幼儿园早期阅读活动中的有效教学策略

陈秋宇

摘要：早期阅读是幼儿语言教育的重要组成部分，是幼儿接触书面语言的有效途径，心理学研究表明，创造良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是幼儿园有效开展早期阅读活动的关键，让幼儿在优秀绘本的影响下，形成良好的语言素养和审美能力。

关键词：早期阅读活动;现状分析;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

1幼儿园心理环境创设现状

《3–6岁儿童学习与发展指南》明确要求针对教育环境的塑造，这关系到儿童的全面发展，尤其是对于儿童，身心的和谐。其中的“身心”，是指身体和心理两个方面把幼儿的心理发展为幼儿全面发展的重要组成部分，充分体现了幼儿心理发展的重要性。幼儿园阅读的心理环境主要是师幼关系、同伴交往以及教师的态度等。

1.1师幼关系

师幼关系对幼儿身心发展有较大影响，不良的师幼关系会使幼儿的心理发展不集中精神，没有安全感。通过对幼儿园中班早期阅读活动的观察，发现几乎每个班级内的师幼关系都处理的很好，班内的教师有耐心的，对于调皮犯了错误的幼儿去引导。在阅读活动中，教师不会干预幼儿的选择，充分发挥了幼儿的主体地位，在讲述故事的过程中，教师也会积极鼓励孩子发挥想象力，充分调动幼儿的阅读兴趣。

1.2同伴关系

同伴交往为幼儿提供分享知识经验，互相学习，互相模仿的机会。通过观察发现绝大多数的幼儿都喜欢将自己看到过的或者自己喜欢的一些书的内容复述给其他的小朋友。从家里带来新的书籍，会主动邀请幼儿和自己一起阅读，通常在一起讨论书中的内容。如老师说：“同伴关系其实是最好的促进幼儿阅读的一种方式。例如经常在饭前饭后会组织幼儿进行阅读活动，有好多小朋友都会坐在好朋友旁边一起阅读，互相交流，比如：“你看这只小松鼠在做什么？”旁边的小朋友就会对他的问题进行回答，然后就有了你一言我一语地阅读方式，这就是一个交流的阅读。”

1.3教师态度

教师在幼儿阅读活动中起着重要作用，幼儿善于模仿，教师的一言一行都有可能给幼儿带来良好或者不良的影响。

2幼儿园中班早期阅读活动中存在的问题与分析

2.1部分班级阅读区采光度较差，安静度较差

在阅读区位置的选择上，一半的班级都是选择靠近窗户近并且有充足的阳光，但是仍有部分班级将阅读区设立在避光和靠窗较远的位置，并且观察，大多数班级的阅读区在建构区旁边，环境较吵闹，阅读区阅读的幼儿很难集中注意力，在进行其他区域活动的幼儿也会给阅读区安静看书的幼儿带来一定的声音干扰。分析原因是教师对于创设阅读区需要注意的问题考虑不充分，在阅读环境创设方面的知识内容还不够完善。

2.2阅读材料数量不足，内容单一，更新周期较长

班级图书数量不足是最普遍的问题，书籍内容都是以动漫动画本，一部分来自幼儿园统一进购，另一部分来自幼儿自带，幼儿自带的书籍占绝大部分故事情节为主。幼儿园的图书都是一学期进行一次更新，书籍更新的周期较长，导致很多幼儿总是阅读同一本书，并且多数书籍出现了封面破损，书页之间相互脱节的现象。分析原因幼儿多爱动漫动画情节的图书，家长也会依据幼儿的爱好来购买书籍，图书来源渠道较少，导致阅读材料不足，对阅读区的材料情况关注较少。

2.3喜欢阅读材料的种类较单一，阅读习惯不规范

据观察许多幼儿会单一的喜欢某一类图书，比如部分幼儿多喜欢童话类和益智类图书，这类图书更能引起幼儿的兴趣，但是限制了幼儿的思维和选择。部分幼儿在阅读时不能遵守阅读区的规则，也并不能完整的閱读完一本书，对书的选择也毫无目的。会随意地翻看选择的书籍，然后过一会就会选择其他的书籍进行无目的的翻阅。分析原因班级内提供的书籍种类单一，幼儿接触的读物不广泛，导致幼儿对读物的认识仅仅限制在故事类和趣味游戏类。在阅读习惯上面，家长和教师没有给幼儿一个正确的习惯概念，导致养成了不良的阅读习惯的养成。

2.4集体教学活动中，教师的指导方式较为单一

教师在早期阅读活动中运用了多种方法，但大部分的教师都以提问法为主，课堂效果主要是以师生之间的一问一答形式呈现，主要是针对图书的一页，或者是图书的某一个情节，根据故事内容来提问幼儿并且提问次数很多，会让有些幼儿反应不过来。分析原因是教师对指导方式的认识不全面，不能很好的将各种方式运用起来。

2.5教师没有对幼儿的自主阅读活动进行及时的指导

在班级内进行观察的时候，发现教师给部分幼儿布置完阅读活动任务时，幼儿会自主选择喜欢的图书，有的幼儿会随意翻看图书，更换频次很快，没有目的的进出阅读区，根据教师访谈以及实际观察发现，阅读区与其他活动区域比较，不是很受幼儿的欢迎，幼儿更偏向于玩具建构区。分析原因，幼儿的自控能力不是很强，教师没有给幼儿明确阅读区的规则，并在班级内各个区域的幼儿比较分散，导致教师不能及时的对自主阅读的幼儿进行良好的指导。

3教育建议

3.1为幼儿创设丰富的阅读环境，营造和谐宽松的阅读氛围

良好舒适的阅读环境，影响着幼儿的阅读效率，在与环境的相互作用中养成早期阅读的习惯。在每个班级中都应该创设一个阅读区域。并且，提倡教师经常在教室中阅读，经常在幼儿面前进行阅读，时间长了有助于幼儿耳熟目染，从而形成良好的阅读习惯，获得良好的阅读效果。

3.2提供充足多样，符合幼儿年龄特点的阅读材料

学龄前儿童各项发展还不完善，主要通过视觉来感受文学作品，所以在选择材料上，应尽量选择和幼儿生活有关、幼儿感兴趣的、对幼儿有启发的文化作品。激发幼儿阅读的积极性。中班的幼儿经过小班一年的训培养阅读观察力和理解力有了很大进步，已经能够将前后的内容串联起来理解故事内容。只有通过多样化的内容和主题，才能给孩子提供丰富的阅读体验，进而培养全面的阅读能力。

3.3及时更新、保护班级内的阅读材料

在班级内教师要告知幼儿爱护书籍，不得乱扔乱摆乱放等规则，对于班级内破损的书籍，教师可以教给幼儿如何修补，对于更新书籍，要及时清理班级内不符合幼儿年龄的图书，由于班级内的图书数量有限，可以和其余的班级进行交换阅读，最大限度地发挥了书籍的作用，更新交换时间可以根据班内的阅读进度来决定。

3.4教师要学会运用多种指导方式，提升自身素养，丰富课堂内容

教师在组织幼儿进行早期阅读活动时，应注意自身的教学方式，通过观察，教师运用提问法较多，教学方式单一，过于死板，不能很好的调动幼儿的积极性，在上课时可以结合音乐法、朗读法等，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，正视自身的不足，多听多看优秀教师的课程，了解学生因材施教，不断提升自身的教育能力和自身素养。

3.5教师要加强幼儿自主阅读活动时的指导

由于班级内区域较多，教师无法顾及到阅读区的幼儿，导致阅读区无法安静，会出现随意进出，相互聊天，打打闹闹的情况。并且注意力不集中，换书的频率快，不能很好的读完一整本书。教师应及时纠正幼儿阅读的坏习惯，养成良好的规则意识。如果在自主阅读是教师能及时指导，就会对幼儿产生很大的帮助。

结束语

本研究通过对幼儿园的阅读环境创设，幼儿使用阅读材料情况以及教师指导方式上进行研究发现，阅读材料数量不足，材料更新周期长;喜欢阅读材料的种类较单一，阅读习慣不早期阅读存在阅读区安静度较差规范;教师指导早期阅读的方式较为单一，对自主阅读的幼儿不能及时的给予指导等问题。并针对以上问题提出了;为幼儿提供符合心理发展得图书，并及时更新、保护书为幼儿提供安静的阅读环境，营造温馨舒适的阅读环境籍;在教师指导方面要运用多元化的指导方式，在幼儿自主阅读时，也要及时指导等建议。，帮助幼儿养成阅读兴趣，早期阅读活动不是单独存在的的，需依靠幼儿园、教师、家长等各方面的共同行动形成良好的阅读习惯，促进幼儿的全面发展。

参考文献

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