基于深度学习的小学语文单元整合教学策略研究

闫言言

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 宿迁 223800)

中国特色社会主义现代化建设已经初具成果，在党和政府的正确指导下，小学等基础教育事业更是迈进了新阶段，无论是教学模式还是教学思路，与过去相比都更加先进合理。以单元为基础的整合教学策略更是小学语文教学工作的一次突破性尝试，它解决了过去教学模式中学生难以把握主题的问题，让学生的知识脉络更加清晰、对知识的理解更加深入。在这种情况下，对基于深度学习的小学语文单元整合教学策略进行研究，可谓是势在必行。

一、单元生字整合教学

单元整合教学模式是小学语文教学工作的一次突破性尝试，能够以单元为单位，对近一阶段学习的重点内容进行妥善整合，对于逻辑思维能力不高的学生而言，这无疑能从根本上提升他们的学习效果，对学生的综合素质发展有百利而无一害。根据小学语文教学的实际经验来看，对于低年级学生而言，掌握生字的听说读写十分困难，教师就可以尽快引进单元整合教学策略，对一个单元需要学者的生字总结起来，并通过各种各样的方法协助学生记忆生字的字形字义以及读音等。首先，教师可以让学生对课文进行阅读，并把其中自己不认识的生字标记起来，在阅读结束后到生字表当中进行查询，并对与生字相关的词语成语俗语等进行整理。通过这样的方式，学生的自主学习能力将会得到提升，在此基础上要求学生利用字典查找生字的读音和意义等，相比于教师直接把这些信息传达给他们而言，自主探索得到的信息往往更加容易记忆。最后，教师还需要根据本单元的生字表，选出其中比较具有代表性的、字形读音比较复杂的生字，要求学生在不借助工具书的情况下进行朗读等，从而确保学生能够对生字有深刻记忆。比如在带领学生学习四年级上册第二单元内容的时候，其中就涉及到“官、尝、赏、虽、悲”等多个生字，教师可以利用多媒体设备把这些生字整合起来展示给学生，并给他们留出一定的时间进行自主查阅，在此基础上和学生对这些生字进行分析，提升学生对生字的记忆程度。有的学生提出悲和慰都有同样的部首、尝和赏的字形非常接近，有的学生则向教师提问ui和ei这两个读音的具体差异等，教师可以以鼓励为基本态度，引导学生解决问题并书写生字。通过单元化的生字教学，学生将会在统一的时间段内进行生字学习，不会出现隔几天学几个字、之前的生字都忘记的局面，这对于学生的生字掌握十分关键。

优化单元整合的教学成效，要求教师了解并熟悉单元的编排结构，从整体性掌握单元的编排思路，在正式开展课堂教学前，从系统性、结构性与有序性的角度上梳理出单元的所有教学内容。与此同时，在对教材内容进行解读的过程中，还需以单元整体为切入点，重点突出教学难点、重点内容，将具有统驭作用的语文要素、单元教学主题着重凸显出来，提高语文单元整合教学的层次性。

例如，开展《日月潭》、《黄山奇石》、《登鹳雀楼》等课文教学时，可以发现这一单元章节中课文内容的主题均围绕着“家乡”的课题，且写景的诗词、文章占主要部分，因而在课堂教学过程中，无论是识字教学，还是具体分析文章内容，均可以引入“家乡”这一话题或要素，引导学生将课本上所需的知识内容与自身的生活经验紧密地联系起来，在贴合其认知经验的基层上，将字、词置于以真实生活为基础的文本情境中，以此加深学生对理论知识的理解与记忆。除此以外，实施单元整合教学，还应重点加强前后文间的关联性，提高学生灵活运用词语的能力，通过开展语言训练，引导学生不断完善自身的语言知识体系，将单元整合教学的优势作用有效发挥出来。

二、单元朗读整合教学

小学语文教学工作的流程比较简单，而朗读可以说是其中的重中之重，课程标准当中要求学生经过学习后能够流畅地、有感情地朗读课文，并对单元内需要背诵的段落进行背诵。从苏教版小学语文教材的实际情况来看，教材中的课文普遍具有文学性突出、内容情感丰富的特点，让学生朗读这样的内容，对学生语文素质的发展十分重要。相比于传统的教师直接讲解，在朗读的基础上协助学生了解文章大意，往往更符合小学生的思维模式和学习能力水平。比如在带领学生们学习四年级上册第三单元的时候，教师就可以利用以朗读代替讲解的方法开展教学工作，这个单元里包括《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》四篇文章，都涉及到大量的景物描写内容，教师可以让学生在朗读文章的过程中，想象作者所描绘的美好景色，保证单元整合学习效果。首先，教师可以借助多媒体设备给学生展示泉城、九寨沟等地方的优美景致，让学生在九寨沟等地区如诗如画的景色当中了解本单元的主要学习内容，帮助学生完成单元文章整体感知，为他们后续进行朗读和学习打下坚实的基础。而后，教师可以与学生一起朗读课文内容，对其中的好词好句进行反复琢磨，使学生在朗读的过程中自然而然地了解文章所要表达的情感与要描绘的景致。同时，在学生朗读课文结束以后，教师可以组织学生选取自己最喜欢的段落，在班级范围内进行朗读展示，鼓励学生把自己喜欢这段文字的原因说出来。这样一来学生的总结能力、自我展示能力都会得到提升，对本单元文章内容的理解程度也会随之加深。特别需要提到的是，以单元为基础进行朗读整合的教学模式一般适用于篇幅不长、文章内容简单易懂的单元，对于一些包含大量古诗词或文章主题比较深刻、文章背景比较复杂的单元，教师在授课的时候还需要进行精细化讲解，避免学生一知半解的问题。

三、单元话题整合教学

小学语文教学工作的目标不仅仅是让学生掌握生字或朗读课文，更重要的是要培养学生的交际能力，让学生能够得到综合性发展，但是从实际教学经验来看，想要单独采取措施培养学生的口语交际能力比较困难，即使勉强为之也可能导致时间浪费等问题，所以教师可以通过单元整合教学策略，引导学生深度学习，提升学生表达交际的能力。在苏教版语文教材中，讨论话题比较常见，教师可以在进行单元整合的过程中，鼓励学生围绕话题进行讨论等，让学生拥有锻炼自己的机会，同时提升学生对本单元教学内容的理解程度。比如在五年级下册第三单元中，包括《海伦凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写‘史记’》这几篇文章，这四篇文章主要是通过对名人经历的描写，来阐述在逆境当中发愤图强、不自我放弃的精神，教师在授课之前需要对这个单元的主题进行了解，并以其中《司马迁发愤写‘史记’》这篇文章为代表，带领学生对文章要表达的精神进行讨论，鼓励学生把自己的看法讲出来。在此基础上，让学生以小组为单位对其余几篇文章的主题和故事情节等进行讨论，也可以让学生讲一讲自己还知道哪些类似的故事，有的学生可能知识储备比较少，无法说出类似的故事，此时教师可以在鼓励的基础上，给学生们讲述几个自己所知道的克服困难取得成功的故事，通过这样的方法提升学生的口语交际能力，从根本上优化学生的综合素质。

在明确教材单元各章节编排结构的基础上，教师还应注重并加强单元方法指导，树立单元结构性、整体性的思想意识，在实际教学过程中，围绕着单元的编排结构，指导学生进行阅读实践。在小学教学阶段，教师需将重点放在对学生学习方法的指导上，正确地引领、指导并点拨学生的阅读方法，并给出针对性的指导意见。将单元整合法运用到语文课堂教学活动中，需遵循以教材单元主题为中心、以学生为主体的基本原则，进一步深化学生语文学习的目的性。通过准确把握单元编排结构与主题内容，让学生的语文学习呈现出相关联的梯度性，借此有机统一口语交际、阅读教学以及习作教学等要点教学内容。

例如，在开展《乌鸦喝水》、《雪地里的小画家》这一章节的课文教学时，可以发现其将动物作为文章的主人公，尽管每篇文章在文体上存在着较大的差异性，但故事性都相对较为完整，且有精美的情境式插图相对应，这有利于带动学生的学习兴趣，激发其个人的想象力。在引导学生深度学习的过程中，教师可以让学生对插图内容予以仔细观察，从而更深刻地理解课文的文本内容，这也是培养学生自主观察力的一种有效方法。亦或是与插图相结合，从文本中提取出对应的信息，依托于图文结合的形式，形成对课文内容与主旨大意的深刻理解。基于深度学习下的单元整合教学，能够将学生形象思维的认知特质有效挖掘出来，潜移默化地激发并培养学生的阅读思维，提供学生的阅读想象能力。

四、单元练笔整合教学

小学语文教学工作的重点除了锻炼学生口语交际能力之外，还包括锻炼学生的写作能力，而在日常教学过程中组织学生进行练笔，是提升学生习作能力的必然手段。在授课过程中，教师可以以单元主题为切入点，鼓励学生对本单元文章的写作结构、描写方法、修辞手法等进行总结，通过仿写、续写、改写等方式锻炼学生的写作能力，为学生的综合发展打下坚实的基础。比如在带领学生们学习六年级上册第一单元内容的时候，教师首先要认识到这一单元的主题是爱国精神，对《我们爱你啊中国》《郑成功》《示儿》《闻官兵收河南河北》《把我的心脏带回祖国》这几篇文章的内容进行讲授，在确定学生了解文章主题的基础上，带领学生分析文章当中比较常见的修辞手法、写作手法等，比如说闻官兵收河南河北这首诗当中就有对偶、联想、排比、夸张等多个修辞手法，其中“初闻涕泪满衣裳”“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”等诗句，都具有突出的文学艺术性，值得学生反复琢磨和学习理解。在此基础上，教师可以要求学生以对国家的热爱与感触为主题进行单元练笔，从而在加深学生对单元主题理解程度的基础上，锻炼他们的习作能力，使学生的综合素质得到提升。在这个过程中，受到年龄限制，有一部分学生对爱国主义精神没有太深的理解，有的学生则不知道从何下笔，教师应抱着指导、鼓励的态度，帮助学生证寻找写作的切入点，比如说可以从社会热点话题入手，对海外撤侨、全面施打疫苗等进行简述并在此基础上进行写作，同时鼓励学生把自己在文章中积累下来的修辞手法、好词好句等运用到写作中，从而确保练笔习作的效果。经过这样的锻炼，学生的写作能力将会得到提升，对本单元内容的理解也会更加深刻。

依托于对单元编排结构的灵活运用，开展语文学习实践活动，也是单元整合教学策略在课堂教学中的重要应用，这也对教师个人整合分析能力提出了更高要求，且精准聚焦单元文本教学目标的基础上，设计出切实可行的教学活动。要达到预期的深度学习效果，教师应具备明晰的整体意识、关联意识以及整体意识，对单元内各篇文章内容的主题与主旨予以准确把握，以贴合学生年龄特点以及认知经验为着手点，灵活运用多样化的教学方式，打造富有理趣与情趣的语文教学课堂，提供学生深度学习的实效性。

例如，在学习《枫树上的喜鹊》、《彩色的梦》这一章节的文本内容时，应精准把握其以“童心”为核心的单元主题，在课堂教学阶段内，让学生运用学会的词语写下想象的内容，夯实学生在理论知识学习方面的基础。与此同时，在完成有关文本内容的讲解后，教师还可以从多层次、多角度上布置相应带来练习，例如，运用彩色的铅笔作画，将自己的梦或想象的内容用画画、写字的方式描述出来，还可以仿照课文的表达方式，结合个人的生活环境、具体情景进行联想，通过整合教学培养学生的创造力，提升其审美情趣。

结语

小学语文教学工作具有一定的重要性，学生的逻辑思维是否成熟、语文综合素质是否能够发展、对语文学习是否拥有兴趣，都取决于这个阶段的授课效果。过去的教学模式在今天已经失去了应用价值，而以单元为基础对生字、话题、朗读内容、练笔进行整合的新方式，开始走进人们的视野并得到了认可。在今后的工作中，教师还需要根据教材内容和授课目标，不断探索基于深度学习的小学语文单元整合教学策略。