基于对分课堂的课程思政教学探究

徐晓婧

(嘉兴职业技术学院 浙江 嘉兴 314000)

一、概述

基于“对分课堂”的混合式教学模式在我国的研究生教育领域早已兴起，并在教学中进行了一段时间的实践和探索。从教学实施成果分析可知，课程改革获得了良好的教学效果，不仅明显提高了学生的考试成绩，而且培养了他们的综合能力和创新精神，这在很大程度上提升了教育质量和培养成效[1]。

“智慧教室”是我院一项投入早、见效快的重大项目，这种智能化教学条件的创造为开展“基于对分课堂的混合式教学”课程改革提供了现实条件。同时，对标各层次高校教育，高职院校学生的学习主观能动性、学习能力偏弱，对理论知识的学习兴趣也略显不足。这就急切需要一种能够将学生放在主体位置，由学生进行课程主导的教学模式，来实现主动学习[2]。通过课程改革，融入项目化的实操练习，可以在实训过程中让学生加深对专业知识和动手技能的理解应用，从而满足高职院校学生毕业后职业生涯的发展需求，培养工匠精神。

二、改革目标和实施方案

党的十八大以来，习近平总书记发表了一系列关于弘扬“工匠精神”和“劳模精神”的重要论述，这为我们进一步在教学中培养工匠精神提供了根本遵循。基于课程设置上以生产生活中的案例作为基础，与生活、工作带有较高的关联性，故而设计项目化教案和课件，能赋予每个项目所需要达到的知识目标、技能目标，旨在培养学生在项目化教学过程中独立思考、钻研创新、团结协作、坚持不懈的工匠精神[3]。

（1）搭建《触摸屏与组态技术》职教云在线平台

依托职教云软件平台，创建《触摸屏与组态技术》的在线课程内容。结合本校学生情况、实验室配备，确定课程的教学项目，并围绕项目进行课程知识的重塑、整合。在此基础上，制作适合网络学习的文字及视频教学资源，在教学过程中实现内容的实时更新。

（2）制定结合育人环节的课程标准

为突出“以学生为中心的教育理念”，课程上采用对分课堂的教育教学模式，增强学习的主动性。不仅在课堂中增加了师生间、生生间的互动和交流，而且通过“职教云”、“雨课堂”等平台将此延伸到了课外。因此，需要结合具体的育人环节，制定出一份适宜的课程标准。

（3）构建“多元化”考核评价体系

传统的考核方式只注重学生课堂上的表现，侧重于学生的考试成绩，而混合式教学将课堂教学延伸到了课外，通过平台互动展示了学生除应试能力外其他方面的特长。

改变传统教学中仅以考试为主的考核评价方式，以项目化教学为基础，结合学生在课前、课中以及课后的综合实际表现，从理论知识、实操技能以及个人素养等方面进行全方位的综合考核。除此之外，考核主体由单一的教师扩展到学生本人，使其对自己的各项能力有更全面的考量和评价。

整个课题完成可以分为调研阶段、实验阶段、中期研究及整改阶段及最终的理论提升阶段。

（1）调研阶段:课题组开展课程研讨，查阅相关文献资料，深入企业开展调研，邀请相关专家座谈论证。同时，调研兄弟院校在课程思政相关领域项目研究中的成果。

（2）实验阶段:课题组成员根据前期调研成果，共同探讨备课，制定相关课程标准，编制课程的教案及课件。

（3）中期研究:投入教学试点后，记录、总结、分析实际教学中出现的问题。同时，通过学生问卷调查、平台交流等形式，听取学生的意见和建议，对原定的教案、课程标准及评价标准进行修改，以达到更好的教学效果。

（4）理论提升:整理教学实施的全部过程，总结提炼经验和教训，发表课题相关论文。

三、实践探索

课堂教学过程主要由三个部分组成:分别是教师讲授、动手操作和讨论交流。在整个授课过程中，教师备课的时候就要根据企业的实际岗位需求和实训室基本情况搜集各类资料，以项目为依据，整理出学生需要掌握的知识点，制定常规作业和学习任务，设置对分课堂开展的各个环节[4]。

首先，教学实践将课堂时间切分成两部分，前半部分时间由教师讲授理论知识、重点及难点。在此阶段，需要搭建课程的知识目标、能力目标。后面的一半时间由学生自己主导，通过动手操作和交流讨论环节进一步加深对理论知识的理解，锻炼实际动手操作能力、团队协作能力及沟通交流能力。在课堂教学的作业环节中，采用“常规作业+亮考帮”的模式。其中，常规作业由学生独立完成，主要是对基础内容的理解和深化吸收，其评判等级分为基本完成、认真完成和创造性完成三种，通过学生的自评和同学间的互评加深对知识的理解。“亮考帮”是课堂教学的一个亮点，它由三个部分组成:“亮闪闪”指学生在操作过程中的收获，“考考你”即写出其他同学可能存在疑惑的问题，“帮帮我”即记录自己不懂的问题。从另一个角度加深了学生对知识的理解、消化、吸收。最后，针对学生在常规作业中提出的问题进行小组成员之间、组与组成员之间的讨论[5]。在讨论环节，学生所提的问题可以由任意学生回答，自由发言，未能解决的问题则统一由教师进行讲解。在最后的讨论总结环节中，教师根据课堂现场的具体反响情况做出总结，布置相关作业。

四、教学效果分析

近年来，对分课堂成为了教学改革的一个新方向，越来越受到教师的青睐。在长期的教学实践中，我们发现，这种教学新方法具有以下一些优势。

（1）增强学生的学习主动性

“对分课堂”避免了传统教学中教师为主的状况，让学生也处于主角的位置，把一半的课堂时间交到了学生手上，让学生直接参与课堂教学，同时通过讨论、交流环节还能促进学生与学生之间、学生与老师之间的互动和沟通[6]。通过学生完成作业、讨论交流的形式环节加深学生对知识的理解和吸收，并在这个过程中提升了学生搜索资料解决问题的能力，加强了学生的团队合作精神。除此之外，这种教学方式也极大地活跃了实体课堂的氛围，激发学生主动思考问题、解决问题的能力，教学效果良好。

（2）提高学生的考试成绩

通过实操练习和讨论交流两个环节，加固了学生对理论知识以及重点难点的深化和吸收，从本质上让学生从被动学变成了主动学，从知识的接收者转变为传授者。此外，通过实践探究发现，学生对理论、技能知识的记忆率明显比传统教学高。不仅如此，期末考核的成绩体现出，学生在知识的掌握上很大程度的提高。

（3）完善评价制度

传统教学强调对学生理论知识掌握情况的评价，而对分课堂这一教学模式不仅考虑学生的理论知识水平，而且更加注重学生在整个教学过程中的综合表现。也就是说，对分课堂采用的是过程性评价，从课前在网络平台的预习，课程中的作业完成情况、讨论交流、实训过程，直至课后的作业、复习等，都是教师需要考虑和参照的考核环节。

五、问题和挑战

随着教育教学改革的深入发展，高职院校一直在探索新的学生培养模式。“对分课堂”教学模式在实践的过程中经过了一段时间的探索，取得了不少的经验和收获。首先，它对教师的要求极高。教师不仅仅需要有较高的专业知识水平，而且需要有极高的时间把控能力，能够掌控这种新型的课堂教学方式。

（1）如何实施混合式对分教学

混合式教学包括线上教学和线下教学两种模式。如何将课堂延伸到课外，用“互联网+”的思维，将网络平台补充进单一的实体课堂，是混合式教学改革中的需要妥善处理的重点。教师在课堂教学中如何设置学生讨论的内容和环节，一方面有效地促进学生对知识的消化吸收，另一方面从本质上提高学生的学习兴趣，是“对分教学”新型教学模式能否顺利开展的关键之所在[8]。

（2）如何在课程中加入思政元素

通过对教学内容的项目化处理和重塑，首先能让学生从课程结构上了解学习的目的、作用。其次能够通过项目完成情况的评价和记录，让学生具有责任感和坚持不懈的工匠精神。除此之外，通过网络平台及基于二维码的外部链接，开阔学生视野，增添各类与学科相关的知识。