挖掘乡土资源 让乡土文化走进幼儿心中——以班本主题活动“遇见民宿·遇见您”为例

■文/张晓露

“本土班本化”课程是笔者所在幼儿园“阅读悦心”主题课程的一部分，其课程实践以班级为基点，以满足幼儿的发展需要为目的。该课程结合幼儿的兴趣特点，利用家长资源开发生成实践活动，可以很好地促进幼儿的成长与发展。

一、遇见民宿

教师是幼儿学习活动中的观察者和引导者，在日常活动中要善于观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣点，了解幼儿当下的真实需求，并在尊重幼儿发展水平、能力、经验、学习方式的基础上，选择合适的教育和指导方式，让幼儿获得更好的发展。

在一次自由活动时，天天坐到梓橦旁边说：“我去过黄龙一处‘漂亮的房子’，那里可好玩了，风雨廊可以荡秋千，我好想再去一次。等一会儿区域活动的时候我要把它画下来。”梓橦听完后问天天：“那里可以荡秋千，那能看到大海吗？”天天说：“当然可以了，我可以一边荡秋千一边看大海。”梓橦立马拉住天天的小手说：“那等一会儿，我跟你一起去‘咯咯美工’，看看你画的‘漂亮的房子’。”在区域活动的评价环节中，笔者让天天向同伴介绍她眼中的“漂亮的房子”。在天天介绍完后，其他幼儿对“漂亮的房子”产生了兴趣，纷纷表示自己也想去那里玩。于是，笔者根据幼儿的兴趣需要，播放了与“漂亮的房子”有关的视频，以激发他们对海岛民宿的探究兴趣。

笔者所在幼儿园地处浙江省舟山市嵊泗县，嵊泗列岛是全国唯一的国家级列岛风景名胜区。近年来，嵊泗列岛的一些民宿在建设时融入了海洋文化元素，成为嵊泗美丽海岛建设的一个亮点。笔者所在幼儿园将幼儿的兴趣点、园部“阅读悦心”主题课程、嵊泗民宿特色三者结合，生成了班本主题活动“遇见民宿·遇见您”，并从多维度挖掘资源，丰富主题活动的内容，以帮助幼儿获得更多的情感体验和生活经验。

二、初识民宿

在“遇见民宿·遇见您”班本主题活动中，笔者所在的教师团队深入挖掘并利用家长资源，充分发挥家长在主题活动中的作用，不断丰富主题活动的内容，以期借助班本主题活动促进家长和幼儿共同成长。

（一）引导幼儿自主选择民宿

小雨的妈妈是一名导游，她对民宿比较了解，于是，笔者请小雨妈妈帮忙联系具有特色的民宿。在小雨妈妈的帮助下，笔者找到了充满暖意的“暖暖屋”、纯白色的“白岛”和以球为主题的“追球者”这三家民宿，并将其作为幼儿认识和了解民宿的基地。幼儿听到民宿的名称后产生了浓厚的兴趣，纷纷表示想去那里看一看。但带领这么多幼儿参观民宿不是一件容易的事，不仅存在安全隐患，还会给民宿主人带来不便。笔者以“我们怎么做才能更好地参观民宿”这一问题组织幼儿进行讨论。在讨论过程中，幼儿提议以分组预约的方式参观自己最喜欢的民宿。在下午离园时，笔者让幼儿回家后与家长商量，确定自己想参观哪间 民宿。

第二天入园时，笔者为幼儿准备了记号笔，让他们圈出自己想去的民宿。汐橦圈出了“白岛”，她的妈妈见状问道：“昨晚我们不是商量好了参观‘暖暖屋’吗，现在你怎么预约‘白岛’了呢？”汐橦说：“昨晚我们商量好去‘暖暖屋’，可你说过‘白岛’是新建的，所以我想去‘白岛’看看。”她的妈妈说：“那好吧！你想好了就行，我支持你。”宸睿也来预约了，笔者问他：“你想预约哪个民宿？”宸睿说：“我跟妈妈商量过了，我想去‘暖暖屋’，看看它是不是真的很暖和。”一旁的柯柯说：“我要去‘追球者’，那里肯定有很多球，我想去看看。”在上述环节中，幼儿能够自主预约，并讲述选择该民宿的理由。

（二）为幼儿提供自主合作舞台

1.制作小组标牌。合作能力是幼儿必备的一项能力。在一日生活中，教师应抓住一切机会，着重培养幼儿的合作能力，让幼儿学会与同伴合作，遇到困难一起克服。在自主预约环节结束后，笔者将选择同一个民宿的幼儿分为一组，并鼓励他们畅所欲言，根据自己的想法为本组取名。选择“暖暖屋”的义淳说：“咱们组的名字就叫恐龙吧！”同组的一些幼儿表示不同意，钰翔听到另一组准备以水果命名，便说：“要不我们就叫橘子组吧！”舒舒说：“平时分组就用水果来取名，再用水果取名不好听。”这时，义淳摸摸自己的脑袋说：“要不就取名为蜜蜂组吧！”其他小组成员还是不同意。最终，经过讨论，他们的小组定名为“彩虹组”。

另外两组的讨论也非常精彩。选择“追球者”的柯荃说：“我们要去‘追球者’，那‘追’‘球’两个字一定要在吧。”皓轩表示认同，说道：“球肯定跑得很快，就像闪电一样。”孟彤说：“那就叫‘追球闪电组’好了。”其他小组成员表示同意。选择“白岛”的一组幼儿也经过了激烈的讨论，最终决定以最简单的方式取名，大家都喜欢“白”这个字，于是决定给小组取名为“白组”。

在确定组名后，小组成员们要根据自己的组名确定颜色，并选择合适的材料制作标牌。经过讨论，彩虹组决定以粉色为主色调，他们认为是“暖暖屋”是温馨的，粉色也给人一种温馨的感觉；追球闪电组挑选了黄色和土黄色相间的底色，他们给出的理由是想踢沙滩足球；白组决定选择比较浅的颜色作为标牌的底色，他们觉得“白岛”的整体色调应该是浅色。在确定标牌的底色后，幼儿便根据选择的民宿的特色合作制作标牌（见图1）。

图1 幼儿合作制作标牌

2.设计路线图。在活动开始前，各组幼儿通过询问家长、实地观察、网上查询资料等方式，了解了常见的路线标识，并设计了参观民宿的路线图。

在设计路线图的过程中，每一组幼儿采取的方式有所不同。彩虹组采用的方式是从组长开始，同组幼儿轮流将自己知道的信息画在路线图上；追球闪电组的成员决定让绘画功底不错的天天负责构图，其他成员通过口述来设计路线图（见图2）。

图2 小组成员合作设计路线图

追球闪电组合作完成了路线图（图3，见下页）。在路线图中，一条弯弯曲曲的线表示通往民宿的路，黑洞表示去民宿要经过的隧道，路线图中也标出了去民宿要乘坐的交通工具。幼儿还给太阳和沿途的树木分别画上了微笑和调皮的表情，表达自己的美好心情。

图3 幼儿设计的路线图

3.参观民宿。在参观民宿前，笔者与家长进行了沟通，明确了活动中的注意事项，并与民宿主人做好了衔接。同时，为避免参观流于形式，笔者还请民宿主人为幼儿介绍民宿的特点，并提出了“民宿的特色是什么”“哪些块面或细节上体现了民宿的特点”两个问题，让幼儿带着问题，用发现的眼光参观民宿（见图4）。在参观结束后，笔者组织幼儿进行了交流，鼓励幼儿自由讲述自己的发现，加深了幼儿对民宿的印象。

图4 幼儿在民宿参观

三、“再创”民宿

（一）鼓励幼儿自主选择美术材料进行创作

在参观民宿后，笔者结合幼儿的年龄和兴趣特点，有目的地在活动室投放了大量的美术材料，让幼儿根据自己的想法，自由绘画心中的民宿。在笔者的鼓励下，幼儿利用不同的美术材料进行自由创作，他们在宣纸、纸质雨伞、黄色彩纸上勾勒出了自己心中的民宿。在幼儿创作完 成后，笔者将一些幼儿的作品贴在活动室的墙面上，在美化活动室环境的同时，营造了良好的活动氛围。

（二）引导幼儿合作制作民宿模型

在开展绘画活动的过程中，有幼儿提出想制作民宿的模型。于是，笔者根据幼儿的兴趣需要，投放了合适的材料，引导幼儿合作运用立体材料制作民宿模型。在此过程中，幼儿根据现有的材料，与同伴进行讨论，讲述自己的想法，并将这些想法体现在民宿模型的制作过程中。

幼儿分工合作，共同制作民宿模型。一段时间后，民宿模型已经初具规模（见图5）。笔者发现民宿旁还有一个小房间，便问幼儿：“这是什么房间？”义淳回答道：“这是户外电梯。”笔者发现这个“电梯”是封闭的，便继续问义淳：“从哪里进去呢？”义淳说：“这是无线电梯，需要扫码才能进入。”由此可见，幼儿有着新奇的想法，并能结合自己的生活经验进行艺术创作，丰富作品的内容。

图5 幼儿合作制作民宿模型

教师是幼儿学习活动的组织者和引导者，把握着整个活动的方向。在主题活动中，教师应适当放手，让幼儿自主策划、合作完成活动任务，真正体现幼儿的主体地位。同时，教师还应适时为幼儿提供材料上的支持和方法上的引导，让幼儿获得良好的活动体验，让幼儿乐在其中、学在其中。

“本土班本化”主题课程是幼儿自主性、合作性发展的载体。“遇见民宿·遇见您”班本主题活动的实施源于“阅读悦心”主题课程的建设，班本课程的实施让幼儿园课程更加饱满、充实，收到了不错的效果。