统编版语文教材小学高段“习作单元”教学的有效策略探究

2022-02-19林雅玲福建省宁德市蕉城区实验小学352201

教学管理与教育研究 2022年12期

林雅玲（福建省宁德市蕉城区实验小学 352201）

写作是小学高段语文教学中的重难点，由于目前多数高段写作教学存在教学方式单一，使得小学生写作水平普遍偏低，写出来的作文千篇一律。而陶行知教育思想中至关重要的一项内容就是创造新的教育方式，单一的教学方法无法适合全体学生，所以教师必须学会灵活使用不同的创新教学方法开展“习作单元”教学，让学生产生更多的创作欲望，增强其写作思维。

一、紧扣单元课文——感悟说明语言

统编版语文教材五年级上册的“习作单元”主题为“说明白”，即清楚介绍某个事物。教学中，教师应以单元为整体，从要素出发，准确定位教学目标，发挥文本的作用，帮助学生掌握说明的基本方法，将事物“说明白”。学生在四年级学习过说明文，已具有一定认知与基础，但对说明文基本方法较为陌生。所以，在小学高段，需要学生正确梳理文本内容，注重引导学生体会文本在表达上的特点，从而正确运用说明方法进行习作实践。

例如，在教学课文《松鼠》时，教师需要帮助学生感知说明文语言的多样性。说明文语言一般有真实性、准确性、逻辑性、科学性的特点，因此在学生的认知中，说明文通常都比较客观与科学。但依据语言风格的不同，说明文分为文艺说明文与平实说明文两种，其中平实说明文在介绍对象时，通常不带感情色彩，用真实、准确的文字进行说明；文艺说明文在“说明白”的过程中，通常是运用生动、活泼、形象的语言进行介绍，读者在阅读过程中能感受到作者的情感与态度。而《松鼠》属于文艺性说明文，内容充满想象与联想，语言更加生动形象。在教学时，教师可以先出示平实说明文片段“松鼠体形细长，体长17～26厘米，尾长15～21厘米，体重300～400克”。然后进行引导：“同学们，你们回忆说明文的特点，再读一读这句话，你们发现什么？作者用什么样的方法介绍松鼠？”学生通过自身经验能够很快回答：“这句话用列数字的方法说明了松鼠的体长、尾长、体重。”教师给予肯定，然后继续提问：“在《松鼠》这篇课文中，也同样对松鼠进行了介绍，课文介绍与资料有什么不同？两者给你们什么不一样的感觉？”学生对比后回答：“资料是利用列数字方法进行说明，而课文还使用了打比方的说明方法，而且资料中的介绍非常客观，没有感情色彩，让人感觉松鼠距我很遥远，而课文中的介绍十分生动活泼，我好像能够想象到松鼠可爱、漂亮的样子。”教师继续提问：“如果让你们来写一篇说明文，你们更喜欢哪一种方式？”有的学生觉得资料中的说明方法太过枯燥，所以喜欢课文中的方式；也有学生认为说明文就是为了清楚介绍事物，所以倾向于资料中表达的方式。教师在引导学生学习、理解的过程中，让学生体会说明文有着多样的语言风格，既可以准确、平实，也可以活泼、生动，不论采用哪种风格，都要准确、清楚、有条理地把一件事物描述清楚，为说明性文章的写作做好铺垫。陶行知先生说，“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，这是说要从行动中获得知识，再用知识去指导行动，只有这样才能推动学生不断进步。所以，教师需要让学生进行实际写作，分别用平实方法与文艺方法对同一种事物进行介绍，使得学生能够在语言实践中感知两者之间的区别，有助于学生内化知识。

二、聚焦人物特征——捕捉典型事例

在小学高段习作教学中，人物描写属于重要组成部分，所以在对人物进行描写时，需要学生通过文字让人物变得鲜活、立体，并确保描写得生动与具体。陶行知一生坚决批判和反对旧传统中封闭式的、僵化的教育，倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育，这具体表现在他创立的“生活教育”理论上。为将人物特点突出，教学需要立足于学生的生活，在教学过程中引领学生捕捉生活中最具代表性的事例，这有助于学生在习作中塑造人物形象，更好地彰显人物特点。

例如，统编版语文五年级下册“习作单元”目标是通过人物描写方法把一个人写清楚。习作例文《我的朋友容容》一课的教学，应突出“例”的支架作用，聚焦单元要素，指向写作。教师首先提出问题：“文中写了有关容容的哪些事？她给你留下了怎样的印象？”学生进行阅读梳理，把握文章通过描写“送报纸”和“寄信”两个事例，展现容容乐于助人、好奇心强、天真、可爱的人物特点。教师再引导学生结合例文和批注，进一步掌握描写人物的基本方法。教学中，教师着重引导学生多种途径收集、选择表现人物形象的典型事例，拓宽思路，“如果我们现在要写《我的妈妈记忆力超群》的作文，你们觉得通过哪些事例能够将妈妈记忆力非常厉害这个特点展示出来？”教师根据学生特点进行分组，以小组合作的方式进行讨论，最后让小组代表发言。这种方法符合陶行知教育理念，即建立一种与社会生活实际密切结合的新教育，实现“生活即教育”。例如，“我的妈妈可以记住全家人的生日”“我的妈妈能够记得家里物品在哪”“我的妈妈能够记住发生在很久很久之前的事情”“我的妈妈可以记住我随口说的一句话”“我的妈妈过目不忘，只要她看过的文章，都能够记住文中所有的内容细节”等。教师进行小结，进而让学生在这些列出的材料中选择1～2个自己认为最能够表现妈妈记忆力超群的材料，并对其进行详写，其他事例适当作为作文辅助材料，进行略写，从而帮助学生分清主次材料，通过合理的布局来详写典型案例，使学生在习作时能分清主次。语文属于实践性非常强的课程，在陶行知教育理念下，教师还需要丰富学生的生活，为学生提供充实的习作素材，使得学生能够更好地捕捉生活中的典型案例，通过多角度细致观察，才能更好把握人物主体特点。

学生在对素材进行重组时，一般需要经过三个阶段，即回忆素材、选择素材、重组素材。而小学高段学生在习作时，通常会存在无法准确捕捉与人物特点相关的典型事例的问题，因此教师需要充分利用习作例文与交流平台，帮助学生体会围绕人物特征捕捉典型事例的方法，通过聚焦人物特征，尝试综合运用写人的方法，使学生对人物的描写变得活灵活现、呼之欲出。

三、善用范文引路——聚焦文本中心

统编版语文教材六年级上册“习作单元”的主要习作要素是“围绕中心意思写”，而范文是指习作过程中为学生提供示范的例文，保护习作知识与技巧，是能够落实该单元的习作要素。所以，教师需要引导学生不断挖掘单元文本中的知识内容，丰富学生的知识体系，并为学生的习作提供“技术性知识”，从而提高“习作单元”教学的有效性。

例如，在教学课文《夏天里的成长》时，教师可以从阅读与习作两个角度安排两个语文要素，使学生能够掌握通过一件事表达中心思想的方法。教师先让学生找出文中的中心句，即“夏天是万物生长的季节”，再引导学生从该中心句中提炼出关键词，即“夏天”“万物”“迅速生长”。根据这些关键词引导学生找出《夏天里的成长》围绕这些关键词写了哪些“物”，如文章围绕“万物”写了自然事物的生长、动植物的生长、人的生长，“迅速生长”写了大小、高度、形状以及新生物的诞生。教师利用框架图的方式将文章结构框架直观地展示出来，使学生领会到了谋篇布局的方法。在学生感知文章的谋篇布局后，教师再让学生将目光聚焦到关键词上，让学生找出这些关键词在文中与之相对应的段落与句子，使学生能够进一步了解围绕中心具体描写不同事例的方法。教师让学生根据范文进行课堂小练笔，让学生仿照文章中第二段选择自己最喜欢的一个季节进行创作，之后教师在课堂上进行相应的点评，帮助学生在习作训练中内化聚焦文本中心的写作方法与技巧。比如，“不必说淡黄的迎春花，常绿的桂花树，粗糙的大石碑，合苞的玉兰树；也不必说鱼儿在水池中游动，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤劳的蚂蚁一直在草间运输各种食物。”“不必说青绿的草坪，方正的雕塑，高大的广玉兰；蜻蜓飞在池面上，各色的鱼儿不时高高跃出水面。”“不必说金黄的迎春花，粉红的玉兰花，庄重的印章，清澈的池水；也不必说轻盈的蝴蝶在花间飞舞，灵动的金鱼在池水中嬉戏，长长的蚯蚓在土里穿行。”学生很有可能在日常生活中没有见到过部分景物，因此在景物描写上很难赋予情感。教师可以提前准备好与之相关的图片或者短片，通过多媒体技术让学生观察有关菜畦、小草、树根、鸣蝉等相关图片，使他们能够有直观的认识，引导学生通过图片、短片来对景物进行细致的观察，如蔬菜的根茎、叶脉、形状、颜色等。对景物的外观有了清晰的了解之后，教师再为学生讲解景物与之相关的生长环境，帮助学生对相应景物进行更加细致的描写。在最后的评价过程中，教师需要根据单元目标制定评价推荐表，从而衡量学生的习作质量，有效评估教学效果与质量。教师需要结合习作要求以及学生实际情况设计清晰明确的评价表，其目标包括“是否围绕中心意思来写”“选取的事例是否有详略”“选材是否具有代表性”“描写是否生动具体”。学生在习作过程中利用习作评价表进行评析，并检查习作是否达到单元主题习作要求，促使学生养成自评自改、字斟句酌的良好习惯。

在“习作单元”教学中，充分利用范文引路，可以帮助学生掌握聚焦于文本中心的写作技巧，从而对照范文进行课堂点评，及时为学生提供具体详细的反馈，让学生有法可依，有章可循，使读写融合更具有实效性。