小学中年级识字教学策略研究

王婷

摘 要：结合多年的教学实践经验，就小学语文中年级识字教学的有效策略进行了细致的总结与归纳。

关键词：小学语文；中年级；识字教学

只有熟练掌握了大量汉字，学生才能得以顺利地进行听、说、读、写等相关的语文学习活动。因此，识字教学应当是小学语文各个阶段的教学重点之一，中年级语文教学同样不例外。那么，何种策略的有效运用才能保证取得高效率、高质量的识字教学效果呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就小学语文中年级识字教学的有效策略展开初步分析与探讨。

一、开展识字游戏，激发学生的识字兴趣

小学生性格活泼，爱动爱闹，因此，他们会热衷于各种形式多样、内容丰富有趣的课堂游戏。这一情况不仅适用于低年级的小学生，也同样适用于中年级的学生。因此，小学语文教师在开展识字教学时，可结合实际情况融入一定的课堂游戏，但难度相对低年级来讲要稍稍加大。笔者通过实践调查发现，灵活开展识字游戏，有利于调动学生的识字学习兴趣。

例如，在学习“甜”“斗”“卡”等汉字时，笔者就带领学生进行了“我为汉字编谜语”的课堂小游戏，这时，具体的游戏规则变成了：学生要展开想象为所学的汉字创编朗朗上口的谜语。这一新颖、别致的游戏形式使学生的识字热情充分调动起来，他们纷纷根据自身的认知经验，为上述汉字创编了不同的谜面。如，有的学生将“甜”字的谜面设定为“舌头舔甘蔗”，有的学生将“卡”的谜面设定为“十二点”，有的学生将“卡”字的谜面设定为“上不来下不去”……这样不仅使学生的识字学习热情得到了充分激发与调动，而且谜语的创编还使他们对所学的汉字加深了理解，真正取得了一举两得的良好教学效果。

二、借助分析对比，加强学生的识字记忆

随着所学汉字的逐渐增多，学生会发现许多汉字在外形上极为类似，这就为他们对其进行正确的鉴别带来了极大的难度。针对这一情况，笔者认为小学语文中年级教师可以引导学生借助分析对比这一学习方式切实加强对所学汉字的认知记忆。

实践表明，这一教学方式可切实获取良好的识字教学效果。笔者自身的教学实践就可以充分证明这一点。例如，在学习了“漠”“模”“摸”“馍”这四个汉字之后，笔者就鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位认真对比、分析四者之间的具体区别。通过对比，学生清晰认识到上述四个汉字之间的共同点与不同点，即共同点为都包含“莫”这一部分，不同点则为部首不同、发音不同。学生小组甚至还根据对比、分析结果，为“漠”“模”“摸”“馍”这四个汉字创编了一个顺口溜加以区别——有水就是漠，有木就是模，有手就是摸，有食就是馍。

这一分析、对比性质的课堂教学活动很好地活跃了学生的思维，且有效激发起了其认知智慧，而这些都为他们自觉且积极、主动地投入到识字、认字、辨字的活动中营造了良好的学习氛围；而且更为重要的一点是通过自主分析、对比活动，学生还得以明确了“漠”“模”“摸”“馍”四个汉字之间的异同点，而这很显然有利于他们实现对这四个汉字的轻松理解与记忆，教学反响异常良好。

三、进行实践运用，巩固学生的识字效果

知识来源于生活，同样也将回归于生活。识字学习作为知识的重要组成部分，同样应当遵循上述规律。鉴于此，笔者认为小学语文教师可从实际情况出发，引导并鼓励学生对所学汉字灵活运用，相信这对于深化、巩固学生的识字学习效果可起到积极的推动作用。

对此，笔者感受颇深。例如，笔者曾向学生布置过一项特殊的实践作业：自由结合成学习小组，以小组为单位对家、校、商场等地的汉字错用现象进行搜集与整理，并要在调查结果中将正确的书写标注清楚。这一作业形式别具一格，学生的参与热情得以被充分调动起来。通过实践调查，学生归纳了生活中常见的汉字错用现象，以下，即为部分学生的实践调查结果：

某美容机构的广告宣传语为“趁早下斑，请勿痘留”，其中“下斑”的正确书写应为“下班”，“痘留”的正确书写应为“逗留”；

某洗衣机的广告宣传语为“闲妻良母”，其正确书写应为“贤妻良母”；

某超市的广告牌上写有“鸡旦”“豆付”等广告语，其中，“鸡旦”的正确书写应为“鸡蛋”，“豆付”的正确书写应为“豆腐”；

……

如此，通过对生活中常见汉字的错用现象，学生不仅认识到了所学语文知识同现实生活实际的密切联系，此外，还及时复习、巩固了学过的汉字，切实获取了预期中的理想教育效果。

小学语文中年级识字教学的有效方法尚有很多，教师应当结合所教学生的实际认知特点及具体的教学内容，采取有针对性的教育教学方法。此外，还要大胆创新、积极探索，力求从实践中归纳出更多有益于提高学生识字学习质量的教学方法。如此，才能从根本上优化学生的识字学习效果，也才能为其日后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

郑艳华.提高小学三年级语文识字与写字教学效率[J].小学时代，2011（10）.

编辑 李琴芳