优化小学体育课堂教学的有效策略

2022-03-02周之翔

新作文(教育教学研究) 2022年3期

周之翔

(江苏省泗洪育才实验学校江苏泗洪 223900)

课堂教学是学校教育教学工作的中心，是提高教育教学质量的关键环节，因此加强课堂教学质量的管理就显得非常必要。那些忽视课堂教学效率和教学方法有效性的改革都是肤浅的改革，不可能达到提高教育教学质量的目的。在当前核心素养时代下，小学体育课堂的教学实效性成为体育教育工作者需要思考的问题之一，那么怎样才能提高小学体育课堂教学的效率呢?笔者认为可以从以下几个方面进行探讨:

一、快乐教学法

人类的两大动力:一是追求快乐，二是逃避痛苦。追求快乐的动力使学生产生积极的行动。对于天真烂漫的小学生来说，更应该让他们体验快乐、享受喜悦。在学校体育教学中贯彻快乐教学的宗旨就是让学生在体育活动过程中体验到快乐。小学生爱玩好动，兴趣广泛，好奇心强，注意力不集中，理解能力和应用能力有待发展；其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳，不能承受长时间、高负荷的运动。在实施快乐教学的过程中，教师必须紧扣“玩”的主题，坚持循序渐进的原则，以“玩”助学、以“玩”促练。体育课堂教学中，要做到“寓教于玩”，实施快乐教学。教师可以集中时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干小组以体育游戏形式进行应用；体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生的运动神经，使枯燥紧张的体育课变得生动、轻松和有吸引力，提高学生参与体育活动的积极性。贯彻快乐教学的关键是教师，教师要以充沛的感情、优美的动作、生动的语言、组织得法的体育游戏感染学生，建立教学过程中的师生之情。做到相互信任，使学生认为老师是他们的朋友，用“乐教”影响学生“乐学”，由此使他们产生学习的快乐。

二、互动游戏法

在运用互动游戏的教学模式进行小学体育课堂教学的过程中，教师的主要任务在于对游戏的方式进行合理的选择以及游戏的“度”进行合理的把握。在实际教学期间，如若所选择的游戏较为陈旧，则将不但不能引起学生的积极性，反而会使得学生产生较大的厌倦感。而当教师对游戏进行的“度”不能合理把握的同时，则将会导致学生仅沉浸在游戏当中，而对教学内容并没有达到熟练掌握的要求。

在传统教学的过程中，教师往往首先对教学内容进行理论方面的宣讲，之后将标准动作进行示范，最终指导学生对动作进行练习。这种传统的教学模式虽然能够对教学内容进行全面的教学，然而会对学生的学习热情产生不良影响。而采用互动游戏的教学方式，则能够使得学生积极的参与到游戏当中，对相关知识进行主动学习，对教学质量产生较大程度的提高。因此，在对游戏进行选择的过程中，教师应根据学生的兴趣集中点、学生的年龄等进行综合考虑，从而能够提高体育教学游戏的针对性。例如，在对低年级学生采用互动游戏的方式展开体育教学的过程中，可采用“接力”、“老鹰捉小鸡”等游戏进行教学，对其基本身体素质进行锻炼；而对高年级同学进行体育教学的过程中，则可采用“障碍赛”等游戏方式进行教学，对其综合身体素质进行锻炼。

三、理论实践法

学习维度大大增强，学习效果自然也会提高。

四、理论实践兼容,构建完整运动体系

现代教育技术的成功运用，可以丰富体育课堂教学手段，特别是体育理论学习，教师口头传授有一定局限性，而采用多媒体技术进行理论讲解，能够让体育理论形象化、直观化，学生接受更容易。多媒体技术帮助学生建立体育理论体系，也能够运用多媒体多重展示功能，为学生实践带来精心指导，可以帮助学生顺利进行理论实践相结合，构建完整运动认知体系。如投掷铅球，学生普遍感觉有劲使不上，其相关技术理论很难掌握。教师利用多媒体技术将铅球投掷技术用动画的形式进行分步展示讲解，让学生掌握铅球出手速度和出手角度的技术数据，还要合理应用人体投掷用力特点，找到最佳用力支点，配合脚步运动，形成最大惯性。教师对动画进行讲解之后，再到实地进行演示，学生初步掌握了技术要领，开始实践应用。如果有学生还搞不清楚技术要领，可以再回到多媒体教室进行观摩研究。教师利用多媒体对铅球投掷技术进行理论学习，然后进行实践训练，让学生在实践中消化理论，并逐渐建立起铅球运动认知体系，实现理论实践的兼容。

五、和谐氛围法

在体育教学中，教师要敢于放手，给学生更多的时间去练习、发现、探索。然而，在学校体育教学中，有不少体育教师还不同程度地强调“权威型”的教学情境，强调严格管理、整齐划一与学生绝对服从，强调依靠制度、纪律来约束学生的教学机制，这使得学生的创造性思维能力和主观能动性受到限制。因此，在教学中，教师要注意语言的运用，多用商讨、鼓励、建议的语言，少用命令、指派、批评的语言，以营造出积极、活跃的课堂气氛，使学生在轻松、兴奋的状态下进行练习。如在训练高抬腿原地跑时，教学要求学生一次连续高抬腿原地跑30次。笔者根据学生的体能情况与大家商量:“一次坚持跑30步，大家能坚持吗?”有的学生说:“老师，我要跑50步。”有的学生说:“老师，我跑20次可以吗?”我说:“可以，大家根据自己的体能，测一下最多能跑多少步，跑不动了就自己停下来。”商量的语气反而激发了学生训练的积极性。

总之，在新课程小学体育教学中，教师优化课堂设计，改变单一枯燥的教学内容，向生活化拓展，寓于形式多样的体育游戏活动之中，也留给学生自学探究空间，自主观察、思考、讨论，突破被动的学习方式，提高体育学习能力与身体素质，并在教师恰当的即时评价中延伸学习热情。为了提高课堂效率，达到身心锻炼的最终目的，体育教师就要进行有效教学策略的深入研究，以学生发展需要为着眼点，创设充满生机、充满创造的课堂，让学生喜欢学、乐于学，能够自觉主动地参加体育锻炼，把他们培养成拥有健康体魄的社会有用人才。

（一）课堂教学优化的价值

1.增强学生的意志力

体育教育不仅可以锻炼学生的体质，还可以让学生形成坚韧的心理素质，这种素质对学生的身心健康发展具有重要的意义，当今社会中，由于大部分学生都是家中的独生子女，家庭成员对学生的过分宠爱，造成学生心理承受能力较差，经受不到一点压力，与同学和老师之间也很难形成良好的关系，同学和老师在不经意间说出的话就有可能对其造成心理压力；所以体育运用可以让学生增强抗压能力，磨炼学生的意志；体育教师的正确引导，可以让学生敢于面对失败和挫折，进而强化学学生的心理韧性。

2.强化学生体质

学生要想获得好的体质，就要进行体育锻炼，体育锻炼可以让人促进血液的循环，身体各个机能的正常发挥；小学生可以利用有效的体育形式让学生从中得到锻炼，并且可以在体育锻炼中喜爱上体育活动，促使体质的提升，与此同时，小学的体育教学不但要在课堂进行体育锻炼，还可以在课外进行，体育活动一个长期且坚持的项目，只有对体育锻炼的坚实才能让良好的体质保持下去。

（二）小学体育课堂教学存在的问题

1.理论和实践形式单一

小学体育教学中不仅要进行理论知识的教育，还要开展实践教学活动，这对学生综合素养的发展有重要的意义；然而小学体育教学课堂，理论和实践教学的形式枯燥，单一，学生失去学习体育的动力；比如体育教学中只注重说教式的教学方法，由于体育知识的抽象性，学生对于教学知识很难理解，更把握不准体育教学中的脉络，导致对体育实践训练的不良影响；体育实践教学要注重教学的实践性，教师要为学生演示动作，但是体育演示教学形式单一，学生的理解能力不强，对体育动作的完成也是较难的。

2.人文教育的缺失

体育教学中包涵着学生思维能力的拓展、实践能力、体育素颜、体育情感等多种能力的培养；所以体育教学也是一门综合性较强的课程；体育理论知识的讲解可以提升学生的体育素颜，体育实践教学还能让学生的体育技能更加规范，将这两种方式有效的结合起来可以让学生积极自主的参与到体育教学活动中；由于当今的小学体育教学中缺少人文素养的融入，体育教学形式大多采用单一的知识传授和技能传授，对于体育情感的培养不够重视，让体育学习成为形式教育，也没有深刻理解体育学习的真正含义，这样不但对核心素养的培养造成影响，还不利于体育教学的开展。

（三）小学体育课堂优化策略

1.创新教学方法，活跃的课程氛围

小学体育教学中包涵着两种教学形式，首先是体育教学的内容，其次是教学的方法；要充分利用当今的创新的教育形式，为体育教学丰富内容，创新的教学方法和教学内容有助于体育教学开展的效果；比如体育教学可以将游戏和故事融入到其中，不但可以丰富教学的内容，也可以改进教学的方法，这样一来可以更好的促进学生参与体育活动的积极性；传统的体育文化故事，可以为体育课堂增添内容，不但丰富了教学的内容，还能吸引学生对课堂的注意力，进而更好的提升体育课堂的效率；与此同时，当代的信息技术也丰富了教学形式的单一化，多媒体教学的融入，迎合力新课改教学提出的要求，还为体育课堂增添了趣味性；在体育教学实践中，体育教师可以利用多种多样的教学形式开展活动，比如在开展跨栏运动教学时，教师可以利用多媒体播放刘翔的跨栏动作，在对动作讲解时可以为学生展示动作；如此一来多样化的教学方法在体育教学中的融入，可以让那个学生更加清晰直观的看到体育动作，还能保证体育动作的规范性，降低因动作不规范造成的身体伤害，这样一来学生可以利用多媒体对体育动作反复的观看，掌握活动的要领，进而提升学生对体育课的积极性。

2.创新教学模式，提升学生参与活动的积极性

无论何种形式的教学和学科教育，都要以学生为课堂的主体，教师是课堂的引导者，学生在课堂的主体地位是不能改变的；在过去的体育教学中，体育教师是课程教学的指挥者，教师说讲解，学生只能倾听，学生没有发表意见的权利；在长时间的教学中，学生处于被动的学习地位，致使学生没有积极学习的兴趣；新课程中重点强调教学要以学生为本，可以让学生在从始至终的参与到教学活动中，并且鼓励学生积极的参与到体育活动中，以运动技巧为例，教师对学生只用口头讲解的形式，学生的接受状态比较被动，不能理解，教师单一的对其动作进行展示，学生单一对动作模仿，这种形式不符合新课改的要求；此时体育教师要创新教学方法，构建开放性的体育教学，采用问题教学，让学生对知识自主探究，并融入到体育锻炼当中，比如，对体操的教学，大部分的情况下都是体育教师给学生分解动作，进行讲解，然后学生对教师的动作进行模仿，体育教师再对其纠正，这样一来学生没有参与学习的热情；又比如在慢跑运动中，体育教师可以采用多种多样的形式，让学生进行学生，学生在好奇心的驱使下，提升参与的热情；又比如在快跑的要领讲解时，体育教师要创新教学的方法，让学生参与到运动学习当中，教师对正确和错误的动作进行示范，学生可以自己体会正确的动作要领和错误的动作要领的不同，在自己的体验中，掌握正确的动作方式；再如在100米的快跑教学中，体育教师可以让学生对不同的跑步方式进行体验，让学生在自己的体验中掌握适合自己的跑步要领；在这时我可以为大家分享一个小故事:在一次跳远教学中，教师没有对动作进行示范，而是让有过跳远训练的学生进行演示，其中包括助跑方式，和起跳方式等；这种教学活动中可以很好的体现出学生的课堂主体地位，与学生的角色互换，可以让学生更加积极主动的参与到体育教学中，并且活跃了学习氛围，提升学生参与活动的热情。