基于“互联网+”小学语文作业减负的对策

张玲玲

(六安市城北第二小学佛子岭路校区 安徽 六安 237000)

引言

新课程改革是我国为了完善现行教育模式，充分发挥教育的重要作用而进行的一种教育改革。旨在激发学生的学习潜能，提高学生对课堂教学的兴趣。语言课程是小学生的必修课程，能提高学生的思维和理解力，语文作业不仅是中国小学教育的重要组成部分，而且是巩固课堂知识的重要途径。为此，有必要从多方面提高语文作业的科学性，从而充分发挥语文作业在教育过程中的重要作用。

一、“互联网+”背景下小学语文作业减负的设计方式概述

（一）多元化

减负增效方针政策要求，小学作业设计教育要走多元化的发展道路，打破传统家庭作业设计模式的束缚。要注重培养学生的问题思维和实践创新能力，开展多种形式的实践活动，使学生在实践中不断思考，积极探索创新，提高学习效率。

（二）适度适量原则

针对其年龄、知识结构、认知能力的特殊性，要对其进行全面的分析与反思，以科学合理地设计和组织作业[1]。小学教育对儿童的成长至关重要。提早体验繁重的作业，会对学生的心理产生不良影响。经过资料分析，得出结论，目前有不少小学生报了兴趣爱好班，平时不仅要做作业，还要做辅导课的任务。它是一种超量作业，对小学生来说是一项艰巨的任务。语文教师在制定作业计划时，语文教师在制定作业计划时，既要追求成绩，又要有心理，合理安排作业减轻学生的课业负担[2]。

二、“互联网+”背景下小学语文作业减负设计特点

（一）语文作业设计符合新课改要求

当前，中国的小学教师在布置作业时考虑到学生的学习情况，一是教师鼓励学生在布置作业时要综合考虑。所以教师在布置作业时要把新旧知识结合起来。与此同时，在布置作业的时候，教师不仅要重复着书的内容，而且要对书的内容进行总结与升华，鼓励学生[2]。二是在布置作业时，通过鼓励学生参与项目，以增加知识储备；中文知识的范围非常广泛。从古到今，外国文明的发展与进步，都可以融入中国的知识领域。为此，教师不能局限于课后布置作业，还要求学生通过网络查阅资料，增加知识储备。

（二）明确语文作业的目标

日本科学家稻川三郎在准备中文作业时，对帮助学生理解评估作业的标准有明确的目标，并致力于此，日本科学家稻川三郎将目标分成四类:可达到的目标、可信赖的目标、可实现的目标和理想的目标。可达到的目标是指学生通过自己的努力能够有效地达到的目标；值得信任的目标是指学生相信他们能够达到的目标；想象目标是指学生的目标应该能用语言表达，并且能在社会上真实存在；在准备语文作业时，教师可以激发不同目标类型的学生，帮助他们做到这一点。可信性目标是以“可实现的目标”为前提，在不同的阶段指导下，对不同的目标进行引导，获得更多的知识[3]。

（三）语文作业设计注重提升学生的思考能力

语言教育包括阅读理解、古诗阅读、古汉语口译等多个方面。教学内容主要是向学生传授知识，扩大学生的知识面。为此，教师在布置作业时注重对学生知识的考查，学生不仅要考核课堂上要学到的知识，而且要在作业的过程中综合思考，这样会大大提高学生的思维能力。与此同时，教师也在开发学生的智力资源，通过各种作业形式激发学生学习潜能，突破学生的内在思维，尽可能地拓展学生的思维。汉语学习是一个长期的过程，在汉语实践中并无规范反应。大学生要“理性”。所以，在布置作业的时候，教师会要求学生从多个角度来回应，以拓展学生的思维范围。

三、“互联网+”背景下小学语文作业设计现状

（一）语文作业形式较为单一

而在新课改的大背景下，语文作业的唯一形式又是一大难题，主要表现在以下两个方面[4]。首先，在组织语文作业的时候，教师优先考虑读写练习。学中文应该是个愉快的过程。学生接触到大量的知识内容，不仅能增加知识储备，而且能大大提高学习兴趣。但是，教师在设计语文作业时并没有充分尊重知识的多样性，而且大部分作业是以读写练习为主，虽然这样做有助于提高学生的成绩，但会使学生变成“机械复读者”；其次，教师在布置作业时不注意运用新媒体技术。目前，老师们很少使用新技术，让学生用图片和录像完成作业，这样不仅能提高学生的学习兴趣，同时也能丰富课堂教学内容。另外，它还能帮助学生接触到大量新知识，丰富学生的知识类型。

（二）内容不充实

作业的目的不仅仅是帮助学生巩固课堂上所学的知识，还要着重于提高学生的思维能力和创新能力。但是在调查中不难发现，教师往往对于布置作业只是敷衍了事，在作业中没有体现充实的内容和创新的理念，对于学生来说也没有多大的意义，只会浪费学生的时间。不仅如此，没有充实内容的作业也难以引起学生的重视，他们会一样对作业敷衍了事。在作业对于学生学习成绩和个人素质提升方面没有太大积极作用的影响下，学生渐渐也会对语文学科失去兴趣，难以提升学生的语言思维能力。基础难以打好，对学生未来学习和发展难以产生积极的作用。

（三）安排不合理

大多数人教师布置作业时，只是在于巩固本节课的知识点，复习的范围较窄。在布置作业后，由于作业的统一性，部分学生可能会出现差异化结果，例如对于学习能力较好的同学，作业难度不是那么大，所以就可以很轻松的完成；但是对于另一部分理解能力或者接受能力不是十分优秀的学生，为了完成家庭作业给老师交差，他们往往会草草完事，根本没有对作业和课程内容进行深入分析，甚至是完全抄袭别的同学的作业。长此以往，必将导致语文课堂两极化逐渐严重，学习好的越学越喜欢；学习较差的就十分恐惧语文和语文作业。这样进行下去，就很难从根本上提升小学生的语文学习水平。

四、“互联网+”背景下小学语文作业设计优化策略

（一）创新形式的语文作业

教师要根据作业的内容对不同的作业形式达成一致意见。老师布置作业时，可将作业分为积累读写和收集创造。为了加强学生对课外阅读的印象，老师会给学生一份参考书目，并让他们读一些印象最深的句子和理由。为了提高学生的语言应用能力和适用性，学生必须在收集优美章节的基础上模仿著名作家。其次，教师应积极出借各种新技术，利用新技术能极大地激发学生准备作业的兴趣。这一阶段的学生应该对诸如抖动这样的短视频应用程序感兴趣。为此，教师可以根据教学视频组织一些适合提交的作业，鼓励学生自由创作。

（二）教师开放课堂

在教师方面，教师可以将课堂上所学的知识让学生和现在社会发生的有趣的、新鲜的事结合起来运用到课堂上和生活里，在遇到难以解决的瓶颈的时候，让学生学会使用工具进行搜索，这样学生在搜索过程中就可以学习更多脱离课本之外又与生活紧密相连的知识。学生的学习需要学生之间进行互相监督学习，比如教师还可以让学生围绕一个话题或者问题进行辩论和小组观察研讨，学生在这个过程中拓展自己的思维，将自己的想法大胆说出来，与其他观点发生碰撞。在这个过程中，学生深入了解课文内容，在开放活跃的课堂氛围中提升学习效率。教师就做到了改变传统低效的教学模式和作业模式，对学生思维的拓展、综合素养的发展起到了极大的促进作用。

（三）趣味性营造

语文学习的效果成果的一半就在于有效的作业。所以在作业设计中，必须综合运用多种方法，培养起学生的自信心，让他们对作业不再感到恐惧或者消极对待。教师应时刻关注学生的兴趣，专注兴趣的出发点和落脚点。在课堂上为学生营造趣味性情景，例如在学到一片表现哀思的古诗，教师可以通过录音机为学生播放歌曲，带他们进入充分的想象空间，走进故事中，让学生自己去体会作者想表达的思想情感，并记录下来和同桌交流；也可以制造可以引起学生共鸣的作业话题，例如“小时候难忘的一件事”“在学习中你最想感谢谁”等等，这些方法不仅有一定的趣味性，还可以让学生在实践探索和创新的过程中完成作业，激发他们的思维，训练他们能力和兴趣，在寓教于乐的过程中轻松加深学生对课程内容的吸收理解，改变语文作业的形式枯燥、缺乏兴趣的特点，转变学生对语文作业的消极态度，激发学生学习兴趣，提高小学语文教学质量。

（四）内容丰富，强化作业积累

在丰富内容的基础上，小学语文作业设计不仅要有效地提高学生的综合素质和能力，而且要在很大程度上促进语文学习。初等教育中要优化家庭作业。语文本身与学生生活密切相关。老师要不断创新，不断学习，让学生感受到写作业的快乐。要提高学生的核心素质，语文教师需要从学生的学习作业中收集知识，例如，我们可以设定这样的顺序，让学生在秋天收集尽可能多的古诗，如月夜忆舍弟》《秋词》《枫桥夜泊》等，第二天我们可以进行筛选，看看谁收集了最多的秋诗，并给予奖励。与此同时，老师还可以引导学生深化教学，看学生谁背诵得最多，也可以让同学们对诗歌有兴趣，把全班同学分成两组，这样就更容易激发学生的学习热情，让同学投入更多的兴趣和热情，间接地带动课堂气氛，提高小学语文教学的质量。小学生是一种好胜之心，这种竞赛形式更容易让学生投入到课堂教学和完成课后作业中去。

（五）更加灵活，多感官参与

传统的语文教学使学生处于一种压力之下。高压性课后，学生希望课后放松。小孩的天性是玩耍。要是放学后有这么多繁重的作业，那简直就是把孩子变成制造问题的工具。那也是学生反对家庭作业的原因所在。说到家庭作业，有许多学生根本就不做。全面提高和培养语文整体素质是不可能的。要有所改进，就需要优化课余作业的设计，从学生的兴趣出发，把课余作业转变为学生喜欢的作业，以学生喜欢的形式来完成，比如在“美丽的小兴安岭”课上，学生们通过自己的理解，用笔画出小兴安岭的美景，并找到适合的背诵背景音乐，这样的作业可以让学生在轻松愉快的小环境中展开真正的发散思维，达到预期的效果。生硬的作业转变为“强化教学”和“辅助教学”，有效地提高了中国小学教育的质量，促进学生综合素质和思维能力的发展。

（六）形式多样，注重作业类型

对中国小学来说，家庭作业的种类还是比较少的，主要是读、写的训练，这种单一的作业在培养学生的能力上也比较独特，尤其是在培养学生的综合实践能力和核心素质方面，要尊重小学生的主观能动性，优化中国小学，要考虑现阶段孩子喜欢什么，如何激发他们的兴趣，我们还要注意学校任务的多样性。师生交往不应是枯燥、个性化的文本，而应是一个兴趣、内涵、色彩的综合体。举例来说，我们在研究《高尔基和他的儿子》的时候，就表现出高尔基和他父亲儿子之间的友谊。课后，教师可开设口语练习课。同学们可以扮演高尔基和他的儿子，通过模仿角色，让学生体会高尔基和他儿子的思想情感，形成感情上的共鸣。这些作业内容丰富，能够促进学生核心素质的提高。

目前，优化课后作业设计有两个主题，一是开发任务，二是课堂巩固任务。中国小学教师要注重学生对作业设计与发展的兴趣的培养，让小学生对所需学习的语文知识有一定的认识，提前找到自己的兴趣点。语言小学教师应合理理解预测作业的定位目标，协调好预测作业、课堂作业、篇章作业、课后作业之间的关系、单元作业、阶段作业、课程作业，接受合适的作业形式，选择合适的内容，并帮助学生养成语文学习的好习惯。

结语

在小学语文作业设计中，语文教师应该充分响应双减政策的人号召，结合学生实际，同时结合互联网+背景下的教学资源和家庭教育资源优势，设计开放性、综合性的教学活动，优化作业设计理念，延伸课堂学习内容，让学生能够在轻松愉悦的课堂环境中学习进步，能够在开放的家庭作业中提高学习能力和核心素养，提高自我独立、自我思考和自主学习能力，使其语文成绩获得有效提升。