如何促进青年教师专业成长——构建“研训一体”的教师学习共同体

■文/王路飞

随着幼儿教育事业的发展和课程改革的深入推进，幼儿园教育工作对教师提出了更高的要求。教师作为幼儿教育的核心力量，其教学能力对幼儿的发展具有至关重要的作用。当前，幼儿园青年教师逐渐增多，在师资队伍建设方面存在些许问题，培养教师的专业能力成为教育界关注的热点。幼儿园应打造“研训一体”学习共同体，让教师在教学实践中提高教学能力和教学水平，促进幼儿教育事业的长远发展。基于此，本文解析了教师学习共同体的概念，并提出教师“研训一体”学习共同体的建设现状与优化策略，以供参考。

一、教师学习共同体概念分析

有学者认为，在集体的渴望当中，人们的欲望会得到释放，从而不断学习、共同进步。有的学者对学习共同体这一概念进行了细致的描述：“学习共同体是指每个人都需要积极学习的良好氛围。”在笔者看来，学习共同体是指促进教师专业成长的有效组织方式，通过这种方式，教师可以在特定群体内部实现无障碍互动与交流，营造优质的合作学习氛围。教师学习共同体则是指教师在同一平台中分享优质的教学理念与教学经验，发挥各自的优势与作用，营造相互促进、相互补充的良好学习氛围。

二、构建青年教师“研训一体”学习共同体过程中存在的问题

部分青年教师缺乏实践教学经验，在教学环节中，他们无法较好地结合幼儿的需求进行教学设计，把控不好课堂教学节奏，导致教学效率低下。具体而言，这些青年教师虽然具有丰富的理论知识储备，但他们缺乏实践教学经验，无法将自身所掌握的理论知识与实际教学活动建立联系，导致教学效果不佳。一些教师习惯采用传统理论灌输的方式开展活动，较少与幼儿进行互动交流，导致幼儿处于被动学习状态，没有体现幼儿的主体地位。另外，部分青年教师只是按照教材开展教学活动，没有对传统的教学模式进行优化、调整，没有突破重难点教学内容，缺乏完整的教学流程，课堂驾驭能力不足。基于此，幼儿园应打造“研训一体”学习共同体，选择教学经验丰富的骨干教师，科学构建教师学习共同体，并定期开展专题讲座活动，形成“研训一体”专业发展模式。

三、教师“研训一体”学习共同体的构建策略

（一）开展读书沙龙活动，提升青年教师专业修养

为提升青年教师的专业修养与教学水平，幼儿园可以选购专业化教学书籍，鼓励教师利用课余时间认真阅读。幼儿园还可以举办“书香伴我行”系列读书沙龙活动，引导教师结合印象深刻的典型案例与自身在教学环节中遇到的问题进行互动、交流。

例如，通过阅读《幼儿园户外体育活动设计与组织》一书，教师能够掌握幼儿的真实发展需求和年龄特点，创设与幼儿兴趣特点相契合、具有一定教育引导作用的生活化教学情境，有效激发幼儿的活动探索欲与学习兴趣。在教学环节，教师可以结合书中的教学方法，参考书中的经典教学案例，与幼儿家长展开密切的互动、交流，加强家园双方的合作。通过这种方式，可以避免青年教师处于机械工作的状态，促进教师与时俱进地更新教学理念，创新教学模式，从而提高青年教师的教学水平与专业 素养。

（二）举办竞赛活动，锻炼教师基本教学技能

为提升教师的综合素养，幼儿园应举办一系列技能竞赛和技能培训活动，比如科研活动、舞蹈编排技能培训活动、儿歌弹唱培训活动以及保育技能学习活动等。弹唱能力是教师开展幼儿教育应具备的教学技能之一，为此，笔者所在幼儿园开展了以儿歌弹唱编排为主题的讲座活动，由专业的音乐教育工作者为园内教师讲解儿歌弹唱伴奏的基本步骤，并且指导教师尝试为儿歌编排和弦。通过培训活动，很多教师形成了正确的学习观念，在同一平台中分享心得体会，进一步提高了自身的弹奏水平。

需要注意的是，一次培训无法带来实质性转变，为有效巩固培训成果，幼儿园应定期举办技能竞赛活动，设置简笔画、讲故事、幼儿舞蹈项目、手工制作项目、儿歌弹唱项目等活动。幼儿园可以结合教师专业特点，将活动分为四个不同的片区，要求在岗教师全员参加，并且通过抽签的方式获取比赛题目，要求其在规定时间内完成创作活动或表演活动。活动结束后由专业的评委进行现场评分，推选出优秀教师参与复赛活动。为取得理想成绩，很多教师在幼儿园内部开展合作练习，相互之间取长补短，部分教师还选择在课余时间加强练习。在每次复赛时，教师都积极参与钢琴自弹自唱训练环节和绘画创作环节。这不仅展现了教师积极向上的精神面貌，也能够体现他们的艺术功底和教学水平。在比赛活动结束后，专业评委可以针对参赛作品进行现场点评，并提出针对性的改进建 议，为教师专业技能的发展指明方向。

（三）构建互动交流平台，拓宽共同学习领域

笔者通过问卷调查发现，部分幼儿园课程任务过多，深度研讨活动较少。由于部分教师的教学任务过于繁杂，他们在教研活动中容易处于被动式学习状态，很难以良好的状态迎接挑战。对此，幼儿园应积极举办教师培训活动，组织教师通过观摩研讨活动发现问题、解决问题。

例如，为解决自主游戏活动开展困难这一问题，幼儿园可以举办自主游戏培训活动、自主游戏比赛活动、集体备课活动以及获奖作品展示活动，为全体教师搭建成长平台。首先，由骨干教师通过培训活动帮助青年教师厘清教学思路，转变他们的传统教育观念，促使他们突破传统教学理念的限制；其次，幼儿园教研组应开展集体备课活动，确保全体教师通力合作，群策群力，科学设定活动主题；再次，在自主游戏展示环节，教育专家可以开展微课或讲座活动，讲述幼儿园办学理念和当前教育状况，确保全体教师对幼儿园的自主游戏具备深刻的认识与理解；最后，幼儿园可邀请教师分享心得体会，展现他们对自主游戏的解读能力。教师应结合幼儿的兴趣特点和年龄特点，为幼儿提供形式多样的游戏材料，并允许幼儿自行选择游戏内容、自主设计游戏规则。除此之外，教师还应重视素质教育，凸显幼儿的主体地位， 使幼儿自觉成为学习活动的主体。教师要结合幼儿反馈的信息，不断发掘自主游戏活动中存在的问题，并进行优化、调整。教师还要精准把握教育时机，综合考量教育内容与教育形式，确保幼儿可以通过游戏活动得到全面发展。

（四）网络研修共享资源，推动研训平台信息化建设

“研训一体”是促进青年教师专业成长的必然条件，对教师专业能力和教育水平的提高有着重要意义。在教师专业成长的过程中，幼儿园应积极构建“研训一体”学习共同体，利用信息化技术开展研修工作，充分采取网络研修方式，创建良好的交 流平台。

一方面，教师可以微信、QQ为媒介，为学习共同体的构建提供良好条件。例如，在有关教育课题的探究过程中，教师可以通过图片和视频的方式分享课题内容，提供相应的探究思路。通过对微课堂的探究，教师可以了解幼儿的实际特点，转变教育思路，合理开展幼儿活动，保证各项活动开展的科学性、有效性，满足幼儿发展的基本要求。

另一方面，幼儿园可以利用网络平台共享有关资源，积极构建共同体课程资源库，共同学习前沿资料，并共享相关研修成果，以增强教师的教学效果。基于资源库的建立，幼儿园可以改变传统研修方式的不足之处，充分增加研修时间，全面拓展研修空间，为教师的研修提供有力支持，激发教师的教研活力。例如，资源库可构建三级目录，一级目录主要包括幼儿课程资源和相关课题资料；二级目录包括艺术、科学、社会等领域的游戏活动创设相关资料与课题方案；三级目录包括幼儿各年龄阶段相关的活动类别。

总而言之，“研训一体”学习共同体是青年教师专业成长的重要助力，幼儿园应通过科学开展读书沙龙活动、构建互动交流平台等方式，构建教师“研训一体”学习共同体，在为青年教师专业成长提供助力的同时，促进幼儿教育事业的长远发展。