小学中年级语文习作教学有效指导策略

曾燕婷

摘要：小学中年级语文习作教学，肩负着学生由写句段向文过度的重要使命，教师应重视通过有效的教学指导策略，使学生掌握有效的习作表达技巧，得心应手完成习作并由此喜歡上习作。有效指导策略中兴趣的激发是重点，教师可通过情境创设，激发学生习作兴趣，并利用习作方法的指导，帮助学生掌握习作技巧，有效进行习作，教师对学生习作的点评也是重要环节，可激励学生自信心满满达成习作目标。

关键词：小学语文;中年级;习作教学;指导策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

前言

小学中年级语文习作教学是学生习作起步阶段，学生经过低年级的写话练习，具备完成表达自己想表达的文字语言能力，但想要让中年级学生快速的步入到整篇习作中，需要教师有效的指导。教师可依据学生实际情况，借助情境的生动有趣性，将学生的习作热情激活，让学生带着饱满的兴趣投入到习作练习中，参与到教师指导习作活动，了解如何将句子串联成一篇文章，有效达成习作目标。

一、画面情境激活灵感，激发习作兴趣

小学中年级语文教学中的习作部分，是语文学科教学的重点，也是难点，教师应重视从学生兴趣的激发开始，进行教学活动的开展，以画面情境激活灵感的方式，达成激发学生习作能力的目标，帮助学生对习作产生出强烈表达意愿。教师可选择与习作内容相契合的情境，让学生通过画面的触动，产生习作情感，并萌生出通过文字将自己的情感书写出来想法。教师习作教学有效指导策略呈现显现出来，助力学生习作能力提升。

如，以《这儿真美》习作教学为例，教师就可借助画面情境，激活学生灵感，使学生对这篇习作产生浓厚的兴趣。情境画面呈现之前，教师可运用调查问卷的方式，对学生进行询问“你们认为最美的地方是哪里呢？”，学生纷纷回答，有的学生说是游乐园，有的学生说是郊外，还有的学生说是学校花园。教师对学生的回答给予表扬，并同时展示出情境画面，让学生借助美丽景色影像，找到自己喜欢的景观，激活出写作的灵感，产生想要写作的意愿，兴趣盎然参与到习作练习，并通过教师的指导，完成将灵感转化成文字进行呈现的习作任务。教师进行画面情境创设时，应重视通过“这儿美”这一写景的习作练习，引导学生了解什么是习作，如何进行习作灵感的捕捉，以及怎样进行习作灵感的抒发。教师选取画面时，还应依据对学生的了解，选取他们熟悉的生活场景，让学生依据兴趣使然，投入到习作为主的画面欣赏中，明确习作的方向，有效地进行习作练习的铺垫活动，奠定习作灵感基础。

二、实践活动技巧指导，培养习作能力

小学中年级语文习作教学，教师应重视通过实践活动进行习作技巧的指导，使学生了解写作应当怎样写，才是真正习作表达，培养习作能力，促使学生实践活动体验能力增强的同时，扎实习作基本功，有助于习作目标的达成。教师的实践活动指导内容，可依据习作的题目、要求，进行适宜的设计，并依据学生实践体验能力，综合考虑后，引导学生一面参与实践活动、一面进行习作方式、方法以及技巧的掌握，并可在实践活动结束后，及时运用学习到的习作技巧进行有效的习，提升习作能力。

如，以《记一次游戏》习作教学为例，教师就可应用实践活动技巧指导模式，达成培养学生习作能力的目标，帮助学生依据实践体验游戏，有效地记录一次有趣的游戏活动。教师可利用学生喜欢的游戏，举行游戏实践活动，让学生实践中观察游戏，并可以在习作中将游戏的顺序、流程清晰地呈现出来，帮助学生完成以记录游戏为主的习作目标。教师引导学游戏体验前，应与学生进行沟通，让学生可选择自己喜欢的游戏，进行有效的体验同时，依据教师指导的方法，完成习作目标，使得习作能力得到有效的培养。教师经过对学生实践活动指导，将习作的技巧融入到实验中，使学生按照教师设计的实践活动，一步扣一步的实践体验活动中，理解如何进行游戏方法的记录，按照怎样的顺序来完成，运用什么新词汇精准表达，使学生以精准的技巧掌握，实现高效率的学习目标，逐步提升作文写作能力。

三、总结点评激励评价，提升习作自信

小学中年级语文习作教学有效指导策略实施，教师还可重视总结点评的方式，使学生透过教师的激励评价受到鼓舞，提升习作自信心。教师的作文点评可依据学生习作完成效果，及时的进行批改，并通过批改总结学生习作过程中出现的问题，将问题进行归类整理，并对优秀的习作进行整理，将习作的优点一并记录下来，进入到点评环节，将问题以笼统的模式进行点拨，使学生自己对号入座查找问题。

教师在对学生的习作点评之后，应及时的进行激励为主的评价。评价的第一个环节就是让优秀的习作范文代表，朗读自己的习作作品。教师可指导学生情感充沛模式进入到朗诵中，惟妙惟肖呈现习作内容，其他学生认真聆听的过程中，欣赏优美的习作作品的同时，学习到优秀范文情感的表达形式，提升作文写作能力。教师通过这一环节的作文点评，鼓舞学生的习作士气，使学生写出适宜的习作作品，激发出学生想要喜好习作的意愿。第二个环节进入到习作激励为主的表扬环节，教师可就学生习作优秀的学生进行激励为主评价，并就这些学生优秀范文进行呈现。使其他学生了解的同时，学习到优秀的方法和技巧，并给予这些优秀范文小作者基于物质的奖励，可奖励一本文学名著、一本使用的作文簿，让学生经过教师的激励，习作兴趣更加浓厚，快速有效的完成习作，并以此为目标，写出更多更好的习作作品来。教师以激励评价为主的作文教学指导方式，触动学生高效率完成习作的同时，提升习作的自信心，有效开启习作基础性写作的目标，为后续的习作能力不断提升做好铺垫。

总结

总之，小学中年级语文习作教学，肩负指导学生有效习作的重要使命，教师可重视通过有效教学指导策略实施，使学生掌握习作表达技巧，顺畅的完成习作。有效指导策略的实施，教师可通过情境创设、习作兴趣激发，帮助学生自信心满满达成习作目标。同时，教师应依据小学中年级语文习作起步特点，依据学生实际情况，让学生兴趣满满参与到习作练习中，借助教师指导习作活动，有效达成习作目标。

参考文献

[1]周锋.如何提高小学语文习作教学的有效性[J].课外语文，2021（24）：128-130.

[2]居婷婷.新课标下小学语文中段习作教学的困境与对策[J].第二课堂（D），2020（09）：26-27.