思维导图在小学语文习作教学中的应用研究

刘琦

摘要：在当前的小学语文教学中，思维导图教学法是一种重要的教学方式，想要高效合理地应用这一教学方式，教师就必须立足于语文教学的实际情况，充分采用多样化的思维导图教学措施，开展语文教学。

关键词：思维导图;小学语文;习作教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在小学语文习作教学中，以思维导图的方式，引导学生深入全面地进行学习。拓展语文学习的知识领域，启发学生的学习思路，培养学生的创新思维与发散性思维，在语文学习的过程当中，让学生能够学有所获，能够在深入理解的基础上学习与掌握语文知识，为学生今后更好地学习语文知识奠定坚实的基础。

1思维导图的特点分析

1.1可视化的特点

思维导图利用文字、符号和图画等形式，激发出学生的想象力，通过更加直观的方式展示出知识难点、重点，将学生的思维定式问题得到有效改善。在开展小学语文习作教学中应用思维导图，可以降低习作难度，使抽象、隐形的知识变得更加直观，让小学生对习作知识点一目了然。

1.2放射性的特点

作为人类大脑的一种自然思维方式，思维导图可以实现人类的放射性思维表现，通过科学链接形成完整的思维导图，将学生的联想能力充分发挥出来，让他们能够从不同的角度思考问题，培养他们的思维方式和积极主动学习的意识。

2思维导图在小学语文习作教学中的应用研究

2.1在小学语文习作教学中使用思维导图提升写作素材的选择合理性

小学语文教师在利用思维导图进行习作教学方法创新的过程中，一定要重视思维导图所具备的放射性思维特点，保证习作教学的各项细节都能严格围绕固定的中心展开，使思维导图的分支可以得到更加合理的设定，并保证学生可以在参与习作教学的过程中培育起高水平的发散思维，为习作思路的拓展创造有利条件。小学语文教师要使用思维导图提升写作素材的选择合理性，尤其要对文章的条理进行深入分析，使习作主题在确立过程中可以严格按照思维导图中心点的设计理念进行，并保证习作内容可以与中心点形成紧密的联系。小学语文教师需要凭借思维导图进行习作侧重点的设计，并保证习作教学的开展顺序可以具备足够合理性，以便在“括号图”的帮助下，充分实现对中心点辐射作用的开发，使习作教学的子中心可以得到进一步优化。小学语文教师要在思维导图的帮助下，实现对教学公共资源的合理有效应用，尤其要保证思维导图与习作内容形成紧密联系，以便在組织学生开展交流汇报的过程中，有效启发学生的思维，使学生可以在创造性思维的引领下积极开展习作素材的收集活动，为思维导图应用价值的全面开发提供帮助。

2.2在小学语文习作教学中运用思维导图激发小学生的写作兴趣

想要提高学生的综合水平，首先需要激发出他们的学习兴趣，对于小学生来说，就可以通过直观简单的思维导图的教学方式，调动其学习积极性，让他们能够快速明确主题。比如，在进行《有特点的人》写作过程中，拓展的内容可以贴近学生的生活，很多学生提到的“爱唠叨的妈妈”，以此为题发散思维，让小学生通过语言的方式进行描述，并联想当时妈妈的动作、细节和神情等，使写出来的文章更加形象、生动。

2.3在小学语文习作教学中充分利用思维导图，明晰习作写作思路

写作如同是建筑楼房，学生应在习作写作的过程中，对要写作的主题具有一个全面的认知与了解，应从哪方面切入进行写作、要写哪些内容、怎么样展现自身的情感意识？思维导图作为一种学习的载体，可有效地对事物进行细致的分类，而在语文习作中，充分运用思维导图，有利于学生明晰自己的写作思路。教师应在语文教学实践中，指导学生构建起适合于自身的思维导图，让学生围绕学习主题，用思维导图写出习作写作的思路，并围绕这些写作思路来谋篇布局，写好习作。例如，在教《荷花》一课时，在课堂教学中，教师可采用思维导图的方式呈现出课文内容。充分体现出思维导图在语文教学中的实效性，并通过思维导图实现知识迁移，使学生能够在习作写作过程中，能够具有一个明晰的习作写作思路。在这篇课文中，教师可用思维导图的方式，围绕“荷花”这一重点内容，拓展描写荷花美丽的形状、荷花绽放时的美好、赏荷时的丰富想象以及内心中的真实感受，展现出作者赞美荷花、热爱大自然的真挚情感。教师可用思维导图列出作者在赏荷时，产生联想的原因是什么？通过思维导图简明列出相关的知识点，使学生通过思维导图能够更好地把握课文的写作思路，从而更加深入全面地理解与掌握课文知识内容。教师可布置给学生《观荷有感》的习作。指导学生剖析习作主题思想，并以思维导图的方式，列出习作写作大纲，并提炼出写作思路“观荷之美”“荷花寓意”“内心感受”“心得体会”，学生可围绕这一写作思路进行写作，在写作的过程中，学生可逐渐深入地进行递进式写作，层层展现荷花之美，从荷花的外在美递进到荷花的内在美、提炼与升华出荷花寓意着的人格美，学生可在习作写作中，充分体现出自身对于荷花的真挚情感，并写出从荷花身上自己受到什么样的启发与教育。通过这样的习作写作，不仅能够让学生充分利用思维导图，明晰习作写作思路，还能够写出自身的真情实感，较好地展现出自己的作文写作水平。

2.4提升思维导图在习作教学评价中的应用水平

教师要结合习作教学的实际情况，将思维导图应用于教学评价之中，根据思维导图的指导，组织学生进行习作的自我修改，并对其他同学的作品进行客观评价，使学生在交换评价的过程中暴露习作教学的相关问题，为教师改进习作教学评价方案积累经验。教师需要加强对作品条理的关注，凭借习作教学评价的优势，对学生作品内容进行丰富化处理，使学生的习作具备更高的概括性。在思维导图应用的过程中，教师需要使用分段点评的方式设计教学评价，使学生可以在写作过程中始终保持对习作思维的清晰认知，使学生的习作实现结构的合理把控。

3结束语

综上所述，当前新课改的发展趋势对于小学语文学科教学起到了较好的促进作用。同时，也对语文教学提出了更高的要求。语文习作教学是语文教学的重要组成部分。在开展语文习作教学时，通过有效地渗透思维导图教学法，能够让学生在直观形象的思维导图的引导下，更加深入地理解与掌握语文知识，不仅能够积极引导学生围绕课文的主题与内涵进行深入学习，还能够在语文习作写作中，让学生受到启发，拓展学生的发散性思维，能够写出有内容、有思想的优秀文章。

参考文献

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