在小学语文课堂运用情景教学的几点分析

邱晓莉

(山东省临沂第九实验小学 山东 临沂 276000)

情景式教学可以有效的保障学生的学习，提高学生的学习效率，一方面来说，情景教学通过创作适宜的情景，将课文中所讲述的故事描绘大画面再次重现，而且可以在基于文本的前提下，融入学生自己的想法和体会，进行二次创新。另一方面，情景教学也要求教师对文章的理解以及教学的规划提出更高层次的要求，教学需依照文章描绘的情景，在结合学生理解能力的情况下，设计既能在语言、音乐、图片让学生感同身受，又能让学生在情景里学习和掌握课本的知识，从一定程度上，提高了起始时的教学质量。因此，有效的情景教学可以让学生做到入境解情，始终让学生保持较高的学习热情，从而推进学生语文知识的学习，推动语文课程顺利开展。

一、情景教学的概述

1.情景教学的概念

所谓情景教学，究其本质就是利用语言、人物、音乐以及其他的物品，在一定的条件下，人为的去创造一个偏向于真实的环境来供学生认识和学习。情景教学可以调动学生的积极情绪，能够引导学生在创设的情景下做到声临其境，达到情感方面的共鸣。情景教学可以很好的培养学生的个性，让学生拥有丰富的情感世界，全面提高学生合作和互助的能力，最终达到提高学生综合实力的目的。与此同时，情景教学还充分体现了现代化教学理念，和传统的教学方式相比较，拥有划时代的教学意义。

2.情景教学的意义

人拥有独属于自己的感官和独立的思想，因而会产生区别于其他人的感情。所以，在小学阶段的教学需要增添一项任务，那便是帮助学生健全自身的人格以及学会体会内心的情感。情景教学可以补齐以往传统式教学在这方面存在的漏洞，给学生提供充分的情感体会，并且能够在一定程度上活跃语文教学课堂，让小学语文的学习更具趣味性。

3.情景教学具有的作用

毫无疑问，情景教学在教育教学方面有显著的作用。一方面，采用情景教学的教学方式能够进一步提高学生的学习意识。情景教学的一个鲜明的特点就是通过利用各类道具来构建一个拟实性场景，借助图片，道具以及影视材料实现课堂到生活的过渡。应用情景教学，能够让学生在类似实际生活的情境中丰富自己的情感体验和情感世界，可以提升学生的文学鉴赏能力，让学生可以更为了解实际生活，贴合实际生活，在教学引导中加速学生对知识的理解，从侧面提高教师教学的效率。另一方面，由于情景教学需要对一些情景进行特定的还原，也就是说情景教学需要由学生和老师一起合作来还原情景。在情景教学的过程中，教师会安排各式各样的的游戏并鼓励学生积极参与，学生可以在玩游戏的同时，通过彼此间的互动交流来相互学习，彼此切磋，极大程度上提高学生的课堂参与度，加深学生对知识点记忆程度。故而，在小学语文实际的教学活动中，教师可开展多种情景式活动，让学生能够充分发挥自己大脑的想象里，依靠学生自己的想法和品味，根据他们的能力来设定规则，培养学生的创新精神，促进学生的发展。

二、情景式教学的现状分析

1.重视程度不足

目前，学校的教学模式和教学目标大多侧重于培养学生的知识能力，教学的重心也放在对学生应试能力与理论知识的学习和掌握上。而对应的忽视了多与学生语文素养的综合性培养，这是的语文教师的教学延续原来的模式，没有针对不同的学生适时做出调整，让教学水平一直保持在原有的水平，甚至会呈现下降的趋势。这也使得学生的的认识范围局限在那一张张卷试卷里，不利于学生的多边发展。

2.合作意识培养不够

新课改中提出对学生进行划小组的合作学习，纵使这样的合作学习方式耗时较多，但其产生的效果也是比较突出的，且被学生所接受和喜欢。但迫于教学目标和进程的压力，部分教师会忽视小组合作在情景式教学的运用，让学生缺乏合作的意识。无论是什么课程，教师都只会完全依照他人的方法照搬照用，这让小组学习变得古语盲目。因此，无论是哪一门学科，教师都需要合理选用小组学习的方法，创设更高效的情景模式。而且，还有部分的小学语文教不能依照教学的实际情况来选择合理的教学方式，固执选用小组合作的学习模式开展情景教学，诚然，借助小组合作来完成情景在再现，这是合理的，但是教师未能掌握各个环节，让合作流于表面，情景表演漏洞百出，小组合作并没有起到它具备的功能和作用。

3.情景创设形式单一

小学语文对学生而言是丰富多彩，具有吸引力的。但是，在实际教学里，教师会延续传统的教学方式，在短时间里并没有对教学方法进行适当的调整，教学模式显得非常的单一且陈旧，课堂枯燥刻板，不能引起学生对小学语文的兴趣。部分教师采用情景教学时，仅仅依据课本内容让学生对其进行还原，并不会鼓励学生对自己扮演的角色展开深入的探究。或许在短时间里会有一些效果，但由于学生对知识不了解，基础不牢固，无法与小学生的思维跳度相匹配。

4.情景创设缺乏层次性

每一个都是能与他人区别开的单一个体，故此，教师也需要尊重每一个学生存在的差异，做出针对性教学。而且，目前的教学始终秉持着以人为本的教学原则，教师需要坚持因材施教的教学方法。目前，有部分的教师总是持着一视同仁的态度，虽说这样在班级里可以保持公平、公正，但是这却忽略了么一个学生的个性和特性，长期以往就会在班级里就形成了显著的差距，不利于提高他们的语文成绩。针对这类情况，教师需要充分认识学生间的不同，对其制定不同的教学目标，创设更加层次性的情景，让每一个学生都能保持自己的学习频率，不断进步。

三、小学语文情景教学的改进措施

1.教师与学生相结合，建立双边活动

无论是什么学科的教学，都是学生和教师间的双方活动，是教师和学生互动推进课程发展的过程。新课改中明确指出教师需要在充分发挥自己的引导的同时，注重学生在学习中的主体地位，应当认识学生的自主学习能力，不可以单纯依靠个人的思想占用或是剥夺学生自主学习的机会。与此同时，需树立牢固的以人为本，以生为本的教学思想，让他们能够充分意识到自己在课堂上的主体地位，从而在主人翁意识的驱动下，养成良好的自我控制以及自我反省的能力，使学生在控制和反思的历程里提升综合能力。

2.小组合作情景再现，激发学习兴趣

在小学时期的小朋友，自制能力相对较差，容易在课堂上打闹，注意力不集中，这些特点使得小学语文的课堂教学比初高中的教学更具难度。如若语文的课程教学没有什么趣味性，那么学生的学习兴趣将会进一步降低，导致学生在语文教学中缺乏了积极性，影响教学的推进。所以，对低年级的学生最好可以在他们懵懂的时期，也就是在刚刚接触知识的期间激发他们对于语文学习的兴趣。小组合作情景再现，结合了小组合作的优点，可以在教学中突出学生的主体地位，有利于培养学生积极主动参与班级活动的意识，激发他们的创造、创新的潜能。与此同时，小组合作学习的学习方式，加强了学生的责任感，可以促进学生自身发展也可督促同伴共同进步，而且小学语文的课本里有许多烙印作者主观感受的作品，那些作品融合了作者的最深的感情，如果将这些情景还原，会将学生的学习带入一个不一样的氛围。故而，教师可以利用小组合作学些的方式来还原情景、再现情景，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授五年级上册的《将相和》时，教师就可以以其为台本组织学生开展情景式的小组合作。由于《将相和》主要介绍的是廉颇与蔺相如两者间的故事，因蔺相如官至上卿，使得廉颇心生不服，而蔺相如将国家置于首位不曾计较个人的恩怨，使得廉颇负荆请罪，最后二者抛却前嫌，重归于好，合力辅助赵王。教师可以依照故事的发展，将学生分成若干组，让学生在组内自行选出廉颇、蔺相如、赵王、秦王等角色的扮演人物，预留出足够的时间让学生去讨论的“将相和相应的细节，力求通过对语文课文中故事的创设，提升学生的理解能力以及丰富他们的情感。

3.创设特定形式情景，活跃课堂氛围

在语文课堂里，教学需要根据学生的提点创造情景，尤其是对小学生来说，由于他们年纪较小，外界对他们来说吸引力太大，会对很多的事物都持着好奇心，教师更应对不同的课文创设特定形式的情景来活跃课堂，争取在最短的时间里吸引学生的注意力。通过特定的情景，解决小学生思想不集中的问题，让学生的目光都可以聚在一处。

例如，在教授五年级上册中的《松鼠》时，因这篇课文是一篇典型的描写大自然中小动物的一篇作品，通过课文了解松鼠的外在特点以及它们的生活习性，可以培养学生对事物描写的能力。面对这种类型的课文，教师可以以动物的叫声作为切入点。首先，教师可以播放一则关于大自然的音频材料，让学生分析该音频里哪个声音是松鼠发出的。比如，教师可问学生“布谷布谷”的声音是什么动物发出的，是松鼠吗?“么么么”的声音是不是松鼠发出的呢?”结合音频提出这样的问题，利用声音的特点为学生设定独特的情景。通过这一手段活跃课堂的氛围，让学生的兴趣处于丰沛的状态，从而在学生兴趣的驱动下提高他们的学习效率。

4.拓展情景续写故事，提供想象空间

学习知识的目的是为了今后能够应用知识，为此，教师在教授完课文时，给学生布置相应的续写任务，为学生提供足够的想象空间，让学生结合自己的想法和情感偏向来续写故事。在小学的低年纪，学生仅需要适当了解文章所说明的相应真理，掌握在文章中得到的启发。但对于五六年级这些相对较高的学生，教师就需要侧重于对他们能力的培养。拓展情景续写故事，可在课文出发，在遵循课文思路的前提下，融入学生的想法，对课文做出延申。续写课文可以加深学生对课文的理解，还能给学生提供想象空间，让学生可以展开充分的联想与想象。

例如:以六年级下册中的《鲁滨逊漂流记》为例，虽然这篇故事已经有了给定的结局，但是教师可以让学生依照课本里的节选内容来按照自己的剧本续写鲁滨逊回到英国后的故事。教师可以先为学生提供几个写作的方向，如学生可以续写鲁滨逊回国后在他身上发生的事，也可以写在星期五身上发生的事，甚至可以以鲁滨逊的家人为主角，另外起一个篇章，不局限学生的想象，尊重学生间的不同，让他们坚持自己的想法，写好自己的故事，从而促进他们的成长。

结束语

综上，情景式教学作为新型的教学方式，主要以情景再现、情景塑造的形式将课文内容呈现出来，对于学生的情感激发具有重要意义。因此，相关教育工作者应该重视其在小学语文的有效运用，通过情景、知识以及互动三者的融合来激发学生的探索欲和求知欲，给学生提供足够的舞台让他们尽情展示自己的想法和表达自己的情感，从而有效培养学生的开放性思维。