“两化四心三教育” 做好资助育人工作

陈俊雯

[摘    要]厦门市同安区大同第二中心小学学生资助工作，牢牢把握“经济扶贫、精神解困、服务育人”的资助工作方针，立足学校实际，强化资助工作过程管理，坚持规范化、人性化两个工作原则，实施“贴心、暖心、细心、开心”四心助力工程，开展励志、感恩和诚信三项德育教育，对学生家庭存在经济困难的现象，寻求解决的新路径，资助要精准，服务要精心，管理要精细。该校帮助家庭经济困难的学生树立学习信心，对生活充满自信，为以后更好地成长与发展奠定基础的做法，对做好资助育人工作有一定的借鉴意义。

[关键词]两化;四心;三教育;资助育人

依据《厦门市第七次全国人口普查公报》和2020年统计公报，厦门市常住人口中流入人口为两百多万人，省外流入人口为130多万人次，外来人口占厦门总人口的50%左右。作为一所厦门市区直属小学，厦门市同安区大同第二中心小学外来学生人口数较多，约占学校总生数一半。2018年起，学校近3年累计资助学生类型除了本区低保户、残疾学生、残疾子女学生、其他家庭经济困难学生之外，还有一半以上的家庭经济困难学生分别来自全国各省市建档立卡家庭。资助类别不同，资助家庭情况不同，资助学生的生理心理发展情况不同。在这样“三不同”的复杂情况之下，学校寻找适合自己的资助模式即“两化四心三教育”模式，坚持规范化、人性化工作原则，开展学生资助工作。

一、“两化”原则

规范化原则：教育部于2018年10月连同财政部、国务院扶贫办等六部委联合出台《关于做好家庭经济困难学生认定工作的指导意见》。该《意见》中的扶助对象为家境困难且处于接受义务教育阶段的学生，在这类学生进行认定时要坚守基本原则，严格按照《意见》规定的程序开展工作。文件出台后，学校立即响应要求，成立专门的工作小组，包括督导组和领导组，认真落实文件要求，并从实际工作情况出发制定实施细则。分发致家长一封信，全校开展初步排查，符合条件且家庭经济困难的家庭可向学校提出申请，经学校评审、公示无异议后，学校逐级上报区学生资助中心审核认定后予以资助。资金管理规范，由区资助中心统一审核并拨款，做到层层把关，层层审核，有效促进家庭经济困难学生认定工作有序规范。信息管理规范，在省资助平台系统、全国资助平台系统排查低保及建档立卡家庭学生，并做到录入精准，不缺不漏。

人性化原则：在确定扶助对象之后，为每一位家庭经济困难学生建立单独档案，摸清每个家庭的具体情况，针对性地开展资助工作。在补助金公示环节，还要充分考虑到学生的自尊心，保护他们的个人隐私，防止个人信息遭到泄露。

在开展教育扶贫的过程中发现，一支专业过硬，耐心积极的教师队伍，是教育扶贫过程中十分关键的中坚力量，他们对政策的宣传，对学生的了解，与家长的沟通上都是最亲近最贴心的人。于是，班主任、科任教师的教育观念提升，定期资助工作专项培训，实施“贴心、暖心、细心、开心”四心助力工程，已成为学校一项持续在落实的特色项目。

二、“四心”助力

资助管理“贴心”。每一名建档立卡及家庭经济困难的学生都在班主任老师的心里。班主任及任课教师主动靠前，在学期初摸排家庭经济情况时，对每一个申请资助的家庭困难情况有了初步了解。接着，通过入户家访，主动与家长沟通了解学生学习、生活情况后，给予润物细无声的帮扶。在保证“两免一补”政策的情况下，深入受助学生的心理、学习、生活、思想。2018年，在一年级新生家庭走访过程中，一间10平方的出租房住着一位年迈残疾的奶奶和两个孩子。以后老师每次的走访都会带去一些新颖的书籍，零食等，过年过节带去崭新的衣服、年货。在拉近学生与老师距离的同时，还关注该生心理健康和道德情操，教师鼓励这名学生多参加课外活动，发挥自己的特长，该学生参加学校金牌社团“同心”啦啦操社团，参加比赛并取得国家啦啦操锦标赛金奖的优异成绩，成绩越来越优异。

政策宣传“暖心”。在教育精准扶贫中，家庭经济困难学生的认定相对复杂，结合本校情况，每学期初，学校利用海报、LED屏幕、致家长一封信、学校公众号等平台进行资助政策宣传。通过学校公众号平台，向家长宣传国家资助政策，向全体学生分发“致家长一封信”排查表，将资助政策传达到每一位家长，并做到百分百回收，初步统计家长申请资助的意愿，在落实的过程中保护学生隐私。建立学校资助微信群，及时、耐心、细致地解答家长的疑问，帮助家长了解资助政策，温暖申请资助的家庭。实现校级宣传贵落实、班级宣传见真效，抓好班级主阵地宣传，让学生资助政策家喻户晓，入心暖心。

程序操作“细心”。学校设立资助经办人员，认真参与各级各项资助培训，学习平台操作流程，在福建省资助平台系统做好筛查工作，关注全国平台系统下发的我校建档立卡学生，由于学校外来人员子女较多，所以对两个平台间的关注度更强更及时，仔细比对数据，细心、准确、及时地录入受资助学生的信息。

资助监督“开心”。学校的资助工作接受各方的监督，学校自己成立监督小组，还在受资助学生及家庭中遴选学生代表和家长代表，由教师、家庭、学生三种不同的角色，共同投入资助工作的认定过程，互相尊重，减少差错，其乐融融。

三、“德育”浸润

发展型资助育人工作模式必然要朝着“资助育人，立德树人”这一目标不断前进。学校由2个党支部牵头，带动全校党员教师，教职工开展“雨润幼苗”帮扶活动，将“爱心厦门，同安在行动”落实到具体行动中，发扬广大师生守望相助、无私奉献精神，带动全校老师关注家庭经济困难的学生，采取“班主任对多人”“科任老师对一人”等方式结对帮扶家庭困难学生，关注困难学生的思想、学习、生活。每生均建立“一生一档，档案流动，帮扶不断”，学生在就学期间，即使年级变化，老师变化，不变的是教师全程记录帮扶台账，实行动态监测管理。二年级的蓝某涵是福建省建档立卡家庭的孩子，家庭收入低，家长无暇顾及孩子的学习。班主任成了她的“卢妈妈”。 “卢妈妈”引导她参加班级的集体活动，小蓝的性格慢慢开朗起来，积极竞选班干部，同学们是她努力的见证，如今她是他们班的班长，文化课成绩名列前茅，通过奋斗让她变得更自信，2021年春季小蓝获得了区级优秀学生奖励资金。“卢妈妈”很是欣慰，她说：“雨水浇灌幼苗需要持之以恒，励志的孩子，需要相信他，陪伴他，支持他长大。”

在资助育人模式的探寻中，学校通过组织不同节日主题的实践活动，吸引学生参与，进一步优化资助育人的效果。例如：实施感恩教育主题活动。利用每周周一国旗下讲话、周五下午班会课时间、学校宣传展板，引导学生感恩为中华民族和中国人民作出贡献的先烈们;向抗疫一线的医护英雄们学习，学习他们为了大爱牺牲小我的精神;学习卫国戍边英雄们用鲜血和生命与环境搏斗，与敌人战斗，决不后退一步的精神，记住了4名戍边战士的名字：陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉，并以他們为学习的榜样。

在心理活动月面向全体学生开展主题讲座，心理专职教师关注个案学生、受资助学生，在讲座上除了分享心理健康方面的案例，讲解相关常识，引导学生树立心理健康意识之外，还要传授必要的心理保健技巧，让他们学会自主调节心理，以积极乐观的心态应对生活中的逆境，增强适应能力，提高自身实力，努力追求幸福生活。

四、资助育人效果

学校通过资助工作过程管理规范化、人性化两个工作原则，实施“贴心、暖心、细心、开心”四心助力工程，开展励志、感恩和诚信三项德育教育。在工作开展过程中，不能局限于物质上的资助，还本着育人的目的加强学生的思想道德建设，在传授知识，培养能力的同时，做好精神激励，构建“解困—育人—成才—回馈”的良性循环，既要资助，又要将其培养成人成才，彻底摆脱贫困境遇。突出学校的育人功能，向家庭经济困难的学生伸出援助之手，让他们学会自立、自强，增强自信，实现全面发展。

参考文献：

[1] 全国学生资助管理中心. 2018年中国学生资助发展报告[N].人民政协报，2019（03）.

[2] 顾仲阳.书写人类反贫困新奇迹[N].人民日报，2017-10-10：1.

[3]王云鹤.借助贫困生资助活动进行感恩教育的有效实施解析[G].考试周刊.2019.（9）.

[4]刘苏州.立德树人视域下高校资助育人工作探析[G].现代经济信息期刊，2017.

（责任编辑：吕研）