初中数学分层走班教学的实践探索

张鑫

摘要：初中是学生提升学习能力、发展思维意识的阶段。初中阶段学生的家庭情况以及个人思维基础不尽相同，导致他们的学习能力和意识发展具有较强的差异性。在这样的背景下，将分层教学策略与走班教学策略融合在一起，便能够基于学生的差异性开展教学活动，提升学生个体的学习与发展情况。但是，在融合教学活动中，教师也会遇到一些新的挑战，这就要求教师不断提升自我，优化教学活动。基于此，本文章对初中数学分层走班教学的实践探索进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中数学;分层走班;教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

如今，分层走班教学存在一定困难，其主要体现在部分学生产生了自卑、厌学不良情绪。同时，与以往教学模式相比，分层走班教学是一种动态化教学模式，其加大了管理难度。加之，学生分层不够科学，影响到了整体教学效果。在这样一个背景下，要严格遵从水平相近、动态分层、激励性原则开展分层走班教学活动。

一、初中数学分层走班教学的优点

第一，兼顾学生的个体差异。由于成长环境、学习方法和学习习惯的不同，学生的学习水平参差不齐。然而，教师在教学中应用分层教学能有效解决个体差异和整体施教的矛盾。同时，结合学生的认知特点，教师设计层次化的教学活动结构，并遵循由低到高的原则，能兼顾每名学生的个体差异，为他们的学习创造有利条件，使他们在学习中提升自身的学习能力。第二，释放学习主动权。在应用分层教学的过程中，教师会将数学知识划分为几个层次，能通过不同层次的知识让学生在学习上充分掌握主动权，使学生在分析问题和解决问题中完成自主探究，并充分发挥学生的主体作用。这样不仅能加深学生对知识的记忆，而且能进一步提高教学效率。第三，提高学生的思维能力。通常情况下，在进行初中数学教学内容的分层时，中等层次的教学内容属于教学重点，而中等层次的内容是低等层次教学内容和高等层次教学内容的纽带，教师通过进行循序渐进的层次学习，能有效促进学生思维的发展。同时，教师对不同层次学生制定的学习目标不同，这就能满足每名学生的学习需求，促使他们思维能力的提升。

二、初中数学分层走班教学的实践策略

（一）根据学生能力，进行科学分层

在一个班级当中，虽然有几十个学生同时坐在一起，但其智力水平与非智力因素等方面均或多或少的存在著一定的差异。在这种情况下，若数学教师仍旧采用一刀切的传统教学方法，这就会明显降低课堂教学的质量。具体体现在如下两个方面：一方面，在一刀切教学模式下，教师在课堂上所讲的内容对于学习能力较强的学生来说并无太大意义;另一方面，对于学习能力偏弱的学生来说，又听不懂或者是难以理解教师在课堂上所讲的内容。为此，教师在开展分层教学前，要先根据学生的实际情况来合理划分层次。首先，要将学习能力较强，且学习态度十分积极的学生划分为A层;其次要将学习能力一般，在学习方面相对较为主动的学生划分为B层;最后，要将学习能力偏弱，学习态度消极或者是抵触学习的学生，划分为C层。在此基础上，教师就要严格依据学生所在的层次，为其合理安排数学学习内容与课后作业。除此之外，教师在对学生实施层次划分时，尽可能不在班级内公布每个学生所处的层次，避免伤到学生的自尊心，打击学生的学习积极性。

（二）加强动态管理，辅助增强学习动力

在走班制度中，动态管理是对学生以及家长进行有效安抚的重要方式。对大部分家长而言，他们并不了解教师所提出的教学理念，他们更多关注的是学生成绩、能力或者态度的变化。所以，教师在建立各种类型的电子档案之后，便可以基于学生的实际能力变化情况，对学生的分班情况以及单个班级中的教学情况进行调整。比如，教师可以设定两个月一次的分班调整策略。在实际中，教师需要每月一次以电子档案内容以及学生的实际课堂表现为基础，对学生进行评估。当学生连续两个月都有良好的表现之后，教师便可以与学生以及家长沟通，主要参考学生的意愿，让学生决定自己是否调整班级。并且，在沟通中，教师需要向家长提出调整班级可能存在的问题，如学生可能会不适应更高难度的教学活动等，引导家长遵循学生的自主意愿，避免学生在心情忐忑时被家长强硬要求“升班”。在学生自愿的情况下，教师与家长都会给予学生频繁、强烈的激励。如此，学生自身的学习意愿便可以得到来自外界的正反馈，即学生的学习动力会越来越强，学生的学习能力也会越来越强。

（三）精心设计教学重难点，教学分层

基于分层走班教学模式下，要积极采取分层教学形式。分层教学中，为避免学生于学习中表现出无所适从的问题，要针对不同层次学生精心设计教学重难点，为他们量身制定教学重难点。对于教学重难点的设计，要充分考虑不同层次学生实际基础水平，以取得较好的教学效果。同时，课上，面对不同层次学生，也要对教学过程进行分层，根据学生知识基础确定具体的问题提出方式和引导方式，并安排适合的自主探究和合作探究问题。期间，要注意对学生的表现进行观察，及时调整教学活动。另外，在分层走班教学中，要对教学方法进行分层。面对层次水平高的学生，重点采取讨论式、启发式教法。面对层次水平相对较低的学生，重点采取演示法、讲授法等教学方法，便于他们理解晦涩难懂的学科知识。

结束语

综上所述，运用分层教学法是未来教学发展的必然趋势，教师要正确实施该方法，了解学生的思想情况和能力情况，对其进行准确的分层，并以此为基础，开展课前、课中、课后的分层，使学生面对的学习内容极具挑战性，又不会感到过于简单，从而激发学生对数学学习的积极性，提高知识点的掌握水平，从而考取理想的数学成绩，使教学质量得到有效提高。

参考文献

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