“双减”时代下 幼儿园小学化的预防路径

■文/李宏珍

幼儿园“小学化”是指园所违背学前教育年龄段幼儿发展特点的原则，在幼儿园资源、活动形式、教学内容、教师管理及考核办法等方面，套用小学模式到幼儿园学习活动中的一种情形。家长、教师、社会应该主动改变，从多方面看待教育问题，注重培养幼儿正确的三观、健全的性格以及全面发展的能力，如自我保护能力、认知能力、社交活动能力、生存能力、逻辑思维、耐挫力、劳动精神、创新能力、想象力等。

一、幼儿园小学化现状

（一）家长的教育理念存在小学化倾向

幼儿教育的目的是发展幼儿的能力，从语言表达、协调能力、逻辑思维能力、身体素质、自主生活意识和创造力等方面进行教学活动。但有些家长认为学前教育就要培养幼儿掌握更多的基础知识，为了让幼儿赢在起跑线，有的家长将幼儿送到不同的辅导班。在传统家庭教育观念的冲击下，部分家长认为幼儿的学习成绩决定一切，不能正确认识幼儿教育的内涵。此外，有的家长通过幼儿的学习和表现来评估幼儿园和教师。家长不正确的教育观念对幼儿园小学化发展的影响较大。

（二）幼儿园迎合家长需求开展小学化教育

幼儿园教育对幼儿的发展以及将来的成长有着很大的作用。教学能力和师资实力较好的幼儿园会成为家长的首选。而幼儿园为了获得良好的资源，会迎合家长的教育方式与教育理念，特别是家长对幼儿的培养态度。在幼儿园小学化的情况下，一些幼儿园在大班的教学活动中导入了小学的知识点，比如，有的幼儿园对幼儿开展了二十以内的加减运算教学活动，家长认为幼儿园在正确引导幼儿，忽视了幼儿还未到掌握该知识点的最佳时期。而部分不导入小学知识点的幼儿园，会出现部分家长对幼儿园教育缺乏理解的现象。这些家长不能正确理解学前教育与小学教育模式之间的差异，甚至会误以为幼儿园不能科学地培育幼儿，会考虑更换幼儿园。因此，幼儿园会妥协采用小学教育的授课 模式。

二、预防路径

（一）幼儿园宣导积极有效的育儿理念

幼儿园教师应积极履行家长教育咨询服务与引导的职责与功能，主动通过多渠道、多方式，引导家长树立正确的教育观念。幼儿园领导和教师要学习“双减”的相关规定，按照小学一年级“零起点”教学规定，坚决抵制小学化现象，渗透传统优秀文化和劳动教育，提高幼儿园教师的入职门槛，提升教师的职业素养，探索跨区域或总分园教师轮岗制度，在关注幼儿终身可持续发展的同时，对这一制度进行规范和常态化管理，积极发挥优秀教师的指导和示范作用。

1.专题教育——增强家长科学教育的理念。针对家长教学观念中最明显的问题，幼儿园可以举办开放式的教学培训，通过采用组织家长亲身实践、换位思考、交流探讨等多种手段，促使家长积极投入、认真学习。例如，面对部分家长要求幼儿园提前教授幼儿算数、写作、拼音等需求，幼儿园可以举办“幼儿园小朋友究竟需要学习多少”专题讲座。幼儿园除开展预防小学化培训，有效做好家长开放日、亲子活动、家长心理讲堂等工作外，还要通过微信、微博、小红书等网络平台向家长推送幼儿教育方面的内容，宣传科学教育理念。比如，教师可以事先向每个幼儿家长发送一篇儿歌信息，让家长在五分钟内诵读一遍，接着让家长重复诵读。经过一段时间，家长看起来有些烦躁，但教师仍然依照预先规划进行了互动，并问他们：“你对这些机械式重复阅读的方法有哪些感觉和想法？”很多家长觉得重复阅读儿歌既乏味又浪费时间。教师便继续问：“假如让小朋友天天都用这个方法学习，您认为小朋友会对学习感兴趣吗？”这句话引起家长的思索：假如不学习拼音、计算、写作，孩子上幼儿园该学习什么？接下来，教师可以通过讲座的方式，与家长进行交流、讨论，让家长学会从正确、理性的角度看待幼儿园教学。

2.互动探讨——增强家长共同培养幼儿的合作意识。笔者所在的幼儿园策划了以“游戏活动——点亮快乐儿童”为题材的活动宣导片、展板、宣讲图录等，通过QQ群、微信群让家长观看幼儿在园成长活动的录像，向家长介绍幼儿在园的各种游戏活动场景，让家长掌握幼儿的学习情况，并与家长分享精心撰写的幼儿活动观察记录与分析，引导家长仔细观察幼儿的各种游戏活动与练习。在“家长提问、教师解惑”的互动讨论中，家长认识和理解了游戏活动的社会价值，明白学前教育不等同于读写计算教学，从而不再一味地要求幼儿园教幼儿写字、读书、算数等，矫正幼教“小学化”趋势，为推动家园合作奠定了坚实的基础。

3.典型导向——起到模范家长带头作用。有些家长有独到的家庭教育理念和丰富的育儿经验。教师要充分调动这些模范家庭的正面教育资源，为其他家庭架设与其沟通的桥梁，通过举办家庭教育咨询会、家庭教育沙龙研讨等活动，进行平等交流，给予其他家庭以榜样引领，使这些示范资源充分地发挥其正面 功效。

家长不同的知识、技能、专长、兴趣爱好等是十分宝贵的、不可多得的资源。比如，儿科医生家长向幼儿介绍防治传染病的有关常识，消防员家长给师生开展安全知识讲座，烘焙师家长带着幼儿共同制作甜点，爱好旅游的家长为幼儿提供各地名胜、风俗习惯、土特产等内容的明信片和照片，擅长书法、美术的家长与教师为幼儿开展绘画技术训练，爱好戏剧的家长为教师和幼儿普及戏剧基础知识等。这些教育资源能极大地丰富幼儿园课堂的内容，充分调动幼儿的兴趣，满足幼儿对知识的渴望。

为吸引更多的父母参与家长助教队伍，笔者所在幼儿园开启了“爸爸妈妈助教”的招聘活动，引导父母自愿参与助教活动。教师与家长在教学活动前就教学目标、教学内容、辅导方案等进行讨论，教师引导家长对教学活动中可能出现的问题进行预设，并向家长分享相关的互动技 巧，让家长对参与助教活动更有信心。

（二）充分发挥社区合作的作用

社区与校园共同配合，开展家庭教育主题活动，更新家长的教育理念。首先，幼儿园要主动和教师、家长沟通，做好幼儿园教学工作和家庭教育。其次，幼儿园可以通过“我挑战当老师”“我为社区教育增添风采”“社区教育你我他”等活动，大量招募全职或兼职的有志之士，特别是具备一定教育经验的退休老人，为家庭教育储备教师。这样既可以向家长、教师以及幼儿传授中华优秀的传统文化和传统技艺，也可以在一定程度上缓解老人的寂寞，发挥老人的价值。最后，幼儿园可进入社区或幼儿家中宣传“双减”教育政策，引导家长改变教育方法，调整心态，从而形成家庭教育与学校教育相互配合的良好局面。

（三）亲子共修、共同成长

笔者将亲子共修的重点放在推动幼儿成长、给家长传授正确的育儿观上。笔者开展的教育项目不但需要充分考虑幼儿的心理年龄特征、情感感知能力与学习规律，同时还要思考怎样利用亲子活动构建集亲情化、互动化、娱乐性为一身的新生活方式，开展亲子共修活动，营造轻松、愉悦的家庭氛围，促进家长与幼儿共同成长。

教师可以引导家长自由选择、主动参与幼儿的一日生活。比如，家长与保育员可以共同组织幼儿吃点心的游戏活动。此外，教师可以通过定时举办各类精彩的亲子活动，使家长了解对幼儿的教育并不仅仅是在幼儿园，家里和公共场合也可以是教育幼儿的重要场所。在亲子共修活动时，家长可以进入幼儿园，通过体验幼儿的日常生活，了解幼儿的兴趣和需求，掌握幼儿发展的感性经验，了解幼儿园教师的教育方式和教育目标，从而增进对幼儿学习与发展过程的理解，改变家庭教育方法，感悟家庭教育的真谛。

让幼儿顺利走进小学，是幼儿园教学的近期目标，也是幼儿园教学实现长远目标的一部分，是一项长期的工作。幼儿园要以幼儿的长远发展为目标，对幼儿进行全方位的教育，将幼小衔接工作贯穿幼儿园教学的各个环节。教师要本着素质教育的原则，改变不适应幼儿成长的教育方式，为幼儿的终生学习成长打下较好的根基。

综上所述，学前教育趋于小学化，不但体现在幼儿教师的知识、科目配置和作业配置上，而且反映在幼儿教育的教育模式上。幼儿园小学化发展趋势的重要原因在于家长的家庭教育观念。幼儿园应安排合理的课程，主动协调家长与幼儿的家庭关系，引导家长为解决幼儿教育小学化问题作出合理决策。改善幼儿教育小学化现状的重点，在于充分利用家庭教育网络资源，通过革新家庭教育，让先进的幼儿教育观念进入家庭；在于调动家长参加幼儿教育的积极性，使家长理解并参与幼儿园管理工作。幼儿园要顺应幼儿心理成长规律，让幼儿教育回归幼儿本位，从而帮助幼儿顺利渡过幼小衔接，促进幼儿健康成长。