试分析读写结合助力下小学语文中段教学质量的提高

2022-03-02段文娟

新作文(教育教学研究) 2022年3期

段文娟

(贵州省盘州市鸡场坪镇鸡场坪小学贵州盘州 561601)

前言

在传统语文教学开展的过程当中，教师会发现学生的阅读和写作兴趣都是偏低的。这就对教学的开展十分不利，使得学生无法集中专注力。在现阶段，教师可以对读写结合这样的模式进行推动。使得阅读和写作之间彼此互相融合和促进，带动学生的读和写都能够得到不断的完善和优化。

1 小学语文中段读写结合的必要性

在传统小学语文课程教学开展的过程当中，或多或少都存在着阅读和写作互相分离的情况。学生在阅读的过程当中无法累积写作经验，导致学生的阅读处在形式主义上，在写作的过程当中无法联系阅读，使学生的写作素材比较匮乏，写作思维僵化，无法展现出良好的教学效果。因此，在现阶段，教师就可以通过读写结合模式的构建来使这样的现状得到积极的改善，很好地展现出阅读和写作互相融合、互相促进的作用和效果。

2 小学语文中段读写结合的原则

（1）趣味性

对于中段小学生来说，无论是在读还是写的过程当中，兴趣都是其非常重要的导向[1]。只有当学生在学习的过程当中产生较强烈的兴趣，才能够让学生集中专注力，积极主动的投入到任务的完成当中。因此，在对读写结合模式进行推动的过程中，教师首先就应该对趣味性的原则进行秉持。也就是说，应该通过趣味化、创新化的手段，让学生能够对于读写结合产生一定的兴趣。这样才能够使学生展现能动性，让读写结合的效果变得更好。

（2）适当性

在读写结合的过程当中，只有秉持着适当性的原则，才能够真正的实现阅读和写作的互相促进。也就是，在读写结合的过程当中，身为教师，一定要找寻到适当的契机、采取适当的手段，能够保障阅读和写作之间有良好的衔接点。这样才能够使得阅读和写作之间的衔接变得更加自然，有助于读写结合模式的构建。这就需要教师在教学开展的过程当中对教材内容加大分析，让良好的课程教育效果得到真正的达成。

（3）启发性

在现阶段，教师也应该展现自己的引导和启发的作用，来让学生在读写结合的过程当中自主积极的投入到其中[2]。这就需要在读写结合的过程当中，身为教师一定要对启发性的原则积极的进行秉持。也就是说，应该在读写结合的模式下，启发学生积极的累积经验和素材，能够从阅读当中获取到启发，辅助写作；并能够借助写作获得启发来深化阅读，让读写结合的深度不再停留在表面，而是更加深入。在无形当中真正的展现出读写结合的价值和作用，让学生可以从中获益。

3 小学语文中段读写结合的对策

（1）联系生活经验，实现读写结合

在对读写训练进行设计的过程当中，教师首先就应该密切的联系学生的以往经验和生活实际，可以让学生在生活经验、生活观察的基础上来进行思考、回忆和重组。这样就能够让学生在写作的过程当中实现读写结合，深化学生的感悟和体验，让良好的教育效果得到真正的实现[3]。

例如，在讲解《观潮》这篇课文的过程当中，教师就可以对读写结合相关训练活动积极的进行设计。比如，教师可以先借助多媒体来为学生呈现出钱塘江大潮的图片，让学生进行观察。在这之后，教师就可以对学生进行引导，通过图片的观看让你产生了怎样的感受?让学生的读写情景得到创设。使学生能够被图片当中壮阔的景象所吸引，有感而发。在后续教学开展之后，教师就可以让学生积极地进行阐述，比如在家乡周边有哪些景色可以与之相媲美呢?让学生畅所欲言，并在后续以《我的家乡》为主题，投入到写作当中。通过这样的方式让学生在写作的过程当中展现热情和兴趣，提高学生的写作质量和效果。

（2）加强技巧指导，实现读写结合

在日常读写结合的过程当中，教师应该将阅读教学的价值展现出来，引导学生在阅读当中获取更多写作的技巧和方法。通过这样的方式实现读写结合，让读写结合最终达到的效果变得更好。使学生从中掌握更多写作的方法和技巧。

例如，在讲解《长城》一课的过程当中，教师可以带领学生对作者在文章当中运用的写作方法、顺序等进行分析。比如，在文章当中，作者在对长城的景象进行描述时采取了从远及近这样的方式。不仅能够让学生感受到长城的宏伟外表，也能够使学生对于长城的文化底蕴充分地进行感受。所以，在教学开展过程当中，教师就可以带着学生重点分析这一段的写作。在后续，教师就可以为学生安排写作任务，让学生在生活当中自学一处景物，按照从远到近的顺序来对观察的过程进行描述。从而更好地展现出所观察事物的特征，达到理想中最佳的引导效果。

（3）开展文本仿写，实现读写结合

在对学生进行引导的过程当中，也可以使学生积极地投入到文本的仿写当中[4]。这样可以让学生更好的感受到文章是如何进行语言表达的?技巧呈现的作用和特点有哪些?使得学生能够快速的累积一些写作知识、技巧和方法，达到理想中最佳的教育效果。

例如，在讲解《鸟的天堂》一课的过程当中，教师可以先为学生预留空间，让学生投入到自主阅读当中。在后续，教师就可以对学生积极地进行引导。比如:“本篇文章在记述的过程当中是按照怎样的顺序?”让学生可以积极地投入到思考当中。在后续课文分析当中，带领学生探究文本是按照游览顺序来进行记述的，分别展现了不同时间点下鸟的天堂的发现，在文章当中运用诸多手法，使得文章内容在呈现的过程当中充满生机。在后续教学开展中，教师就可以让学生自己选取周边景物来进行仿写。让学生逐渐的在仿写的过程当中对诸多方法和技巧化为己用，使得学生在阅读过程当中有更多的收获，能够运用在写作中。

（4）提炼文本框架，实现读写结合

在语文教学开展的过程当中，教师会发现学生的写作思维是比较僵化的[5]。所以，文章很难做到主题突出、逻辑分明，导致学生最终的写作质量和效率比较低。针对于这样的情况，教师也可以通过读写结合的推动，让这样的情况得到改变，真正的将读写结合的价值充分的展现出来。

例如，在讲解《父亲的菜园》一课的过程当中，教师就可以引导学生积极的投入到思维导图的绘制中。比如，教师可以让学生将本文核心作为中心词汇，锻落中心作为分支，最终结合实际内容作为再次分支，让思维导图的呈现变得更加完整。在此过程当中，教师可以先带领学生进行思维导图的绘制，后续，逐步放手让学生可以一边对文章进行阅读一边对提纲进行提取，使学生能够熟练于心。在后续写作的过程当中，教师也可以引导学生运用思维导图，同样对写作框架进行构建，之后再对内容进行填写，保障行文逻辑分明，这样就能够带动学生写作质量的提高。

（5）实行读后写作，实现读写结合

在语文教学开展的过程当中，教师也应该带大力地倡导学生开展读后写作。在此过程当中应该鼓励学生展现出高涨的想象力和创造力，在无形当中让学生在写作的过程当中发现魅力，使得阅读和写作之间的融合效果能够得到进一步的增强。

例如，在讲解《去年的树》一课之后，在对文章内容进行阅读和学习完毕之后，很多学生都被小鸟和大树的友情进行打动，并为小鸟在最后并未见到大树一面却依旧对着火焰唱歌这样的凄惨情景所感染。所以，在后续教学开展中，教师就可以为学生预留机会，让学生充分的展现想象和创造力，尝试着自己为大树和小鸟写一个结局。在这其中，可以让学生开放性的展现自己的思维，为大树和小鸟创编一个或悲剧或喜剧的结局。这样就能够使学生的情感触动变得更加深刻，让学生在写作的过程当中对阅读内容的理解变得更加深入。使得学生在写作的过程中实现语言输出和输入过程的完善和优化，使得理想的课程教学成效得到达成和实现，促使教学的质量和有效性得到持续的增强。

（6）推动微型写作，实现读写结合

除了以上这几个方面之外，在对读写结合模式推动的过程当中，教师也可以归对微写作这样的模式积极的进行推动，让学生的写作方式得到转变，真正让学生的视野得到拓展。

例如，在日常当中，很多学生对于写作都产生了比较强烈的畏惧心理。面对这样的情况，教师就应该推动学生写作方式的转变。比如，在日常当中，教师可以对微博这样的平台积极的进行利用，将微博作为学生微写作的主要平台。在日常教学开展过程当中，教师可以为学生推荐一些热点文章、热点话题等等，使得学生自由的发表自己的看法，在微博上进行200字符左右的写作。在任务完成之后，学生生生之间也可以互相探讨、点赞、留言、转发等。将微博变成写作互动的空间。通过这样的方式，就能够使学生的写作素材的累积，让学生到写作变得更加有趣，使得学生不安于现状，使学生能够懂得关心民生和国家大事，达到理想中最佳的教育效果。使得传统读写结合教学中的固有形式得以打破，形式变得更加生动和新颖。使得理想的读写结合指导效果得到增强，促使理想的课程教学效果得到增强。