柯达伊教学法在视唱练耳教学中的应用研究

姚玉明

【摘要】随着社会对综合性音乐人才的需求不断增加，高校的视唱练耳教学也需要改变传统以培养学生的视谱即唱和音乐听觉为主要方式和目的的教学方法，适应时代的变化和需要，培养综合应用型人才。科学、灵活的柯达伊教学方法能充分调动人的感官体验，促进学生的全面发展，具有较强的科学性和实践性。在视唱练耳教学中应用柯达伊教学法，能使学生在生动有趣的课堂中提升其音乐综合素质。

【关键词】视唱练耳;柯达伊教学法;职业素质

泰勒的《课程与教学原理》认为，课程编制的首要步骤是确定教育目标，而教育目标的来源之一是对校外当代生活的研究。[1]因此，教师应了解社会的人才培养需求，确保学生毕业后能胜任其就业岗位。幼儿师范类学校音乐教育专业的学生毕业后将主要从事小学音乐教育教学工作，因此，教师应对小学音乐教师必备的核心能力和素养进行调研，并以此为依据探索相应的教学理念、思路和方法。视唱练耳教学不能仅局限于传统的以培养学生专业技能为主要目的读、唱、辨、听等灌输式的教学方法，而应以社会需求和就业为导向，引入适合小学音乐教学的教学法培养学生全面的音乐素质和实用的职业能力。近年来，匈牙利柯达伊音乐教学法被越来越广泛地运用到音乐课堂中来，在视唱练耳的教学中亦是如此。在实践中，可以从柯达伊手势、首调唱名法等五方面进行教学。

一、柯达伊手势

柯达伊手势是使用直观形象、科学有效的手势对七个基本音级进行高低起伏的暗示。不论是是各种调式音阶，还是跨度大、学生很难唱准的各种音程，都可以通过不同位置和形态的柯达伊手势来表示，这不仅能帮助学生理解抽象的音高关系，提高学生对音准的把握，还能有助于培养学生的专注力和身体协调能力，是视唱练耳学习初期非常适用的教学方法。此教学方法看似简单，但要做到熟练、流畅和美观，需要日积月累地练习。师生可每天在镜子面前进行训练，确保动作的准确和流畅，只有坚持不懈、循序渐进地练习并持之以恒地使用此教学法，才能达到理想的教学效果。

二、首调唱名法

首调唱名法，又称可动唱名法，它以相对音高为基础，其唱名和音名的对应关系不固定，以不同的调号为依据确定五线谱上各音的唱名。大调的主音唱do，小调的主音唱la，各民族调式的宫音唱do，各调的唱名随着调性变化而发生改变。以一个升号调号的乐谱为例，把大调的主音G音唱成do，把小调的主音E音唱成la，把民族调式的宫音G唱成do，其余音的唱名依此类推。虽然首调唱名法在新调学习之初具有一定的困难，但经过一段时间的练习，其优势显而易见。因为，首调唱名法与调式音级相统一，与调式运动相适应，使学生更容易建立起音乐中的倾向性及调性感，从而加强对音乐的感知，促进音乐思维的形成。[2]

三、节奏创编

在柯达伊教学中，通常通过拍手、跺脚等身体运动进行节奏训练，加强学生对节拍的体验。在上课之前和视唱教学中，均可引导、鼓励学生通过创编节奏进行节奏训练。第一，课前问好。将上课前传统的“同学们好”的问好形式，改成带有不同节奏的问候词，如将“同学们，上午好，上午好！”配上“ti ti ri、ti ri ti、ti ti、ta”的节奏进行问候，学生以同样的节奏进行回应，仅将问候词改成“X老师，上午好，上午好！”在此基础上，鼓励学生自行创编问候节奏和问候词。这种形式能使学生很快进入上课状态，同时也训练了学生的节奏听辨和创编能力。第二，通过肢体律动为旋律编配固定伴奏。比如《蜗牛与黄鹂鸟》的视唱教学，在学生唱熟乐谱之后，可以将学生分为两组，一组唱旋律，另一组用“ta、ta、ti ti、ta”的固定节奏为旋律伴奏，律动方法：ta（拍手），ti ti（先后拍左右腿）。为了增强终止感和趣味性，最后一小节以“ti ri ti ri、ta”結束，律动方法：ti ri ti ri（双脚交替跺踏），ta（拍手）。形式丰富的肢体律动能调动学生参与节奏练习的积极性，激发学生的创造力，提高学生对节拍与节奏之间切合关系的理解能力，从而在节拍内准确表达各类节奏形态。

四、二声部合唱

以歌曲《小星星》为例，在学生能熟练视唱该曲之后，可将学生分成两组进行二声部卡农演唱，具体操作方法如下：在第一组学生演唱完第一句后，第二组再进入演唱，此后两个声部继续保持原有路径演唱直至结束。由于第一声部的演唱优先第二声部四小节，因此，若要与第二声部同时结束，需另行创作四小节旋律。有几种方案可供选择，一是将最后一句原样重复一遍，二是将最后一个音延长四小节的时值，三是将最后一句的旋律时值扩大两倍演唱。除此之外，还可以让两个声部形成三度和声进行合唱，教师用两只手分别做不同的动作，以此来替代各声部音名，锻炼学生的音乐记忆能力，培养学生的内心音乐感知能力。甚至还可以让学生自主创编，发挥各自的创造力。

五、重视本民族音乐

柯达伊特别重视本民族音乐的学习和传承，对于地域辽阔，民族众多，民族音乐浩如烟海的中国来说，更应如此。通过欣赏、分析、视唱这些乐曲，了解不同地区、民族音乐的节奏及旋律特点、音乐风格和思想内涵。如节奏自由舒缓、曲调爽朗质朴、表现陕北人民的豪爽、朴实和不屈抗争精神的陕北民歌;音调悠长、音域宽广、节奏自由，表现了藏族人民热情奔放的性格和怡然自得的生活方式的藏族民歌;旋律优美动听，节奏活泼鲜明、结构规整对称、情绪热烈欢快的维吾尔族民歌。为了让学生更深切地体会其风土人情和音乐内涵，可观看相关图片和视频，并加入歌词进行演唱。通过理解乐曲蕴含的音乐、文化背景，并进一步表现这些乐曲，培养学生对民族音乐文化的兴趣，增强学生的文化自信和自觉传承的意识。

综上所述，在视唱练耳教学中，充分考虑到学生未来职业特点，使用当前小学音乐教育教学中普遍使用的充满生机与活力的柯达伊教学法，有利于培养学生的音准、节奏、音乐创造力等音乐能力，提升学生的音乐综合素养;有利于民族音乐的流传和延续;有利于提高学生的职业能力，增强学生的职业自信，进而促进学生未来职业发展。

参考文献：

[1]拉尔夫.泰勒.课程与教学原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]张洁.柯达伊教学法在儿童视唱练耳中的应用[D].湖南师范大学，2011.