浅谈高中英语阅读课学生质疑能力的培养

黄璐

摘 要：在传统的高中英语阅读课教学中，常常都是教师设计问题，学生回答。笔者经过多年的教学实践，认为在阅读课教学中教师应重视引导学生提出问题质疑。教师可通过创设各种教学模式以及教给学生质疑方法，以此来对学生进行有效培养。阅读主要在于理解，要理解首先要有问题，“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，因此就要教学生学会提问质疑。

关键词：阅读教学 引导质疑 理论依据 具体实施 教学反思

一、理论依据

1.符合新课程标准的精神

新课程标准提出：“教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”在现代社会，传统意义上的教师教和学生学的模式已不适应新时代的要求，“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”在阅读教学中向学生“授之以渔”，引导学生积极思考，教会学生会问、善问，学生自主探求知识的兴趣必定浓厚，求异思维、创新意识必定能发挥出来。

2.弥补传统阅读教学的不足

传统的阅读教学，常常都是教师设计问题，学生回答，教师“满堂灌”“满堂问”，“引导”学生猜出教案中的标准答案。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围 .三是要培养学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、易错处求疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑―释疑―再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。

3.改变学生不良学习习惯的需要

根据我曾经对我校高一年段 300名学生的调查表明，课后能向老师提问的占 25%，课堂上向老师提问的占 10%，而课堂上敢于当面指出老师讲的错误的不足 5%。难道我们的学生真的把教学内容全都理解，没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。传统的教学已把学生训练得只知道虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问。阅读主要在于理解，要理解必须读、必须想。读读想想，首先要有问题，因此学会提问质疑，自主探索的模式才得以真正落实。

二、具体实施

在阅读教学中引导学生自己提出问题质疑，让教师的“问”变成学生的“问”，这一教法我在学校教学开放周上进行了大胆的尝试，并收到了较好的效果。本文就自己关于高中英语阅读课教学的新思路归纳概括出来，并以 SEFC Book1 Unit4 Earthquakes中的阅读课 A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP为例，进行具体说明，与广大英语教学工作者共同探讨和研究。

1.从标题入手。俗话说“题好文一半”，题目是文章的眼睛，引导学生针对标题提出问题质疑，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。每一篇阅读，我都要引导学生从文章标题的片言只字中猜测所隐含的信息并提出问题。针对本课标题 ANIGHTTHEEARTHDIDNTSLEEP，我引导学生提出如下问题：

What does the title want to tell us？

Why didnt the earth sleep？

What happened that night？

学生心存疑问，必将产生强烈的阅读动机，动机越强，教学效果越好。

2.就文段设疑。通常在学生快速浏览课文后，引导学生根据各段描写的内容自行设计问题质疑。如文中第一自然段，在要求学生阅读后我启发他们学会就文中内容设问，为更好地理解课文作铺垫。下面列举一些同学受启发后设计的问题：

Why didnt the chickens want to eat？

Why did mice run out of the field？

What strange things happened in the countryside of north Hebei？

Why did the people of the city dare to sleep in that case？

Whats the main idea of the paragraph？

我启发学生：问题的设计要由浅入深，由表及里。引导学生提出问题后，让学生两人一组，相互问答，以加深对阅读内容的理解。

3.着眼篇章结构。掌握文章的结构和语篇模式有助于学生全面、准确地理解课文内容 ，有效地提高读写能力。在完成引导学生根据各段内容设计问题后，我常常启发学生针对语篇设疑：

Whats the forms of literature？

Whats the clue of the passage？

How many parts can the passage be divided into？

How to write the summary of the passage？

伴随着问题的提出和解决，学生达到对课文深层次的理解。

在阅读课文的教学中，教师按“标题—文段—语篇”的模式启发引导学生提出问题质疑，然后结合课文就相关问题展开讨论，找出答案。学生在教师有目的的引导下，自始至终参与整个阅读教学的全过程。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。”这样，课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。

三、教学反思

为更好地运用这一教法，优化英语阅读教学，我认为以下两方面应值得注意：

1.教师要更新教学观念。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”“应试”是传统学习中的两个核心要素。

2.创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”。“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”。

总之，学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性、培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

参考文献：

[1]王五一.怎样开展探究性学习[M].西南师范大学出版社，2006.

[2]刘宏武.选择适合的学习方式[M].中央民族大学出版社，2004