浅析初中数学三维导学案教学模式下后进生的教学策略

郑文平

摘要：众所周知，利用三维导学案教学模式进行教学从某种角度上改变了师生之间教与学的关系。三维导学案教学模式的应用，加强了学生的自主学习能力，提升了课堂教学效率。但是教师应当关注的是，班上的后进生是否适应这样的教学模式。本文就此展开探讨。

关键词：初中数学;三维导学案;后进生;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

三维导学案教学模式符合新课程改革的要求，在提高学生的学习主动性、积极性和展示能力方面取得了明显成效。但是每个学生的学习情况和学习能力是不同的，特别是落后学生的基础知识、学习习惯和记忆水平与其他学生有很大的不同。三维导学案教学模式是否也适用于后进生？提高他们的知识水平和培养他们的学习习惯有多重要？

一、三维导学案教学对后进生的影响

（一）三维导学案的编制

首先，三维导学案编制的模式化、机械化令后进生望而生畏。三维导学案一般包括预习案、学习案、反馈案等几个部分。这套完整的学习方略，对后进生而言内容繁多、压力较大，他们难以全部完成。其次，部分三维导学案脱离教材，只有一小部分和教材有联系。后进生掌握的基础知识有限，如果三维导学案脱离教材知识，会增加他们的学习负担，使其无所适从。再次，三维导学案的研制及其使用主要由教师操控，并未体现真正的自主课堂。这种情况下，因教师的掌控和单向传授，后进生失去了对学习目标、学习重点等的判断力，从而对自己的学习更加盲然。

（二）课前预习案

数学教材中有与相关知识配套的“想一想、做一做、试一试”之类的练习题，如果后进生能认真做完这些练习题，收获会颇丰。但后进生学习速度较慢，能将每日的数学作业保质保量完成就很不错了，如果要求他们再完成详细的课前预习案，对他们而言学习任务过重。为完成任务，他们可能会对作业及课前预习案都敷衍了事，结果流程走完，对所学习的知识仍是一知半解，学习没有达到预期效果，反而加重了学习负担。另外，有些三维导学案把数学公式和定理的推导等都按步骤以填空的形式呈现，包括有的例题亦是如此。这样预设虽然能帮助后进生一步步推理，但长此以往，只会增加他们对三维导学案的依赖，导致其按部就班地完成任务，将会逐渐阻碍后进生的思考，消磨其创造能力。

（三）课堂进程

三维导学案教学以建构主义为基本理念，强调在学生的最近发展区内设置问题，再利用小组合作发挥学生优势，推动教学，这些都符合标准的理想化教学模式。实际教学中，在三维导学案教学的课堂探究环节进行小组讨论时，后进生因基础较差，自信心不足以及对知识的表达能力有所欠缺，容易当看客，对小组合作、探究都不感兴趣，常成为小组内的帮扶对象，长此以往，他们学习的兴趣和信心都会大打折扣，且会逐渐被边缘化。更有甚者，在小组讨论中，有些后进生反而会扎堆讨论与学习无关的话题、嘻哈打闹，影响课堂秩序，教师不得不分精力花时间来管理他们的行为。以本校中学八年级部分后进生的教学为例，他们由于不会，更希望教师多讲授，而不是开展小组讨论，他们认为自己在什么都不懂的情况下难以进行讨论，小组里的其他人也不愿帮助他们，所以他们更希望课堂教学就只是简单的老师讲、自己听。

（四）三维导学案教学评价

现实操作中，對三维导学案教学效果的评价主要以当堂测试、单元测试、期中期末考试的成绩为依据。这种检测方式可将教学效果量化，较为明了，但对后进生就一定适用吗？在使用三维导学案教学的一些学校，学生的平均考试成绩确实有一定提升，但都以目前后进生和教师的反映来看，大部分后进生在三维导学案教学模式下都是被忽略的群体。有些后进生明明觉得三维导学案不适合自己，但仍每日很听话地“完成”三维导学案上的学习任务。有些教师虽意识到在三维导学案教学模式下，后进生越来越无精打采、学习退步、兴趣消散，但为“完成”教学任务，只要求后进生不惹事、不影响教学进程即可，并没有思考后进生在现实学习情境中的问题、困难以及突破途径，更不用谈及行动了。三维导学案使用效果的评价指标应当是一个由多元化指标构成的体系，至少包括学生学业成绩、课堂表现、学习习惯、思维品质等。在完善的三维导学案评价体系建立起来之前，单纯以考试成绩衡量三维导学案教学效果是不科学的，特别是以平均成绩来反映后进生的学习效果，更不恰当。

二、三维导学案教学模式下提高后进生学习效果的对策

第一，个性化的学习辅助。后进生是学生中不可忽视、有一定体量的群体，学校、教师都应根据后进生的学习特点开发和提供真正符合他们需求的三维导学案，即使简单一些、量少一些、基础一些，只要能帮助后进生进步，一定要在导学案钟体现出来。但也要注意，编制的三维导学案尽量不能增加后进生的学习负担和心理负担。

第二，后进生的学习应以教材为基础。不管是三维导学案，还是市面上的辅导书，都是以教材的目标要求和基本知识为出发点编制的。学有余力的学生可以略读教材，以拓展为主;但对于后进生，一定要督促和鼓励他们把教材上的内容学懂，习题都做会，再去考虑延伸学习，一定不能舍本求末。

第三，帮助后进生“强根固基”。后进生之所以后进，主要是因为基础知识薄弱和学习习惯差，所以对于概念、定理、公式等基础知识，一定要先帮助其理解，然后要求其要像背古诗词和英语单词那样熟背，大脑里有知识，用时才能提取。对于良好学习习惯的养成，教师要耐心引导学生从每天的实际学习中去慢慢培养。学生在坚持一段时间，体会到良好学习习惯带来的学习效果后，会从被动学习逐渐过渡到自主学习。只有基础知识扎实，又有好的学习习惯，后进生的数学学习能力才能进一步发展起来，其数学学习中的数感、符号感、几何直观、推理能力、空间想象能力等才能得到有效培养。

三、结语

利用三维导学案教学模式转化后进生，一定要根据学生的具体情况而定。学情分析是了解学生学习起步状态、预测学生发展可能性的重要手段。教师要正确把握学生学习情况的基础，使课堂教学更具针对性和适切性。只有洞察学习，才能更好地了解学生，教学才能逐步从“知识本位”走向“素养本位”。只有考虑到后进生的特点和适合后进生的特点，三维导学案教学模式式才能真正帮助后进生学习。

参考文献

[1]王迎红，黄强.学案教学应处理好六个关系[J].中国信息技术教育.2018（02）.

[2]陈红艳.初中数学中实施三维导学案教学模式[J].中学生数理化（教与学）.2019（04）.