“讲学型”自主阅读：语文阅读教学的有效途径

华禄

[摘 要] 语文核心素养视域下的高中“‘讲学型’学生自主阅读”是一种具有自主研究性的阅读教学新方式。其主要目的是提高高中生的自主阅读能力和语文学科核心素养，促使学生养成终身阅读的习惯。该阅读方式强调对阅读内容的理解和梳理，讲解过程的可视化，注重培养学生的自主阅读能力。在自主阅读过程中，教师应主动让位，学生主动借位，使学生成为既学又講的“讲学型”学生。

[关键词] 自主阅读;理论依据;语文教学

高中语文自主阅读教学方法的提出为时已久，但是针对如何让学生真正成为自主阅读的主角的可操作性研究并不多。如果能在一定程度上把高中生培养成具有教师般阅读能力和讲解能力的人，那么除了要求学生对阅读内容有自主体验和个性理解，还应具备自主梳理、协助讲解的能力。因此，教师在自主阅读教学过程中，培养“讲学型”学生是一种可选择的有效途径。

《普通高中语文课程标准（2017版）》中提出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。高中“讲学型”学生自主阅读教学方法的提出，主要目的是提高高中生的自主阅读能力，培养他们的语文学科核心素养，唤醒他们汲取阅读营养的内在需要，促使他们养成终身阅读的习惯。在教师教学和学生求学过程中，教师应主动将学生定位为“讲学型”角色。自主研究性阅读是新课标理念下的产物，要求“以学生活动为中心”进行阅读教学。通过师生合作研读和学生自读自探的方式，推动自主阅读教学的自主化发展。

一、内涵定位

高中“讲学型”学生自主阅读教学是指在教师指导下，学生通过自主阅读和独立思考的方式进行有效阅读，并且将学生培养成具备一定的文本分析、解读和鉴赏能力及如同教师般讲解、传授知识的能力的人。

“讲学型”学生自主阅读研究以“学生发展”为本，以“终身阅读”为理念，实现“讲与学”合一。“学”是指学生在教师指导下，逐渐学会自主阅读;“讲”是指学生在先进的教学理念支撑下，有策略有程序地自主阅读和讲课。教师通过对自主阅读教学方法的探索，构建有实效性的自主阅读课堂教学策略，让“讲学型”学生自主阅读教学成为一种全新的素质教育实践活动。

二、理论依据

（一）主体性阅读

主体性阅读理论从阅读现状出发，提出施教者要对受教者进行调查、引导和启发，营造和谐、民主的教育环境，以培养受教者自主读解、自主领悟和自主探究的能力。主体性阅读的对象是受教者，所以教师需要充分挖掘受教者的潜能，通过自主读解、自主领悟和自主探究的方式让受教者形成内在的知识框架、方法框架和智力框架。由此可见，阅读要通过有效的教学途径才能更好地体现受教者的主体性。

主体性阅读要求坚持施受双方关系和谐民主，受教者能够切实体会施教者的信任，从而唤醒、激发受教者的阅读意愿和活力。这也要求施教者在教育过程中，充分重视受教者在知识面前的平等权，杜绝非公平现象的出现。平等权是发挥受教者主体性作用的关键因素，也是创造阅读教学环境的必要因素。总言之，就是要把受教者的人格和权利置于均衡的天平上，突出受教者的主体性地位。

（二）人本主义阅读

人本主义起始于 20 世纪 60 年代，代表者有马斯洛、罗杰斯等。人本主义者认为教育不仅要注重知识框架作用，还要充分重视人的情感、态度、价值等多维度的应然作用。人本主义完全看重情感、态度、价值等维度，其思想在阅读教学中的直观呈现就是以“个体为原点”的自主悟读。因为受教者的情感、态度、价值观在人本主义阅读主张和自主性阅读教学主张中，都需要特别关注，所以施教者通常需要用这些要素去了解受教者的内在需求。

（三）建构主义阅读

建构主义理论源自儿童发展理论，最早见于瑞士心理学家皮亚杰。建构主义理论特别重视受教者这一主要阅读对象，因为受教者求知的欲望主要来自内在。这一理论要求把受教者当成有情感、有需求的渴望者，所以要唤醒、激发出受教者的好奇心。建构主义主张施教者在教学过程中提供较多的生成性和灵活性内容，从指引、导引和激发的层面尊重受教者，挖掘和调动其个性化兴趣、求知自觉和元认知能力，建构其求知警觉、求知反省和求知创建的多维能力。自主阅读教学就是要立足于受教者的现实状况，树立任务驱动型目标，形成有具体任务情境的施受关系，在具体可感的阅读情境中提升素养。因此，建构主义需要营造与自主阅读一致的情境氛围，这种情境氛围需要具有多变性、多面性和不可预知性等特点，能让受教者真正地置身其中并逐步提升其能力和素养。

三、实践意义

高中“讲学型”学生自主阅读教学，旨在中学语文核心素养视域下，构建中学语文自主阅读型教学模式，真正实现“以学生为主体”的角色翻转，以讲促学。针对“讲学型”学生自主阅读教学模式，笔者总结了以下几点优势。

（一）引领语文学科实施素质教育，走出一条新路

高中“讲学型”学生自主阅读教学，以素质教育思想为指导，以学生学会自主阅读和自我阅读为目标，是教师通过有效控制自主阅读课堂的方式，引导和促使学生主动阅读、有效学习的教学模式。此外，自主阅读教学解决了如何使语文阅读的“教与学”始终走在素质教育轨道上这一重要问题，并且富有成效地搭建了包括自主阅读学习常规、自主阅读学习组织、自主阅读课堂教学、自主阅读读写教学和自主阅读教学评价在内的实践模式，建立起一整套以民主、平等、宽容、有激励作用、可互动为特色的阅读教学体系，使学生的语文自主阅读潜能逐步被挖掘，也使他们的读写水平显著提高。

（二）全方位提升学生的语文学习能力

“学会阅读”已成为学生语文自主阅读的基本理念。在自主阅读教学模式的各个环节，教师要积极引导学生树立先进的自主阅读观念，通过“师查阅读—互查阅读—自查阅读”的引导环节，将常规的学习模式转化为学生内在的需求，激励学生树立“自己是课堂阅读的主人”的课堂阅读学习观，实现“把阅读课堂还给学生”的目标。让学生既有宏观阅读目标，又有阶段性阅读目标，而且能经常性地进行自我总结，自我矫正。

（三）促进学生阅读能力的发展，增强学生自信心

高中“讲学型”学生自主阅读教学模式可改变过去学生死记硬背、应付考试的状态，让学生在阅读活动中接触社会，亲近语文。这一模式能潜移默化地提高学生的写作、表演和合作阅读能力，提高学生的阅读能力、语言表达能力和应变能力等。

（四）有助于提高教师的科研能力，促进教师专业化发展

高中“讲学型”学生自主阅读教学模式，首先对教师提出了更高要求。教师要转变传统的阅读教学观念，要以提高学生的语文核心素养为目标，进行大量、全面、深刻的阅读，要不断提高自身的教学教研水平。同时，教师还要在教学方案的设计中，贯彻发展性阅读教学模式，帮助学生养成关注社会、关注人类、关注世界、关心时政新闻、国家大事与国际动态的自主学习习惯，提升学生的观察分析能力，增强其学以致用、独立思考的能力，实现语文自主阅读教学的目标。

参考文献

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[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.