基于核心素养下问题引领式教学模式在中学课堂上的应用

何继军 畅红萍

(1.甘肃省陇西县首阳中学 甘肃 定西 748106 2.甘肃省陇西县第二中学 甘肃 定西 748106)

问题引领式教学模式，顾名思义，便是以问题为媒介去设计学科活动，关键是要发挥学生的自主学习作用，让学生能真正在课堂上实现积极思考、自主探究，使得学生能在问题引领下激活思维，实现素质发展。对此，中学教师便应在课堂上构建应用问题引领式教学模式，既要结合维果茨基的“最近发展区”理论优化问题设计，也要在建构主义与解放教育思想下组织有效的问题解决活动，使得师生双方能在问题引领下实现平等对话、思维碰撞，从而切实提高课堂教学效率，体现以学习为中心的先进理念。具体来说，中学教师可通过如下方式应用问题引领式教学模式，优化课堂教学环境:

一、优化问题情境创设的教学手段

落实问题引领式教学模式的基本前提便是要设计出能够充分调动学生认知能力的学科问题，以问题驱动学生思考、论证解题方法，提高学生的学习参与度。针对这一问题，为了进一步促使学生准确理解题意，教师则应采用情境教学策略，将问题融于其中，利用情境的启思作用调动学生的思维积极性。在此方面，教师可通过如下方式创设问题情境:

1.借助游戏活动创设趣味十足的问题情境

游戏活动是激发学生学习兴趣的重要方式之一，皮亚杰曾提出要让学生在“玩中学”的建议，旨在以“玩中学”活动解放学生的天性，使得深度学习能顺利发生。客观来讲，中学生的心智并不十分成熟，原因是社会经历不多、成长环境单纯，还保留着爱玩好动、喜欢新鲜事物的天性。因此，为了进一步调动起学生的思维能力，教师便可利用游戏活动创设问题情境，使得学生能在游戏体验中自主思考、解决问题。

在创设游戏类问题情境时，我通常会用问题代替游戏任务，使得学生能在游戏通关过程中自然而然地解决问题。另外，在具体的游戏活动中，我也会适当地提出学科问题，使得学生能主动尝试利用学科知识去突破游戏任务，将提问、问题探究完美结合起来，让学生在玩耍中积累有效的解题经验。这样一来，学生就能在课堂上产生良好的学习自觉性，且他们的思维会在游戏情境下变得越来越活跃，每一次的游戏通关体会都意味着学生的认知水平得以提升，这将切实增强学生的学习效能，便于学生实现学习进步。

在利用游戏活动创设问题情境时，教师要注意这样几个问题:

第一，中学生的认知能力相较于儿童阶段已经有了明显提高，所以游戏活动可适当增加一些难度，注重游戏本身的教育价值，以便让学生产生一种挑战自我的感觉，由此激励学生实现自主探究。

第二，游戏情境应贴合学科内容，不能为了缓解学生的心理压力而脱离学科知识，否则便会出现资源浪费、秩序低下的问题，导致问题引领式教学模式流于形式。

2.通过生活体验创设直观形象的问题情境

要想促使学生自主参与问题探究活动，那么教师便最好能根据学生的认知经验设计问题、创设情境，使得学生能回忆成长经历，由此提升学生的思维水平。对此，教师便可利用生活资源创设问题情境，且有这样几种实现方式:

第一，利用生活素材、实物等布置教室环境，使得学生能在课堂上及时观察周围环境，据此思考学科问题。这种情境创设方式往往是在学科知识的抽象度不高，且知识主题便与生活问题相关的状态下得以实现，所以教师要客观分析学科知识与现实生活的关联性，通过合适的语言引导学生观察生活，优化学生的认知状态。

第二，提前设计生活体验活动，让学生能带着问题参与生活实践。这就可以督促学生在生活中发现问题、解决问题，更有利于优化学生的思维品质，让学生实现健康成长。

在创设生活化问题情境时，教师要始终坚持以生为本的基本原则，懂得换位思考，从儿童视角出发，通过生活情境还原社会文化情境，使得学生能自觉树立知行结合的学习意识，优化学生的认知状态。

3.借助电教资源创设视听结合的问题情境

在“互联网+”的时代背景下，很多学校都已经全面铺设了校园网，积极构建了智能化教学环境，这不仅可促使一线教师创新教学手段，也为情境教学提供了更多的可能。因为电教媒体的主题内容丰富、形式多样，所以中学教师可利用电教资源创设问题情境，根据教学内容整合图片、文字、声像、动画等资料，切实丰富学生的视听体会，使得学生能在观看影像、聆听音乐、图文阅读等活动中自觉思考学科问题。

在利用电教媒体创设问题情境时，我会首选音乐、视频等媒体资源，因此音乐本身就具有渲染情绪、营造氛围的作用，视频又可培养学生的观察能力，发展学生的空间意识，将有利于促使学生实现有效思考，切实提高情境创设效率，而学生也普遍对音乐、视频等资料的接受度更高，往往能快速理解视频中包含的学科问题。另外，在使用文字资源时，我也会尽量将文字与图画资源结合起来，使得学生能快速理解问题的设问要求，便于学生实现自主思考与探究。

为了切实发挥问题的引领作用，中学教师则应重视问题情境的创设与优化效果，使得学生能主动思考、自主探究。那么，具体到问题解决活动，教师还应树立正确的教学态度，支持学生以学习主人的身份参与问题解决活动。

二、创新问题解决活动的组织形式

1.课堂上坚持自主探究与合作交流相结合的原则

新课改已经将自主、合作、探究教学活动看成是实施课程改革的基本方式之一，指出学生才是学习的主人，教师应保证学生能主动探究、解决问题。对此，教师则可应在课堂上以“导演”的身份组织自主学习、合作交流活动，将学习权利还给学生，使得学生能自主进行猜想与论证，从而切实落实问题引领式教学模式。

待提出问题之后，师生双方便可按照如下程序交流智慧、讨论问题:

首先，学生独立思考问题的设问内容，阅读学科教材，从书中寻找问题答案，实现自主迁移，初步产生学习猜想。

其次，学生便可在小组合作中实现交流互动。各成员轮流讲述解题思路、阐释个人想法，求同存异，归纳解题结论，并选出相关人员记录探究结论、解题步骤。针对小组成员的不同观点，组内成员便要共同讨论异议出现的原因，进行讨论与合作。这样一来，学生便有可能改变解题思路，有利于减少错题，也有可能促使学生探索出一个问题的多元解法，在组内对比各类解法的优劣势，树立“最优思想”，从而顺利形成良好的解题能力。

接着，各小组便可在课堂上展现解题思路、主要结论，实现组际交流。

在此期间，教师可参与小组的内部讨论、组际的展示分享，可补充、提出个人观点，但是不能以“填鸭式”的教学行为否认学生的观点，而是要坚持平等对话，尊重每一个小组的解题思路。这样一来，本班学生就可以在课堂上展现自身的认知能力，为学生的持续发展打下坚实的教育基础。如此，本班学生便可在课堂上实现自主发展，可切实落实问题引领式教学模式，将促使师生双方形成全新的互动形式，为学生的持续发展做好充足准备。

在课堂探究环节，教师也应根据问题的特点开展丰富的动手实践、主题对话、角色表演等活动，目的是要让学生有效地解决问题，通过问题解决活动培养学生的综合能力，所以教师不必拘泥于问题解决活动的实现形式，以免挫伤学生的学习积极性。当然，教师的主导作用也必不可少，在问题引领式教学活动中，教师还应留出时间为学生解惑，面向每一个学生进行解题指导，使得学生能在课堂上掌握关键知识，从而切实提高课堂效率。

2.课堂外通过学科融合促使学生创造性地解题应用

问题引领式教学并不仅仅只是发生在课堂上，还应发生在课外，使得学生能在问题引领下自主学习学科知识，便于学生真正实现持续进步。为此，教师便可在课堂之外设计问题引领式教学计划，设计生活实践类的应用问题，使得学生能自主迁移所学知识，优化学生的解题行为。值得一提的是，因为生活情境复杂，学生在解决问题时往往需要融合各个学科的关键知识。这样一来，学生便可将各学科知识融会贯通，将切实提升学生的素质水平。因此，中学教师应该主动进行跨学科合作，通过多学科融合交叉提高学生的解题能力。

在课外实践中，中学生有可能会产生创造性地解题想法，这是培养学生质疑、创新思维品质的关键时机，所以教师应该尊重、支持学生按照自己的想法解决问题，不能用所谓的“标准答案”约束学生的思维，以免挫伤学生的解题积极性。当然，如果学生在综合实践活动中能自主发现问题，那么教师也要根据自己的教学机智判断这些“生成性”问题的探究价值，使得学生能根据自己的想法解决问题，以问题引领学生智慧生成，促使学生形成创你写你素养。

三、优化问题引领的教学评价效益

一个完整的教学模式势必会伴随着全过程的评价活动，问题引领式教学模式同样如此，但是在问题引领式教学模式的应用过程中，要综合评价问题的引领效果、解题效益，全过程追踪中学生的素养生成过程。为此，中学教师在开展问题引领式教学评价活动时应遵守如下原则:

第一，评价标准的多维性、全面性，要基于学科素养设置评价维度，细化评价标准。

第二，评价方法的多元化、个性化，以表现性评价手段为例，全面记录学生在问题引领式教学活动中的思维表现、关键能力，判断学生是否能顺利生成素养。

第三，评价活动的双向性、真实性，除了教师评价之外，中学生也可就问题引领式教学活动的实施情况做出个人评价，实现自评互评，结合教师评价总结问题引领式学习经验，优习习惯，顺利培养学生的反思意识。

为了促使中学生在问题引领活动中实现持续发展，我则会在每一轮问题引领式教学活动中开展过程性教学评价活动，十分重视档案袋这一评价手段的应用效果。档案袋分成教师版、学生版，我与学生独立保管档案袋内容，分别补充档案袋信息，既要记录能够记录学生参与问题解决活动经验的学习资料，如课堂习题、学生自主填写的实验方案等，以及我利用智能手段录制的课堂实录视频、关键音频，以便切实优生的认知状态。

结合课堂上的语言评价，中学生能清楚地了解他们在问题引领式教学活动中的认知情况、效益，如果效益不佳，将促使学生自主反思课堂学习行为，认识个人不足。同样的，我也能通过即时评价活动判断问题引领式教学模式的实施程序、实现条件的不足、优点，与学生一同总结教学经验，不断优化问题引领式教学活动的现实环境，以便更好地发挥问题引领式教学模式的教育效益。

总而言之，在核心素养改革实践中，中学教师可尝试构建问题引领式教学模式，以问题引领学生思考、分析、解决问题，且要鼓励学生自主设疑、自主提问，逐步优生的问题解决经验，顺利培养学生的素养，使得学生持续学、学会学。