit5《Art world》的过程中，可以通过上述方法，通过学生所具备的生活常识，以及目前初中阶段学生存在的好奇心理，可以为学生播放一些漫画，让学生去猜其中的生词，了解艺术形式的词汇，进而根据所学的知识内容去讨论自己喜欢的艺术形式。教师可以先带领学生一起朗读漫画，引出本节课的学习内容，学习其中的语法，不定代词的用法以及形容词后置等。学生在良好的学习氛围下进行英语知识的获取。然后教师需要在此基础上开展深入的学习，通过群文阅读拓展学生的知识层面ask about students'favorite art forms.在此基础上进行深入学习，Ask students to w ork in pairs about their favourite art forms and why，使学生可以利用以下的句型进行讨论I prefer....Because..My favourite art form is..because....I dislike/don't like..because....，使学生可以理解记忆本节课程所学习的词汇以及短语，并且灵活运用重要句型，运用中实际的生活中，完成语言学习的任务。

结束语:根据以上叙述，在当前新课改背景下，教师需要深入探索其标准，保证教学可以有序地开展。教师应当时刻关注学生的学习状态，探索出更好的教学方式，尊重学生的个性化差异，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生建立起对英语学习的自信心，进而使学生的学习兴趣得到有效激发，可以积极自主地投入到学习情景中。除此之外，学生还应当将英语灵活的应用到实际生活中，使学习具有一定的高效性，符合新课程教学标准。