探析如何让小学语文阅读激趣教学有效落地

王捷

摘要：激趣是支撑学生产生自主意识并对课程学习逐渐产生较强探究动力的重要载体，通过激趣能够让语文课堂更加鲜活。本文就激趣理念支撑下小学语文阅读课的教学实践举措进行有效探讨，以便在组织阅读课时能够拥有一定的理论参考。

关键词：小学语文;阅读;激趣教学

在小学语文阅读课上，教师的当务之急是要想办法让学生形成良好的兴趣意识，只有这样才能促使学生更自主地探索阅读内容，也能够保证整个阅读课高效推进。因此，在授课时，教师需要始终秉承以激趣为先导的教学理念，全面分析学生在阅读领域的兴趣表现，并规划设置具体的阅读活动，启发和引导学生形成端正的阅读观，促使其以饱满的活力参与阅读探索，助力学生在自主阅读中理解内在的文化内涵，提升学生的语文学习素养。

1   小学语文阅读教学现状分析

閱读在语文学科中占据着重要地位，决定着学生的思维逻辑发散和理解能力养成。在教育实践中，多种因素影响导致阅读课的实施效果并不明显，存在着明显的局限性。首先，在阅读课育人思想观的落实上，教师未能摆脱应试教育的局限，仍然以成绩为第一要素，关注学生对基础理论的掌握情况。在教学实践期间，未能从能力和素质出发对学生进行教育和培训，是导致学生阅读能力养成进程受到局限的关键诱因。同时，在授课方法和渠道上，教师也缺乏一定的创新投入。单纯以课堂为载体进行灌输教学，导致学生的阅读思维和理解能力建设进程明显受阻，也给学生的阅读素养提升造成不良影响。因此，教师需要认真看待当前阅读施教中所存在的问题，并真正秉承激趣的战略思想，多维并举，有效创新具体的施教举措。

2   小学语文阅读激趣教学策略分析

2.1故事导入，渲染趣味氛围

合理进行课程导入是吸引学生注意力、激发其兴趣意识的前提基础。对此，教师需要形成正确的导入教学观，根据小学生的认知基础，综合课程中所包含的基础文化内容，全面发掘趣味的文化故事，并将其以有趣 、新颖的方式有效导入课堂中。这样一来，学生在故事体验和感受的过程中，能够更深入地理解故事的文化内涵，同时也能够促使学生产生较强的探索欲望，让其通过故事进一步明确文章的主题，并坚定接下来的阅读探索方向。

以《胡萝卜先生的长胡子》教学为例，在阅读课上，为了让学生对该篇文章产生深入阅读的兴趣，教师可以针对文章内容进行提炼、概括，讲述胡萝卜先生的故事，并引导学生在聆听故事的过程中深入思考：“胡萝卜先生的长胡子是什么样的？发生了怎样有趣的故事？”这样，在故事氛围的熏陶下，能够培养学生形成独立思考的意识，让其在整个阅读活动中表现得更为积极且富有活力。

2.2情境创设，激发想象兴趣

教师需要充分发挥情境在整个阅读活动中所具有的支撑作用，要以情境为助力合理渲染课堂氛围。启发学生在情境中大胆想象，通过思维发散和有效联想，深入体会文章的内涵，也能够真正增强对文章情感的感受。在情境设置的过程中，教师需要根据文章主题多举措搜集和整理丰富的情境要素，可以将趣味的动画视频，以及现实生活中的经典案例和实物资料有效整合，然后科学借助多媒体等技术载体进行资源转化、视频呈现，让学生能够进一步增强对文化内涵的理解与感受。

比如，在小学阶段的语文教材中，包含很多写景类的文章，如《观潮》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等，教师为了让学生更直观地感受文章所描述的风景，可以有效发挥多媒体所具有的助力作用，直观展示具体的风景要素。然后，引导学生在观察中深入思考，进一步探寻风景的特征。同时，教师也可以利用多媒体为学生展示直观的图示与框架，例如，针对《美丽的小兴安岭》展示思维导图，让学生在观察中进一步明晰小兴安岭的风景特征，以及在不同季节所呈现的特色，保证学生的阅读逻辑更加清晰，助力其全面、具体地掌握阅读内容。

2.3设疑导思，培养乐学意识

在施教时，教师需要秉承激趣理念在课堂上科学设置疑问氛围。通过设疑导思来激发学生对阅读内容深入探索的好奇心，也能够培养学生形成良好的乐学意识，从而支撑学生带着问题对具体的阅读内容展开深入探索。在设置疑问时，教师可以结合文章主题提出探索性问题，也可以鼓励学生根据自身的阅读感受大胆提出疑问，之后，引导学生按照设疑、思考、探究的顺序分析问题的解决思路，找出正确的解题方法，也能够在问题的有效支撑下，全面提高学生阅读学习的针对性。

比如，在《金色的鱼钩》教学时，教师根据文章题目提出问题，即“金色的鱼钩指的是什么？有着怎样特殊的含义？所诠释的感情是什么？”。然后，为学生提供自由的阅读空间，引导其在阅读中有效地思考，从而增强他们的阅读理解能力。在设疑导思环节，教师为了让学生产生自主提问的兴趣，需要将民主、平等的育人思想有效贯彻下去，要让学生缓解内心的压力，从而大胆地提出问题，并围绕具体问题进一步进行师生深化互动与有效交流。

2.4朗读游戏，增强阅读体验

朗读是阅读课中的重点模块。因此，在实际授课时，教师需要遵循激趣的教学原则将游戏化的授课理念有效贯彻下去，在此基础上，科学开展趣味的朗读活动。让学生在朗读学习中形成良好的乐学意识，进一步增强朗读体验和情感感受。首先，教师需要重点关注古诗词朗读活动的规划组织。根据古诗词的主题以及所呈现的意境，搜集并播放相关的背景音乐，以此有效渲染朗读氛围，调动学生的朗读情绪，让其在音乐节奏和旋律的引导下规范处理朗读的重音。比如，教师可以先引导学生就《题西林壁》的意境进行分析，之后，播放与诗词意境相符合的音乐，引导学生自主探析朗读节奏，并规范参与朗读活动。

2.5合作赏析，增强探究热情

学生的学习状态与学习方式在很大程度上影响着他们的兴趣养成。在施教时，教师需要把握好激趣的思想内涵，在具体的授课方法上加强创新。践行合作的育人思想，设置开放性的赏析活动，明确具体的赏析任务。引导学生在团队配合的前提下就具体的课程任务进行深入探索，从而启发和培养学生形成端正的阅读观，让他们能够自主探索相关的阅读内容，在调动学生整体探究热情的同时，也能让他们高效完成阅读任务。

比如，在《将相和》这篇课文的教学中，为了培养学生形成良好的阅读思维，教师需要进行有效干预，合理设置阅读小组，让学生能够顺利完成阅读探索任务。在此，需要强调各个探究小组能力的均衡性。之后，教师引导各个小组自主安排学习任务，科学制订阅读计划。先在小组内部自主翻译阅读内容，了解《将相和》的故事背景以及所包含的文化内涵。之后，引导学生在组内就不同人物身上所具有的优秀品质进行深入探索，分别就廉颇与蔺相如这两个主人公展开分析，让学生在深入阅读的过程中也能够全面了解丰富的道德内涵，从而让学生形成优秀的品格素养。

2.6综合拓展，提高实践动力

在课堂上单纯地进行理论灌输并不能有效培养学生的兴趣，教师需要认识到以往灌输性教学所具有的局限性，并在激趣思想的支撑下拓展多元化教学活动。在注重课上基础教学的同时，还需要积极组织丰富且有趣的拓展活动。让学生在参与的过程中能够将所学的语文知识以及掌握的文化要素有效地转化为实践技能，从而激发学生的自主创造动力，也能够全面提升学生整体的文化素养。教师需要遵循读写融合的原则，引导学生在自主阅读后，积极参与多元化的写作训练活动。

比如，可以先鼓励学生自主阅读《富饶的西沙群岛》，总结其中所包含的基础修辞手法，之后，鼓励学生在此基础上进行自主仿写，从而让他们有效内化基础的写作要领。或者鼓励学生围绕《陶罐与铁罐》进行故事创编，大胆想象，发散自身的思维，延展故事的结局。

同时，教师还可以在引导学生自主阅读的同时，积极拓展口语表达等综合性的训练活动。例如，在鼓励学生阅读《只有一个地球》时，可以引导他们综合现实生活中的环境保护案例，以环保为主题，就保护地球进行演讲。也可以积极开展趣味的辩论活动，让学生在阅读拓展活动中收获更丰富的体验，并激发学生产生一定的情感共鸣。

此外，教师还可以积极组织拓展阅读活动，为学生推荐贴近他们兴趣需求的文章。并让学生在阅读参与的过程中养成良好的学习习惯，对比较优美的句子进行标注，整理阅读心得。鼓励学生根据自身的阅读感悟进行有效的互动和交流，从而保证学生的阅读理解更具有深度，也能够促使他们更好地积累阅读经驗，在不断阅读中，循序渐进地提升自身的综合学习能力。

2.7以赛促学，激发创新热情

教师在实施阅读教学期间，需要始终秉承激趣的育人思想，科学设置趣味的比赛活动。让学生在紧张而刺激的学习氛围中，对语文学习和自主创新产生较强的动力。比如，教师可以落实读写结合的教学原则，设置趣味的竞赛活动。先引导学生进行名著赏析，根据自身的体验确定习作主题，进行自主创新。之后，教师选择优秀的学生作品进行集中展示，以激励学生的创作热情。

同时，在实施竞赛活动的过程中，教师需要遵循激趣的发展原则规范设置具体的评价机制。坚持以赏识教育和激励评价为导向，构建完善性、创新性的评价体系，对学生的优秀表现进行肯定和表扬，调动学生的自主学习和实践创新积极性。此外，教师还需要有效发挥现代化载体所具有的辅助作用，直观记录学生的竞赛表现，动态分享学生的创作成果。之后，遵循师生互动的原则，规范开展评价活动，让学生真正受到启发和激励，掌握正确的学习方法，并树立端正的学习观念，支撑他们在今后面对阅读学习和综合拓展活动时，能够呈现出饱满的动力。

2.8微课助学，引领高效复习巩固

在整个微课载体支撑下，教师需要遵循激趣的思想导向，对阅读课的复习与巩固环节进行优化设置。在整个教学实践的过程中，教师可以将阅读课中所包含的重要知识点进行有效提炼和整合，然后合理制作成微课资源。以便学生在参与复习的过程中能够观察和体验，进一步加深对阅读文化内涵的理解，同时也能够保证学生对阅读学习充满兴趣和活力。比如说，在阅读课领域，古诗词文化比较丰富且具有一定的抽象性。为了让学生能够进一步加强对古诗词内涵的理解，教师可以合理设置微课资源储备中心，将同一主题或者相似类型的古诗词进行整合，然后科学构建线上复习平台。引领学生在微课导向下，自主地完成古诗词的学习与训练。在这个过程中能够进一步强化对学生传统文化思维的建设，同时也能够让其感受到古诗词在新时代环境下所呈现的传播与推广价值，以便在今后的学习中形成良好的鉴赏意识，并积极参与到古诗词有关的各项实践和探索活动当中。不仅如此，教师也可以在微课资源的支撑下，合理构建阅读在线教学专题，并拓展有效的训练渠道和空间，让学生能够拥有自由发挥的机会，并在微课资源的支撑下更规范而有序地完成相关阅读学习任务。

2.9优化评价，强化阅读总结反思

以激趣为指导，教师需要正确看待阅读课教学评价方面所具有的支撑作用，对具体的评价理念和方式进行合理优化，从而让学生在参与阅读评价的过程中能够更好地进行总结和反思，全面提高学生在阅读课领域的综合学习能力。在评价环节，教师需要将以学生为主的思想合理融入评价过程中，引领学生根据自身在整个阅读课中所呈现的思想认知，以及表现出的具体学习行为进行合理规范。通过有效的总结和反思，让学生意识到自己在阅读学习方面所存在的问题，然后，在接下来的阅读活动当中，有针对性地进行改进和优化。不仅如此，在具体的评价载体方面，教师也需要形成良好的创新意识。要正确看待现代化手段对于促进学生实现高效评价有引领作用，将学生的阅读成果以及在阅读拓展训练方面的综合表现以更直观具体的方式呈现。然后引领学生在总结与思考的过程中进一步加深对课程内容的理解，在今后的学习过程中能够保持正确的学习方向和导向。不仅如此，在评价时，为激活学生对阅读课的参与兴趣，教师可以将激励理念与评价活动进行紧密结合，让学生能够在教师的肯定下获得一定的动力，并以高度认真的状态参与到今后的阅读课学习当中。除此之外，教师还需要意识到学生阅读档案的建立对于支撑学生形成良好阅读思维、建立优秀阅读品格的重要意义。

3   结语

在语文阅读课实践中，教师需要重点关注学习兴趣对课堂品质的影响。坚持以激趣理念为先导，深入分析当前阅读课的不良现状，并顺应新时期以生为本的教改趋势，明确接下来的育人实践目标，创新多种举措，有效改善阅读课的实践面貌，启发学生形成端正的阅读意识，并促使其在兴趣的支撑下产生自主阅读的动力，让学生能够在整个阅读中表现积极且富有活力，真正实现高效能、高品质阅读。

参考文献：

[1]陆敏.小学语文阅读教学激趣技巧探析[J].语文天地，2020（21）：71-72.

[2]王会娟.巧妙激趣，让语文教学事半功倍[J].语文天地，2018（36）：32-33.