文本阅读双加工理论下发展学生的概括能力

王欢

[摘要] 概括是智力和能力提升的首要特点，是学科发展的重要指标。在“文本阅读双加工理论”的背景下，笔者就此理论与概括能力的发展关系进行探索，展现双加工理论研究下概括文本内容的方法和实例，探讨双加工理论深度融合下发展学生概括能力的重要意义。

[关键词] 文本阅读双加工理论;连贯阅读;焦点阅读;概括能力

一、现状困惑与理性反思

在五年级的一次阅读练习中，很多学生能做到文通字顺，但条理层次不清楚、语言不够简洁。最关键的是，思维含量不高，摘录原句串联现象突出。语文课上的每篇课文，学生都在进行概括能力的训练，究竟存在着哪些不足呢？

1.重视程度不够，教学过程只是预习中的“想想”，课堂上的“说说”，练习中的“写写”，形式主义突出，概括能力训练未真正落到实处。

2.在思维能力的发展过程中，未进行系统训练和有效指导，理论方法不足。

3.在简单机械的练习中，总是就题论题，泛泛而谈，未能把握本质，形成方法与能力。

反思之余，笔者对三至六年级八册语文教材中的所有文章进行了梳理。如右表所示，统计课后习题中有明确要求“了解文章的表达顺序，把握文章的主要内容”课文的数量。

训练。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”在第三学段中则指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”那么，如何有效发展学生的概括能力？笔者再次陷入思考。

心理学家莫雷提出“文本阅读双加工”的理论，认为文本的自然阅读過程，是连贯阅读与焦点阅读双加工的过程。“连贯阅读”是指在阅读过程中，读者尽力保持对文本理解的连贯性，以完成对整个文本意义的把握;“焦点阅读”是指在特定阅读任务与要求的驱动下，阅读材料的目标信息、因果信息，引发读者的专门关注，形成阅读焦点，而阅读焦点一旦形成，就会引发读者的焦点阅读加工过程。实际上，“连贯阅读”和“焦点阅读”双加工是相互关联、相辅相成的，从整体上把握、细节上深入，有利于学生概括能力的发展与提升。

二、理论运用与实践研究

连贯阅读加工活动，主要功能在于维持文本语义的局部连贯和整体连贯，从而建立起连贯的文本表征。它是自动化的、无意识的。但是，一旦文本出现矛盾，或者发生了理解性困难，就难免造成连贯性的中断。此时，读者要有意识地激活相应的背景信息进行整合，以消除矛盾，维持连贯。而且，这个保持统一、产生连贯的过程，正是对文本进行概括的过程。

一般对于显性的连贯信息，我们易于把握，容易整合和概括。但是，随着年级的升高，文本的隐性连贯和思想情感深度不断加强，同时思维的发展不可能仅存在于表层特征的提取与整合，它具有深刻性、独创性、批判性，需要对材料进行深度思考，把握本质和内在规律。这就需要“焦点阅读”深入其中。

下面，笔者重点分析焦点阅读，探究其对学生概括能力发展的重要意义。

（一）焦点阅读：促进学生深度思维，提升概括要点的精准度

文本阅读双加工理论认为，在阅读文本时，在局部语义发生不匹配不连贯时，就需要大脑进行特别的加工才能保持联系，从而引发焦点阅读的细化性理解和精加工推理。这个加工的过程，正是学生概括的第一阶段：开展语言解码活动的过程，借助于知识经验、智力、能力，对事物的本质特征和属性及内部联系，开展深度的思维活动。

对于小学语文五年级下册《军神》一课，我们以表格的形式，引导学生回顾故事情节，梳理出刘伯承的表现及沃克医生的内心变化，以具体的阅读任务驱动思维活动，形成阅读焦点，引发读者进行焦点阅读加工过程。

通过对刘伯承和沃克医生动作、语言、神态的相关语句的揣摩、分析，可以领悟沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，深化学生对“军神”的理解。这样，对文章在整体和局部上都有了连贯性的把握，从而能有效把握文章的整体脉络。实践证明，焦点阅读的加工过程需要学生善于抓住文本细节展开聚焦式学习，并作分析、判断、推理、表达，运用求异思维，展开想象和联想，产生独到感受，从而达成思维的深刻性，提升概括的准确度。

（二）焦点阅读：发展学生连贯性思维，提升概括的全面性

学生概括思维，第二种信息加工活动是文本的组织连贯，即按照一定的关系把文本组成了各部分重要命题，形成文本基本内容的整体模式。而这个连贯的过程，是指当局部发生语义中断，焦点信息会发生协调性整合，激活和整理相关信息，开展逻辑连贯推理，以实现深入理解和丰富化推理。

学生的焦点阅读在局部通过“激活”“共振”等形式，建构整合文本中的各种关系，深化文本内容的理解，完成形式和意义上的整体性连贯，达成对文本连贯、全面、深入的理解与表达。

（三）焦点阅读：助力学生感悟力，推动概括显性表达

概括能力，包含着三个能力要素：即理解力、思维力和表达力。在焦点阅读信息加工过程中，实现了对读物信息的解码，以及重组的编码，还需要有对内容信息“释码”的过程。

如五年级上册《父爱之舟》，文章题为“父爱之舟”，在文中描述了8个场景，“小舟”穿行于其中，又以岁月变迁为线索，表达着父亲深沉的爱，是以“生命之爱”为主题形成的隐性连贯。围绕这条主线，我们梳理场景，以“抓住细节，展开想象，作批注，感受父爱”的学习任务为驱动，开展焦点阅读，重点品读了“半夜被虫咬，父亲心疼，为我加钱换床”“逛庙会，吃粽子和豆腐脑，做万花筒”“父亲摇橹间歇时为我缝补棉被”这三个主要场景。围绕这三处场景，我们展开了焦点式读写活动。

通过想象细节、转述故事、读写结合等方式，对语言文字开展焦点式探讨，以提升学生对语言文字的理解力，对文本形成连贯而又深刻的认识，并在概括表达上做到条理清晰、内容翔实、感情充沛。基于文本的焦点阅读，从逻辑、语义、情感展开推理与感悟，深入文本内部结构，感受其文学性和深层美学，有力地推动了学生丰富具象的连贯表达。

[参考文献]

[1]莫雷，王瑞明，冷英.文本阅读双加工理论与实验证据[J].心理学报，2012，44（05）.

[2]林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]梁琰.文本阅读双加工理论在中学语文阅读教学中的应用[D].南昌：江西师范大学，2014.