初中语文群文阅读教学议题的选定和组文策略

汪婷婷

(广东省茂名市育才学校 广东 茂名 525000)

“群文阅读教学”:教师在教学中通过1+n的方式，建立文本资料库，选取合适的文本，组成群文。在科任教师的带领下，由老师和学生共读文本，进一步共同探讨文章的深入内涵和核心思想。这是近年来备受初中阶段老师喜爱的高效教学方法。它经历了实践的检验和理论的认证。

群文阅读更着重对于阅读量和速度方面的发展培养，它的主要目的在于希望学生各种各样的文本浏览的过程中进行学生文本熏陶，希望在大面积的阅读下整体性、系统性地对于学生的语文素养有所提升。它作为一种新颖的阅读教学模式，出现在语文课堂中，精髓便是由课内文本入，教师引领学生阅读，推动学生由课内走向课外阅读多维度的延展，实现增加文学知识面、提升语文素养，最终实现学生文学素养和人文素养的双重提升。

一、初中阶段群文阅读教学,我们的议题选定

（一） 选定议题要跟随国家的引领

根据最新的《语文课程教学标准》中要义指出:语文教学需要让学生感受多方向多维度的相互交融影响，并且以此为基点不断拓宽眼界，提升语文素养和文化底蕴。

群文阅读教学是一种新颖的阅读教学模式，群文阅读教学是语文阅读教学的延展，是在新型课堂模式下的师生共学、共读。感受文学作品熏陶的过程，并以此培养学生阅读能力和兴趣，提高学生的阅读的水平，让学生快乐阅读、快乐学习。初中阶段的学生学习的自主性还有一定程度的缺乏，因此初中阶段的群文阅读教学的议题需要紧跟国家的步伐，接受国家最新标准的引领，才能培养国家需要的人才。

（二）选定议题要紧靠课本教材

众所周知，我们初中阶段的课本是属于义务教育阶段编写的课本，是由众多专家结合课程教学标准，以实际经验为基础，选定的具有教学意义的课文文本，它是结合初中阶段学生独特性特点所精心选用的。

群文阅读教学有三种我们所熟悉的模式:第一、课文阅读，第二、课外群文阅读，第三、课内外整合阅读。然而，在学生中反响最好的便是第三种，以教材为依托选定议题，既是对于课内阅读的复习与温习，也是对于课外阅读拓展，并且，结合了教材实际教学点，让学生更加容易接受和懂得教学点和课外阅读，增强了阅读的目的性、实践性和系统性。起到一种深化课内学习基础，推动课外自主学习的效果。

（三）选定议题需要结合实事

根据我多年的教学经验来看，初中阶段的学生对于新颖事物接受度是十分强大的，如果将群文阅读教学更加贴切与生活实事，这无疑对于学生的兴趣与接受都是十分有利的。同时及时的素材对于群文阅读也是最为有利的，因为这毕竟是最看得见摸得着的事情，更加容易引起学生的求知欲望，这种巧妙运用“时机”的教学方式，是能够取得一些出其不意的教学成果。以最近两年的新冠疫情为例:这是学生与教师都亲身经历过的事件，我们在其中感受到祖国的强大，内心的满腔热血和对祖国的热爱之情油然而生。以此，可以设计一个群文议题“我和我的祖国”，选择一些文章，《云中记》《汶川十年》《看见》等一系列文章，这囊括了“天灾人祸”，展示祖国在大灾大难面前，全国人民万众一心所作出的努力。以此作为爱国主义教育，激发学生爱国情感，淡化流行恶俗文化的影响。

二、初中阶段群文阅读教学,我们的议题选定的策略

（一）以课本单元主题选定议题

以课本单元主题选定议题，简而言之就是以课本主题为出发点，积极寻找与课本主题相同的群文阅读素材补充到教学中来，以《岳阳楼记》为例，在学生阅读完之后，带领学生一起阅读《五朝名臣言行录》，让学生对于作者有一个更加深入的了解，知其然更是知其所以然。了解古人对于范冲淹的评价，对于他的人生理想以及命运多舛有一个更加深刻的认知。

同时，也可以将两种相似的感情放一起，更加容易引起学生的共鸣。例如:教师在教学《天上的街市》时，促使学生更加深入思考文章所蕴含的思想感情，教师可以加入文章所提到的神话故事《牛郎织女》以此群文阅读教学。在神话中的牛郎织女是凄惨不幸的一首悲歌的文学形象，而在郭沫若笔下的牛郎织女的故事则是幸福自由的喜剧，

再通过郭沫若所处的时代经历和人生阅历，来促使学生自己感悟出这首诗歌所蕴含的对幸福美好生活的向往之情。

（二）以正侧面写作手法确定议题

正侧面描写写作是初中阶段语文课堂最为常见的写作手法。

关于正面描写，在学生所接触的文本中是最为常见的，但是学生只能对于正面描写有一个最简单的了解，对于正面描写的作用的感悟是完全不够的，群文阅读教学因为是以一个明确的主题来组文，所以这种带着目的性的阅读，使学生更容易了解到文章的深刻内涵与人文感情，可以填充学生流于表象的阅读能力和引领学会思考的阅读习惯。例如:《故乡》中年闰土称呼他 “老爷”，与儿时:“润哥儿”完全不同。称呼变化后的人物心境展露无遗，《范进中举》中胡屠户“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”扯衣襟动作背后趋炎附势的市侩嘴脸，《最后一课》中对韩麦尔先生服饰描写背后的不寻常……通过这些简单的正面描写，直面故事主人公的所感所想，抵达小说人物的灵魂，将所有的一切为我们展露无遗。

这些正面描写的背后，直指小说人物的内心情感，直达小说的思想内涵。

侧面描写是常见于初中课本的重要写作手法，但是它不像正面描写一样在文中可以大段的运用。它的存在是犹如星星之火，稀稀疏疏，但是星星之火可以燎原，只因为它的稀少，才能使文章于细微处见知著，于无声处听惊雷。教师可以单独在一节课时中为其设置群文阅读设计:

选取课内古文《送东阳马生序》《桃花源记》《马说》中的侧面描写片段，教师通过与学生共读和对于课文的把握，将相关部分提取出来制作成ppt。通过合理的问题设计，问答与阅读感悟的方式使学生不仅明白了什么是侧面描写，侧面描写的好处是什么，侧面描写使文章或小说更加生动和感人，是对正面描写的有益补充，有利于表现人物的性格；更能激发人的想象力。

（三）以文本语言特色确定议题

1.语言特色议题——以诗歌为例

诗歌在初中阶段的课堂教学占据了很大比重的比例，群文与这种大数量的文本，可谓是天作之合，语文教师如果好好利用群文阅读以诗歌语言特色确定议题，进行课堂教学可以十分有效的教学。

例如:陈子昂《登幽州台歌》壮阔高远的语言特色为设计主题:结合李白的《渡荆门送别》、李商隐的《无题》，通过群文阅读，让学生将三者的语言特色简单分析，再由教师做一个深入的讲解，具体参考作者的人生经历和写作时代背景，分析作者为何才有这样的语言特色，从而对于这三首诗歌的核心内涵更加深刻的认识。

2.语言特色议题——以小说为例

初中阶段的小说，主要是反映社会现实为主，文章的故事性也更加偏强，所以初中阶段的小说的语言特色总体上是以描写和叙述为主，

这两种方法是最常见也是基本的，其作者为了展示的效果不同罢了，描写力求小说中人物特征的鲜明性，叙述追求作品整体效果的突出。在群文阅读教学模式下学生找出人物的语言描写，结合语境，揣摩语言背后人物的心理、身份、意图，体会作者笔下人物形象的鲜明性，进而深入理解小说所反映的社会现实。

三、初中阶段群文阅读教学,我们的组文策略

（一）从创作者角度出发组文

一个作家就有一千个作品风格，所以当教师选择群文阅读教学文本材料时，可以结合课本教材所选取的作者的创作文章，对课文文本进行细致的梳理其核心内核，为群文的文本库制定选择标准，细化文章具有相似的，符合课堂教学点的，与初中阶段学生接受力相当的，达到提升学生语文素养，展示人文情怀。最终实现学生个人素养的整体的跃进和文学知识的多维度储备。同时，让学生更深刻地认识作家的作品风格。

例如新部编人教版八年级下册古诗词选了陶渊明的《桃花源记》，教师在组文时就可以选择陶渊明的《归田园居》《归去来兮辞》《杂诗十二首》《读山海经》等作品，透过群文阅读教学，学生们充分体悟到了陶渊明文学思想的洒脱心境和荏苒自若的处变不惊。再比如以思乡为主题，以余光中先生的《乡愁》基础，教师组文时就可以选择余光中的《春天，遂想起》《嘉陵江水》《招魂的短笛》《中国结》等作品，在组织群文阅读教学之后，同学就能感受到作品中流露出的思乡之情。

（二）从文章主题角度出发组文

初中课本教材中有许多作品主题相似程度很高的，在古诗词中更存在词牌名一样的作品，延续上一部作品的核心思想，不同的作品内容，来表现同一思想主题。以古文为例，教师在开展群文阅读教学时，可以分析古文的内涵，从主题入手，让古文与古文跨越时空的对话，以文会友，使得理解文章更加的深刻。

以群文阅读送别诗为例，教师可以广泛地选取课内课外的古诗，教学李白的《渡荆门送别时，可选王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、李白的《送友人》、刘长卿的《送灵澈上人》等，透过群文阅读，对于古诗的整体把握可谓是更上一层楼，对于这一系列的古诗词可谓是见多识广。

四、从体裁角度出发组文

文章的体裁分为六类，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌。教师以体裁角度出发组文，根据文章体裁的类别进行分类组文，以便于同学们了解这一体裁文章的特性，为今后的文学创作做到心中有数。教师在以体裁为角度时应该注意文本的阅读的难易程度。例如，部编人教版七年级下册第四单元都是小说体裁，我们在进行群文阅读教学时，进行1+n的模式，以一篇课文为主，辅以其他文本材料。例如把《社戏》作为主文，把《竹影》《观舞记》《口技》作为补充文本进行组文。这样的群文阅读教学设计，扩大了课题教学的容量，提高了课题效率，符合群文阅读教学的目的。

五、总结

群文阅读作为目前新兴一种语文课堂教学的补充方式，其具有灵活多样，不拘一格的特点，初中阶段的语文教师需要注意群文阅读教学议题的选定和组文策略，要从多维度多方向多层次的选择群文阅读的文本库，注重文本的整体素质和文本思维导向，使得文本库结构上更加的合理，从而达到提升学生语文素养和人文素养的最终目的。群文阅读教学的重要性正在我们的初中阶段的语文课堂不断增加。作为一名与时俱进的语文教师，我们应该不断勇于探索新的事物，力求为学生带去最符合时代最有用的知识。为此我们需要不断的提升自身的专业素养和职业能力，在探索群文阅读教学的道路上不断前进着。