小学语文“少教多学”高效课堂的构建

山东省青岛福州路小学 王 怡

随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学的发展应该发生一些变化。就如何建设高效课堂，许多教师进行了大量的创新和探索。传统的“填鸭式”教学模式已逐渐被淘汰，调动学生的积极性和主动性已成为当前课堂教学的重要目标。因此，在小学语文教学过程中，教师要不断提高教学能力，探索和创新新的教学模式，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生真正“爱学、乐学”，促进学生进行自主探究和自主学习，使学生与学习“同伴”，为构建高效课堂奠定基础。

一、创新教育理念，调动学习思维

要想充分发挥“少教多学”模式的作用，最关键的就是应该启发学生自主学习。因此，教师应该针对自身的教育理念进行创新，转变原来的思维定式，重视在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性。

例如，在开展《北京的春节》这一课的教学时，为了调动学生学习的思维，教师可以运用多媒体课堂导入方法带领学生“走近老舍”，收集老舍的相关资料并进行阅读，进而促使学生能针对老舍以及其写作风格有初步的认识。之后，教师可以运用多媒体课件向学生介绍传统节日——春节，并且提问：“你还知道我国其他哪些传统节日（清明节、中秋节、端午节等）？”通过这种方式帮助学生多了解一些传统节日，拓展学生的知识面。最后，教师还可以提出问题：“在文章的描写当中，都写了哪些北京过春节的活动？”通过提出这样的问题，能引导学生针对课文内容进行仔细的阅读。同时，学生通过交流和沟通能深刻体会北京春节的浓浓过年味儿，更加积极主动地投入学习之中，调动学生学习的思维，促进高效课堂的构建。

二、引导学生自主预习，促进学生学习主动性

“少教多学”的教学模式，不是强调教师少说，而是突出学生的主体地位，使学生在课堂上敢于发言，让学生有足够的时间和空间独立思考、深入探索，把教师的教学与学生的学习相结合，加深学生对知识的理解和内化，培养学生的情感和价值观。为保证“少教多学”的针对性和实效性，小学语文教师要做好课前准备，认真备课，根据学生的知识水平和接受能力，制订科学合理的教学方案，要求学生通过小组讨论，用问题来自我预览，解决一些基本问题，使语文课堂教学顺利进行，提高课堂教学效率。

例如，在开展《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的教学时，教师必须根据教学目标提前制订教学计划，设计课前预习题和课堂导读内容，科学合理安排学生讨论思考的时间，准备必要的教材和道具。在课堂教学过程中，学生要仔细阅读课文，掌握文章的一些细节，用自己的语言总结文章的总体思路，感受作者想要表达的情感。然后，教师将重点放在一个或多个重要的和难以理解的知识点上。最后，教师要培养学生的价值观和情感。这样，学生的学习不仅能达到高效率、高质量，还能让学生沉浸在积极的学习氛围中，可谓一举两得。

三、创设课堂教学情境，增强学生学习体验

“少教多学”模式在小学语文课堂教学中的渗透和运用，能促使学生积极主动地投入课堂学习之中，要求学生在课堂学习中获得较为直观的体验，进而提升学生的学习效果和学习水平。创设课堂教学情境，有利于加强学生学习体验。因此，教师要在开展课堂教学过程中为学生创设学习情境，促进学生学习和探究。

例如，在开展《桂花雨》这一课的教学过程中，教师可以为学生提供充分自由的空间阅读课文，让学生自主选择阅读的方式，同时，为学生创设一个问题情境，针对问题：“为什么‘我’喜欢桂花，在课文中你能找到‘我’喜欢桂花的相关句子吗？”在学生阅读完之后，教师接着向学生提问：“课文中的桂花树长什么样，作者在描写桂花树的过程中都使用了什么写作手法？”通过情境的有效创设，引导学生对课文内容进行深入的分析和思考，在字里行间深深感受作者浓浓的乡情。另外，为了能增强学生的学习体验，教师可以引导学生对自己童年的生活进行回忆，问学生：“同学们，你们有没有无法忘怀的事情？如果有，可以和我们一共分享吗？”通过这样的方式，促使学生在分享中增强课堂学习的体验。

四、开展读写练习，培养学生的学习能力

由于受到传统教学理念的影响，一些教师在开展教学工作的过程中忽视了对学生写作能力和语言表达能力的培养，而这些在一定程度上严重影响了小学语文课堂教学更好地践行“少教多学”教学模式，更加不利于学生全面、综合的发展。因此，在开展小学语文教学时，教师应该尝试开展“以读促写”的主题教学活动，组织和引导学生开展相应的读写练习，促使学生能在这个过程中提升学习方面的能力，促进学生全面发展。

例如，在开展《慈母情深》这一课的教学过程中，为了培养学生的学习能力，教师可以针对相关的内容开展实践活动，引导学生在实践活动中获得能力和素养的共同提升与发展。在开展实践活动过程中，教师可以与学生一起阅读课文内容，并且将一些阅读的方法传授给学生，科学指导学生开展课文阅读，提升学生的阅读水平和质量。另外，教师还可以引导学生阅读一些有关于亲情的相关文章，同时，让学生写出自己阅读获得的心得以及自己的看法，提升学生的阅读效果和质量，进而有效培养和提高学生在阅读以及写作等方面的能力，进而更好地构建高效课堂。

五、重视合作探究，提升学习效果

小组合作学习在课堂教学中的应用受到了广大教师和学生的喜爱，将其运用于小学语文课堂教学，不仅能为学生提供更多的机会，还能提升学生课堂学习的效率和水平。同时，有效转变教学结构，促使学生通过小组合作学习的方式引导其对问题进行深入探究和思考，进而提高学生的合作意识和团结协作能力，这不仅是对教学的创新，更是为学生深入探究语文知识提供机会。因此，教师应该将“少教多学”与小组合作学习进行紧密融合，充分发挥其重要作用。

例如，在开展《落花生》这一课的教学过程，为了能有效提升学生课堂学习的效果，教师就可以尝试着引导学生通过小组合作学习的形式针对课文内容进行学习。在这个过程中，教师先根据不同学生的不同特点将其分成几个学习小组，然后开展分角色阅读，同时，在对课文内容进行阅读时，要标注重点的词语，同时，通过小组合作探究“你知道‘父亲’所说花生最可贵的东西是什么？”另外，教师还可以针对本节课教学所积累经验以及总结的方式开展对《珍珠鸟》的学习，进而充分发挥小组合作学习所具有的优势和作用，有效将“少教多学”教学模式真正落实在小学语文课堂教学之中，为构建高效课堂提供有利的条件。

六、丰富授课方式，激发学习热情

在新形势下，教师应更加注重培养学生学习的自发性和主动性。教师要给学生留出更多的课堂教学时间，引导学生进行自主学习和探究，以此丰富和拓展教学方法，充分调动学生学习的积极性。因此，在小学语文课堂教学的过程中，教师应不断创新和优化现行的教学手段和方法。

例如，在开展《圆明园的毁灭》这一课的教学过程中，教师可以利用多媒体技术将圆明园被毁前后的相关图片、视频等相关资料展示在学生面前，引导学生通过观看相关资料讲述自己的真实感受。同时，为了引导学生进行深入的学习，教师还可以根据学生的实际认知情况和学习情况，在课堂上开展速读教学活动。在这个过程中，教师可以向学生提问，让学生带着问题快速阅读课文，并在阅读过程中找到答案。例如，“文本的第三自然段写了什么，你能用一句话概括一下吗？”这样才能调动学生学习的积极性，为更好地建设高效课堂奠定基础。

七、结语

综上所述，在语文教学中，合理地、科学地运用“少教多学”模式，可以有效弥补传统教学的不足，有效提高课堂教学效率，构建高效课堂。因此，教师应明确自己的角色，充分发挥自己引导者和组织者的作用，将部分课堂教学时间分配给学生，让学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师应以朋友、伙伴的身份引导和激励学生，促进学生独立思考、独立探究、独立交流，为学生营造和谐、轻松、自由的课堂教学氛围，让学生快乐地学习，深切地感受汉语。