关于中职文言文教学质量提升的策略研究

李峰华

(祁阳市职业中等专业学校 湖南 永州 426100)

文言文是古代汉语在发展过程中形成的一种重要文学形式，它语言简练，表达逻辑清晰，蕴含着丰富的知识数量和文学价值。学生学习文言文不仅可以充分熟悉我国优秀的传统文学，同时也有助于丰富语文学科知识，实现综合素养的全面进步。但另一方面，我们也要认识到，文言文本身拥有较高的教学难度，对学生的基础学习素质提出了一定的要求，特别是那些基础知识相对薄弱的学生在学习文言文的过程中会遇到各种困难。基于此，教师要充分发挥教学主观能动性，对文言文教学过程中存在的问题有一个清楚的认知，而后采取针对性策略提升此部分的整体教学质量。

一、提升中职文言文教学效率的必要性

1.提升文言文教学效率是贯彻学科教育理念的必然举措

我国最新修订的《中职语文课程标准》在“课程教学目标”这一项目中规定:“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，指导学生掌握必须的语文基础知识，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。”这一规定充分强调了文言文在整个中职语文学科教育中的重要地位。因此，教师努力提升文言文教学质量是对课程标准相关规定的严格落实，是符合教育规律的必然举措。

2.提升文言文教学效率是增强学生学习能力的必然要求

文言文学习能力是学生语文学习能力的重要组成部分。通过开展文言文教学，可以有效弘扬人文主义精神，对学生进行立德树人教育，从而奠定优质的思想精神与道德基础。在教育改革持续推进的背景下，语文教学更侧重于加深学生对中华民族优秀传统文化的了解，充实学生文化底蕴的同时全面提升其文化品位。文言文是我国优秀传统文学与传统文化的重要组成部分，努力提升文言文教学质量有助于实现上述教育目的。

二、中职文言文教学问题分析

结合对文言文内容和形式的解读以及对当下中职文言文教学的长期观察，我们可以发现在文言文教学过程中主要存在以下几个方面的问题:

1.文言文教学模式相对单一

在中职文言文教学过程中，教师采取的教学模式相对单一，要求学生对文章内容和相关知识点进行强制性记忆。这种生硬的教学模式没有充分考虑到学生的学习感受，学生的个人意愿和主体地位在整个教学过程中并没有得到尊重和体现，对文言文的学习兴趣和积极性无法得到充分调动，甚至由于长期受这种填鸭式的教学影响产生了厌倦和排斥心理。教师在教学过程中由于不能得到学生的充分配合，整体教学进度缓慢，效果也并不理想。

2.学生文言文学习基础相对薄弱

学生在小学时期初步接触文言文，在初中时期学习文言文的程度进一步加深，在这两个阶段，学生的文言文学习基础初步培养。但由于学生间的学习方法、学习态度和学习积极性存在差异，导致学习基础参差不齐。而选择接受中职教育的学生，在初中时期的语文基础往往不够牢固，特别是在学习文言文的过程中会遇到很多困难，甚至会因为学习困难的存在产生厌学或放弃的情绪。而中职文言文无论从文章篇幅方面还是知识点分布数量方面相对初中文言文都有了大幅度提升，这给那些文言文学习基础本就薄弱的学生造成了进一步的困难。最典型的莫过于在讲解相关文言字词的过程中，学生无法根据句子的成分结构准确判断该字词的词性和含义。

3.缺乏必要的师生互动

师生互动是课堂教学的重要环节，高质量的师生互动更是一节高效率的语文课不可或缺的一部分。师生之间针对教材上的知识点进行深入探讨和交流不仅有助于教师准确把握学生存在的学习问题，也有利于学生对相关知识点形成全面而深刻地理解，这是有利于师生双方的。但在当下中职文言文教学中，师生互动是缺乏的，教师向学生强制灌输知识点的教学方式影响了师生互动的基础，学生只是在教师的教学指令和要求下记录笔记，偶尔也会向教师提出自己的疑问，但是个人的观点和想法无法得到充分表达，教师不能深入了解学生的学习情况，所以在落实教学工作的过程中失之偏颇的概率就会增大。

三、提升中职文言文教学效率的建议

文言文在中职语文学科中所占地位尤为重要，也是学生在参加语文考试的过程中遇到的重点题目类型。因此，作为教师，要充分发挥教学主观能动性，努力提升文言文的整体教学质量，提升学生文言文知识的学习水平。考虑到在当下中职文言文教学过程中存在上述问题，我们可以采取以下措施应对:

1.优化课堂教学模式，体现学生主体地位

提升文言文教学效率要求我们要不断优化教师向学生强制性的传统教育模式，尊重并体现学生在整个学习过程中的主体地位。该项工作可以从以下几个方面落实:首先，应用小组合作学习模式辅助教学工作。小组合作学习模式能够将全班学生组成若干小组，而后以小组为单位开展学习，教师根据小组学习情况进行辅助性指导，学生的主体地位很好地体现了出来。例如，在《烛之武退秦师》这篇文章的翻译教学过程中，教师将全班学生分成4个小组，第一小组负责翻译文章第一自然段和最后一自然段；第二小组负责翻译文章第二自然段；第三小组负责翻译文章第三自然段的前半部分；第四小组负责翻译文章第三自然段的后半部分。每个小组的人数相当，承担的翻译任务量也大致相等。而后教师留出15分钟的时间要求各个学习小组翻译对应段落。翻译工作结束后，教师要求每个小组推选一名同学将本小组的翻译情况提交。而后教师带领全班学生一起翻译这篇文章，对学生作出的准确翻译表示肯定，对其作出的不恰当翻译进行更正或补充。在此过程中，学生始终处于整个课堂学习的核心，教师的教学是对学生学习的一种辅助。其次，通过创设教学情境的方式优化教学模式。教师在文章教学过程中创设情境可以帮助学生充分熟悉自己要学习的知识内容，这仍然是对学生主体地位的尊重。例如，在《荆柯刺秦王》教学前，教师在课外时间组织全班学生一起观看《荆柯刺秦王》这部电影，学生通过看电影的方式熟悉了这个故事的主要内容，当学习这篇文章时，便可以积极联系电影中的相关内容理解知识点，整体的学习效率也能得到提高。

2.夯实学习基础，培养文言文学习素养

夯实学生文言文学习基础可以帮助他们解决很多在学习过程中遇见的困难，特别是能够形成一套科学的文言文学习方法，对今后的文章学习也能产生更为深刻的认识和感受。夯实学习基础这一项工作可以从以下几个方面落实:首先，在教学过程中，教师带领学生一起逐字逐句翻译文章。这样做的一个重要优势便是锻炼学生的文言文阅读语感，特别是能够对句子中的关键字词形成准确而持久地记忆。而在教师带领学生一起翻译文章的过程中，首先要求学生说出自己的看法，教师视情况进行更正或进一步补充。我们以“进军北略地”这句话的翻译为例，教师首先要求学生结合注释翻译这句话，学生给出的答案是“带领军队占领北方的土地”，虽然翻译得基本准确，但是这句话的句子成分是不完整的，缺少主语和补足语，教师在向学生阐明这一点后给出标准答案“（王翦）带领军队占领（赵国）北方的土地”其他句子的分析与讲解参考此形式，随着学生解读的句子数量不断增加，分析文章的能力会逐渐提升，文言文的学习基础不断巩固。其次，指导学生有序开展课后复习。知识的学习需要不断复习巩固，在课堂上掌握的知识点如果不能在课后及时复习也会出现遗忘的情况。特别是对文言文学习基础相对薄弱的学生，及时开展复习是更为重要的。教师一方面可以传授学生一些基本的复习方法，例如通过大声诵读或默写的方式掌握文言字词和关键句型的翻译、将知识重点记录在口袋书上随身携带并翻看都是非常优良的复习方法。另一方面，教师也要及时检查学生的复习效果，通过统一检查或随机抽查的方式对学生的知识复习情况有一个准确认识，并根据其复习情况和问题进行二次指导。

3.增强师生互动，提升课堂沟通效率

师生互动相对不足是制约中职文言文教学效率提升的一个重要因素，因此，我们要做的便是增强师生互动，最大程度上活跃课堂交流气氛。具体实施可以参考以下两步:首先，提升提问质量，避免套路化提问。教师向学生提问是师生互动的典型方式，提升问题的质量可以有效活跃课堂交流氛围。因此，在设置问题的过程中，教师要提出一些需要学生思考或动手实践的问题，努力避免提出要求学生在“对与错”之间选择的问题。例如，在《荆柯刺秦王》这篇文章教学中，关于“进兵北略地，至燕南界”这句话的翻译，教师可以提问:“请同学们结合课下注释或查字典，告诉老师这句话是什么意思?”在这一问题发出后，学生要完成相应的实践性学习任务，和教师之间的交流也会更丰富。而这种提问方式所起到的教学效果也要比“同学们，我们都知道这句话的意思是‘王翦带领军队占领了赵国北方的土地到达了燕国南方边界’对不对?”这种提问效果更为理想。其次，应用奖励机制，提升学生互动积极性。教师在文言文教学过程中采取奖励机制，对那些积极踊跃地和教师进行交流的学生给予一定的荣誉奖励，这同样能充分调动学生的积极性，提升师生互动效率。例如，在《鸿门宴》一文教学中，教师要求学生举手回答“之所以遣将守关者，备他盗之出入于非常也”这句话的翻译，有学生立刻举手并回答“之所以派遣将领把守关口的原因，是为了防止盗贼的进入和意外变故的发生”，此时教师对这名学生大加赞扬，这对其他学生也是一种激励，师生之间的课堂互动也更加活跃了。

四、结语

文言文是中职语文的教学重点，同时也是一个难点。由于教学方式相对单一、师生互动缺乏以及学生学习基础相对薄弱等多种因素制约，该部分的整体教学效率一直未能得到提高。作为教师的我们，要承担教育责任和育人使命，在充分认识客观教学问题的基础上，尽自己最大的能力解决这些问题，为提升文言文教学效率而努力，为向学生提供更加优质的教育服务而努力。