幼儿中华文化经典诵读教育价值与方法研究

苏雅莉

摘要：进入新时代以后，幼儿教育必须加大改革力度，不断丰富教学内容、创新教育形式，使幼儿更加轻松地学习和成长，以便为其未来发展提供助力。此时，教师可以尝试将中华文化经典诵读引入幼儿教育中，通过系统引导、开放指导强化幼儿的语言能力、道德意识与审美素养，以便提升幼儿教育质量，推动幼儿更好地发展。对此，本文着重分析了幼儿中华文化经典诵读教育的价值以及实施方法，仅供参考。

关键词：幼儿教育;中华文化;经典诵读;教育价值

将中华传统文化融入学前教育工作之中，不仅可以丰富教学资源，增强文化底蕴，还能以各种优质的思想、高尚的情操感染幼儿，为其营造健康、和谐的成长氛围，促使他们全面发展。为此，幼儿教师在日常教学工作中可以开展中华文化经典诵读活动，借助文学作品培养幼儿的各项能力，同时陶冶其情操、净化其心灵，引导他们养成良好的行为习惯，让其在成长的关键期树立正确的价值取向，从而提升教育质量。

1   幼儿中华文化经典诵读及其教育价值

1.1幼儿中华文化经典诵读

经典诵读主要指的是以我国优秀传统文化为依托，经过历史的检验，一代又一代流传至今的文学作品，其具有内涵丰富、意蕴深厚的特点，同时具有极高的文学价值和历史研究价值。其中，幼儿中华文化经典诵读主要指的是那些适合幼儿，能够被他们所理解和接受的，具有代表性的传统经典作品，如《三字经》《弟子规》《神童诗》《千字文》等，这些作品是中华文化的典型代表，也是我国文化的精髓，可以起到感染人、教化人的作用，促进幼儿身心的健康发展。

1.2教育价值

在幼儿教育中，培养儿童的语言能力是教师的主要任务之一，也是促进幼儿思维发展的重要举措。通过开展中华文化经典诵读活动，可以有计划、有目的地锻炼幼儿的语言素养，推动其健康成长。首先，经典诵读活动有助于训练幼儿的倾听能力。由于幼儿还不具备自主学习和阅读经典作品的能力，往往需要教师来范读和讲解，那么其要想迅速掌握所学内容，就必须认真听讲，模仿教师的发音、语言节奏和情感特点，更为准确地将相关内容读出来，而且还要根据教师的引导，对具体的字、词进行理解，通过认真聆听把握作品的含义，并积累丰富的语言知识和素材，从而取得良好的学习效果。

我国的经典文学作品不只在文学方面成就斐然，也包含了丰富的道德伦理内容，能够给予人警醒，培养人高尚的品德、高雅的情趣。具体价值如下：其一，可以引导幼儿尊敬老师和长辈。在适合幼儿诵读的经典文学作品中，常常会出现与“尊师重教”“孝亲敬老”有关的语句，也会有相关的故事，当幼儿在诵读这部分内容时，很容易受到感染，将其中展现出来的优秀思想和品德延伸到个人的实际生活之中，从而成长为一个更加讲文明、懂礼貌、知感恩的孩子。其二，经典诵读作品中还蕴藏着中国传统的思想文化，如“仁爱”“爱人”“宽容”等，当幼儿阅读大量这样的作品时，不仅会积累语言知识，还会受到其中优秀思想的感染，在生活中学会关心他人、帮助他人，或是在与他人交际时更加宽容和友善，有助于培养他们的亲社会行为，提升他们的情商。其三，经典诵读中还有许多关于学习的内容，有的讲述了学习方法，有的强调了学习态度，让幼儿阅读这些作品，可以激励他们的情感，使之养成认真学习的习惯、树立刻苦学习的心态，从而为他们今后的发展奠定基石。其四，经典文学作品还强调了修身养性的重要性，这种思想也会影响幼儿，有效端正其心态，促使他们在学习、生活中养成良好的行为习惯，有益于其未来发展。

在立德树人背景下，培养幼儿的审美能力也是一项重要任务，而经典诵读活动可以发挥这样的作用。具体来讲，幼儿在诵读经典文学作品时可以充分感知其语言美，这是因为流传至今的文学作品往往朗朗上口、韵律和谐，且十分讲究对仗，所以，幼儿在诵读时能够充分感知汉语之美，获得良好的审美体验。优秀的经典文学作品中往往有十分优美的意境，当幼儿反复诵读之后，会产生初步理解，教师也可以借助多种手段进行描述，让幼儿产生身临其境之感，幼儿就会感受到不同作品中呈现出来的优美场景，体验到作品的意境美。另外，每部经典文学作品中都蕴含着丰富的思想，所以，指导幼儿诵读时，可以辅助他们深入理解其中的人文思想，把握作者的创作意图，吸收优秀的品质，有助于以人文之美促进幼儿人格的健全发展。

2   幼儿中华文化经典诵读教育中存在的问题

2.1追求形式，忽视作品的内容

在经典诵读教育中，教师应着重引导幼儿理解相关作品的内容，以此对其思想进行熏陶，并丰富他们的文学内在。然而，多数时候，经典诵读教育所追求的都是形式，要么让幼儿进行相关表演，将其当作一种才艺，要么是披着传统文化的外壳，向幼儿展示各种作品的外在形式，以至于幼儿虽学习了很多种作品，但都只停留在口头诵读的阶段，并不理解作品的内容，也无法探求其内核，不利于幼儿综合素质的发展。

2.2理解不足，仅强调死记硬背

实际上，幼儿的认知能力是不足以阅读和理解经典诵读活动的，必须要依靠教师的帮助，而教师在讲解时也要从幼儿的视角出发，以他们容易理解的方式将具体的内涵讲述出来，以便帮助其内化和吸收。但是，许多幼儿教师在经典诵读教育活动中都比较看重幼儿的记忆成果，反而不太注重内容上的理解，且会要求幼儿死记硬背，所以最终的教学效果并不理想。

2.3缺乏拓展，家园合作不到位

经典诵读教育要想落到实处，不仅需要教师的努力，还需要家长的配合与付出，只有双方共同努力，才能使该项工作发挥实效，促进幼儿的全面发展。然而，幼儿园和家长之间的沟通和联系是十分单一的，多数时候只涉及何时接送幼儿、幼儿园有哪些需要家长配合的工作等，关于经典诵读方面的沟通少之又少，所以幼儿很难在这种环境中实现发展。

3   幼兒中华文化经典诵读教育方法

3.1设计多元化诵读活动，调动幼儿的参与兴趣

接龙比赛。对幼儿来讲，比赛性质的活动往往更能调动他们的参与热情，因而教师可以组织幼儿开展“经典诵读接龙比赛”活动，以此让幼儿在良性竞争下更加高效地完成经典诵读任务。例如，在指导幼儿诵读《三字经》时，教师可以随机开头，并任选一名幼儿接出下一句，如教师说“昔孟母，择邻处”，被选中的幼儿就要立刻答出下句“子不学，断机杼”，之后，这名幼儿就获得了考查其他人的资格，其可以说“融四岁，能让梨”，再选择另外一名幼儿接龙。在此期间，接龙失败的幼儿不能获得考查他人的资格，且还要接受“小惩罚”，即反复诵读出错的语句，直到熟记为止。在这种小游戏中，幼儿的学习兴趣会被迅速激发，他们在参赛过程中会以饱满的热情进行诵读和记忆，有助于切实提高教学有效性。

配乐诵读。在指导幼儿诵读经典文学作品时，教师还可以开展配乐诵读活动，以合适的音乐渲染气氛，吸引幼儿的兴趣，同时帮助他们体会与感知，从而提高其诵读成效，并从文学、艺术层面对他们进行熏陶。此时，教师可以将配乐诵读活动与“幼儿园一日活动”联系起来，从而使优秀的作品贯穿始终，促使幼儿储备丰富的素材。例如，每天早上幼儿到校以后，就在班级中播放配有背景音乐的古诗诵读音频，鼓励幼儿跟着诵读。而在课堂教学中，幼儿教师可以运用多媒体设备播放诵读古诗、文言文的动画片段，且要有配乐，这既能够吸引幼儿的注意力，让他们更加专心地观看和聆听，同时又可以要求其跟着练习。用餐之前，教师也可以播放古筝曲，并让幼儿们诵读《悯农二首》，从而教育其珍惜粮食，并起到良好的诵读引导效果。通过配乐诵读，幼儿能够充分感知经典文化作品的韵律美，有助于对其产生积极的审美影响，切实提升该模块的教学成效。

趣味动画。根据经典诵读作品的内容，教师还可以引入趣味动画，以此触发幼儿的学习热情，让他们在观看的过程中体验和品味，有效增进其理解。例如，教师可以选择《中华弟子规》这部益智动画片作为教学素材，使幼儿结合生动、有趣的画面了解《弟子规》，在记憶人物台词的同时记住作品内容，使幼儿以动画为参考，从中学到传统文化的精髓，引导他们不断提升自身的道德修养。除此之外，在指导幼儿学习唐诗宋词等中华优秀传统文化时，教师也可以下载对应的动画素材，利用多媒体播放出来，使幼儿以新颖、有趣的方式进行学习和记忆，促使他们主动开展诵读活动。由此，每个幼儿都会获得积极的体验，对于中华文化经典诵读也会更加感兴趣，更乐于去诵读、理解，从而不断提升教学质量，为幼儿的发展创造良好条件。

绘本引导。在指导幼儿诵读经典时，教师还可以发挥绘本的优势，通过有效引导强化幼儿的兴趣，使之能够结合图画说出文学作品中的相关语句，并试着分析语句内涵，从而不断提升其诵读水平。例如，教师可以用绘本辅助幼儿诵读《千字文》，确保每一句都有其对应的画面，而幼儿在阅读绘本时，可以根据图片内容推测发生的事情，并分享个人的感受，再由教师出面解答，将画面内容与《千字文》中对应的语句衔接起来，从而加深幼儿的印象，使之结合直观且生动的图画，更加高效地理解作品的含义。而后，教师可以随机翻页，让幼儿依据绘本中的相关画面说一说其对应的是《千字文》中的哪句话，同时说一说大概的意思，通过多轮考查后，幼儿会产生深刻的印象，有助于顺利实现教学引导的效果。

3.2利用现代化信息技术，优化经典诵读教育策略

问题互动。教师在经典诵读教学中要发挥主导作用，通过提出合理的问题与幼儿互动，有效激活他们的思维，使之主动思考、自由分享观点，从而不断启发他们，提升教学效果。例如，教师可以将“司马光砸缸”的故事作为经典诵读对象，并通过范读、播放动画片等使幼儿了解主要的故事情节，之后可以提出具体的问题：“如果你是司马光，除了把缸砸破救人以外，还可以使用什么方法救人？”这时，有的幼儿会说找警察，有的会说找爸爸妈妈，还有的说要给掉入缸中的小伙伴扔一个游泳圈，这时教师要继续引导：“是的，大家提出的方法都可以，也都很有用，不过我们更要向司马光学习，他的方法是最快的，能够让小伙伴早点儿获救，对不对？”以此，可以让幼儿在诵读古诗、理解故事的基础上通过思考获得更深层次的启发，有助于凸显经典诵读教育的价值。

联系生活。经典诵读中的相关内容可能与幼儿的实际生活相距较远，很多时候不能被理解，那么教师就可以联系生活，将其转化为幼儿熟知的内容，促使他们进行思考和感知，从而保证其学习的成效。例如，在指导幼儿学习“屈原的故事”以及端午节的风俗时，教师首先可以播放动画片简化幼儿的理解过程，让其初步感知我国传统节日的内涵，了解其由来，之后可以准备制作粽子的工具，然后播放指导视频，让幼儿跟着视频一起制作节日美食，并在最后环节为幼儿煮粽子吃，让他们边吃边看动画，同时联想人们为了纪念屈原向江中投放粽子的场景，感受百姓们对屈原的爱戴和怀念之情。由此，可以让经典诵读中的内容真正融入幼儿的生活当中，辅助他们感知和品味。

3.3加强家庭与幼儿园的联系，构建和谐共育氛围

在培养幼儿时，教师还要与家长保持联系，合作营造良好的经典诵读教育氛围，以便促进幼儿的身心健康发展。首先，教师可以为家长提供每天的睡前阅读素材，给予亲子共读建议，如《治家格言》《百家姓》等，便于家长自主操作，引导幼儿积累更多优秀的素材，从中学习传统文化和优秀品质。其次，教师可以建议家长和幼儿一起制作读书卡片，如幼儿在幼儿园内读了《幼仪学箴》的相关内容后，教师可以将其分享给家长，并建议家长和幼儿利用亲子时间制作读书卡片，此时家长可帮忙设计，也可由家长指导，幼儿自行设计，之后可以将作品带到幼儿园展览。再次，家长可以为幼儿录制其在家中诵读经典作品的视频，并分享给教师，教师则可对幼儿的表现进行评价和激励，从而使得该项工作发挥实效，助力幼儿全面发展。

总之，中华优秀传统文化与教育行业的融合是一种必然趋势。一方面，可以促进我国文化的传承与发展，增强文化综合实力;另一方面，能够扩充教育内容，丰富教育素材，让学习者吸收文学知识、精神养分，由内而外地完善其各项素质。因此，幼儿教师要基于幼儿的身心发展特点，选择更适合他们的经典诵读作品作为教学对象，同时要以优化引导方式，以幼儿喜闻乐见的形式呈现作品内容，以便简化其理解过程，降低教学难度，并使幼儿在学习过程中受到启发和感染，有助于完善其思想认知、知识体系，切实推动其全面发展。

参考文献：

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[4]梁晓春.浅谈经典诵读在幼儿教育中的应用[J].学周刊，2021（17）：179-180.

基金项目：

本文系平凉市教育科学“十四五”2021年规划课题“幼儿园开展经典诵读活动的策略与研究”的研究成果，课题批准号：[2021]PLG398。