基于智慧教育理念的初中数学课堂教学优化策略研究

宋文斌

摘要：在当前，初中数学课堂教学的优化与有效教学的开展已经成为教育界进行教学研究的重要主题，为了实现教学质量的提升，教师需要能对教学中现存的不足进行解析认知，在此基础上再从教学的各个环节入手，分析可以实现有效教学的方法。智慧课堂教学是指以信息化教学工具为基础建立的重视师生沟通反馈的智慧化课堂，其相较于传统的教学，具有更高的教学效率、更强的互动性和分层化的教学设置，教学推进的方式也更加多样化。为了开展智慧课堂教学，教师需要能对教学进行总体的分析，从每一个方面分析可以实现教学优化的途径，进而明确教学调整的方案流程。

关键词：智慧教育;初中数学;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

构建智慧课堂，不仅可以有效吸引学生进行数学学习，还可以帮助初中学生更好地理解较为抽象的数学知识点，培养学生的数学学科素养。基于此，文章在分析现阶段初中数学教学中存在的问题的基础上，提出了构建初中数学智慧课堂的具体策略。

一、现阶段初中数学教学中存在的问题

（一）忽视学生的主体地位

传统教学方法主要是教师向学生传授知识点，在这一过程中，教师占据主导地位，学生处于被动接受状态，由此导致学生的自学能力一直得不到很好的锻炼。由于缺乏自主学习能力，学生通常不会自主对数学课上要讲的内容进行提前预习，在学习过程中也缺乏自主思考意识，课后也不会主动复习巩固，这显然十分不利于学生对所学数学知识的理解及迁移内化。而由于对数学知识理解得不够透彻，对于教师布置的作业，学生往往存在恐惧心理，久而久之，学生对数学学科学习便产生了抗拒心理。

（二）缺乏多元化的数学教学方法

初中生还处在对新奇的事物充满好奇的阶段，若数学教学一味遵循旧例，不能有效打破常规，初中生将难以体会到数学学习的乐趣所在，其注意力将很容易被其他有趣的事物吸引。因此，教师要采取多样的教学方法增强数学课堂教学的趣味性，集中学生的课堂学习注意力，让其体会到数学学习的魅力，进而爱上数学学科。但实际情况是，由于意识不强、能力不足等原因，初中数学教师常以口述方式讲解知识，这导致抽象的数学知识难以被学生理解，也导致课堂枯燥乏味，激不起学生的学习積极性。

二、智慧教育理念的初中数学课堂教学优化策略

（一）进行集体备课，做好课程预设

集体备课是一种符合新型教学潮流的备课方法，在其中教师可以进行教学设计上的沟通与交流，这对于教学设计的优化是很有必要的。若教师一直“闭门造车”，那么教师的设计就不能及时革新，终将会落后于时代。相应地，为了实现教学优化，实现智慧教育，教师就需要能在学校的组织下主动地参与到集体备课活动中。在其中，逐步实现各种课程设置方法。例如，在进行《二次函数》这一章内容的教学前，为了更好地设置教学，在教学中实现智慧教育的推进，教师就需要在学校的组织下开展集体备课活动。在集体备课活动中，每一个教师都需要亲自进行备课，并在主备人展示备课的基础上进行互相研讨和分析，论证本章节知识内容的有效推进方法。在本章知识中，三小节课程都较为重要，所以为了提升集体备课的效率，也为了确保集体备课的质量，集体备课可以分三组进行，每一个小组的教师都负责一课的备课设计。在各小组完成备课后，就可以相互交流成果，实现教学发现的共享。最后，为了生成一份高度有效的教学设计，主备人需要能总结集体备课中的发现，生成最终的教学设计和相应的教学资源，并上传到学校资源网站，供教师在教学时下载取用。

（二）结合课标研究，转变教学观念

通过本次的研究，笔者发现，教学观念的转变是实现智慧教育的必要条件，很多教师本身对智慧教育缺乏深刻的认识，若在其并没有形成系统认知的情况下空喊智慧教育的口号，教师自然也就难以真正地做出教学上的调整。相应地，为了实现教学优化的进行，教师需要先对现代化教学观念进行研究，认识智慧教育的构成，并在将其和自己现行教学设计对比的前提下，认识到调整教学设置的必要性，并做出教学观念和设置上的调整。例如，在进行《一元二次方程》这一课的教学时，为了确保教学的有效推进，教师就需能在课前进行内容的解读分析。在其中，教师可以联系课程标准对方程教学方面提出的标准，审视自己的教学设计与理念，分析其中存在的不合理之处。在明确了相应的问题后，教师还可以选择和其他教师召开小型研讨会去寻找调整教学设置的方法。像这样，当教师可以认识到自己教学设置的不足，并在课标的引导下转变教学的理念，才能主动地去追求更加优秀的教学，并尝试着做出教学方式和方法上的变革。

（三）融合智慧工具，实施有效展示

智慧课堂教学有效与否的重要考查要素之一便是对智慧教学工具的应用。为了实现智慧课堂教学的有效进行，教师在实际的教学过程中需要针对智慧工具和其用法进行研究，分析将其有效地运用到教学实际中的方法。一般而言，智慧工具指的是学生平板和教师终端，笔者所在的学校在研究中对智慧工具进行了实践，效果明显，但由于是城乡结合的边缘学校，网络、平板等还不够成熟，总体效果并不能达到预期设定，只能在某些课时选用。

结束语

综上所述，为了实现智慧教育，教师除了要开发教学工具的功能外，还需要深刻地理解智慧的含义，并通过研究去了解教学智慧，构建真正可以促进学生发展的数学教学模式。

参考文献

[1]刘许燕.智慧课堂中师生关系变革研究[D].重庆：西南大学，2019.

[2]陈超.智慧教育环境下教师课堂教学行为研究[D].金华：浙江师范大学，2018.