基于“大概念”的高中历史主题统整性教学实践探究

梁静燕（江苏省无锡市第三高级中学 214000）

在高中历史教学中以“大概念”为基础，能够实现概念和概念、概念和知识之间的有效衔接，帮助学生完善知识框架，培养其历史情感价值观的同时提升历史思维能力，最终实现历史整体性教学目标。教师应充分把握“大概念”的含义和价值，并优化教学内容及环节，遵循学生学习规律并找到学生“最近发展区”，促进其知识和技能的螺旋式上升，最终促进史学素养的落地。

一、基于“大概念”设计主题化教学目标

教学目标的设计是前提与基础。“大概念”理念下，教师应把握教材内容，设计主题化教学目标，为后续的教学环节做好铺垫，引领学生学习发展的过程。具体而言，教师应厘清“大概念”和课程目标的关系，将概念词语转述成具有主题特点的观点性短语或句子，促使“大概念”转变为富有深层教学意义的教学主题，为高质量历史教学课堂夯实基础。例如，统编版《中外历史纲要（上）》《从局部抗战到全面抗战》《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》专题（以下简称《抗日战争》专题）中包含了全民族抗战、局部抗战等重要概念，且教材涉及的知识点很广，教师应把握概念和知识点的内在逻辑，以精妙的问题设计引导学生思维的蔓延。

如在确立“大概念”为全民族抗战时，教师可以从教材中提炼核心观点“一曲民族团结的历史壮歌”，同时突出两点内容：一是抗日战争是一场国共合作为基础的全民族抗战；二是全民族抗战局面来之不易，共产党勇于担当，从中共领导的东北抗日联军率先开始局部抗战，到抗战相持阶段发挥中流砥柱作用。如此，不仅符合了课标目标定位，也发挥了历史学科的教育的时代价值。将“大概念”和教学主题相融合，从整体视角出发，有助于学生聚焦“大概念”，完善知识框架，实现各个知识点之间的融会贯通；同时也增强学生对“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱”的认同，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴的历史意义，从而培养学生的家国情怀。

二、基于“大概念”学习结构化历史知识

知识的学习是学生能力发展的基础，在“大概念”背景下展开高中历史教学，不仅要关注学生对理论知识的掌握情况，还要关注学生的学习态度、学习习惯、学习技能掌握等方面，以培养学生核心素养为主，实现对统编版教材的整合与实践。首先，教师在确立“大概念”后，需要结合教材内容将涉及的具体概念内容全部梳理出来，并且厘清支持这些概念的核心知识点。为更好地优化教学内容，提高教学效率，教师可以采用思维逆推的方法，从核心知识点反推到重要概念，最后到“大概念”，借助思维导图明晰彼此之间的关系，有助于教学内容的整合和完善。

在教授《抗日战争》专题时，核心概念是“全民族抗战”，重要概念是“抗日民族统一战线”，与重要概念逻辑相关的具体概念有“局部抗战”“全面抗战”“正面战场”“敌后战场”等。教师可以以“全民族抗战”为核心构建知识框架，用直观形象的方式帮助学生掌握本课的重难点，把握历史事件发展的内部逻辑，以此强化对历史事件的认知和理解。图1为《从局部抗战到全面抗战》知识概念结构图。

图1 《抗日战争》专题知识概念结构图

三、基于“大概念”设计层次化问题链

精妙的问题不仅能激发学生思维浪潮，还能引导学生思维朝着纵向和横向蔓延，最终获得逻辑思维能力的提升。教师帮助学生把握概念知识之后，可结合教材内容，对重难点知识设计多角度、多层次的问题，不断促进学生对历史本质规律的把握，可采用递进式提问、发散式提问、共情式提问等由浅入深、由表及里、由此及彼、由部分到整体……通过比较、归纳、概括、分析等促进思维向广度、深度发展，最终在问题的引导下，在与同学交流探讨的过程中，达到思维提升的目的。甚至鼓励学生敢于质疑，培养批判性思维，从而更好地促进学生核心素养的落地。

《抗日战争》专题设计时，将课时主题“全民族抗战：一曲民族团结的历史壮歌”转换为核心问题，教师可以提出：全民族抗日战争是如何一步步发展起来的？在该过程中，共产党发挥了怎样的作用？在这两个核心问题的引导下，学生在初步把握基础知识的基础上，构建知识表格“局部抗战”和“全面抗战”，在此基础上教师进一步抛出问题，实现高中历史为思维而教的目标（如表1）。

表1 《从局部抗战到全面抗战》问题设计

综上所述，应用递进性的问题引导学生深度学习，有助于学生深化对历史事件的理解，获得思维能力的提升。教师以“大概念”为基准设计问题，帮助学生明确知识结构，并将主题转化为问题，让学生逐一完成学习任务，进而达到学习目标，不仅促进了学生历史情思的生长，还落实了整体性教学目标。

四、基于“大概念”达到学以致用的目标

陶行知提出了“教学做合一”的教育理念，他认为“教”“学”是不能分离的，并主张在“做上教、做上学”，只有实现了“教学做合一”，才能挖掘学生学习潜力，强化其实践能力，达成培养提升学生深层次的关键能力与必备品格的目标。高中历史教学也不例外，教师通过“大概念”教学，从整体的角度构建知识体系，也可从细节的角度设计问题，帮助学生知识内化，引导学生不断探索、思考并回归主题，充分发挥主题的意义和作用；运用知识迁移、分析比较、综合概括等，学以致用，提升综合能力和史学素养的同时，助推学生思维的强化和情感的提升，最终实现高中历史的育人价值。

在本专题的教授中，教师可以整合课内外资源，应用多媒体课件为学生展示《抗战家书》和《国民党正面战场抗战最纪录》，要求学生在课后进行阅读，并完成如下几项任务：一是要求学生为《抗战家书》荐言，旨在将学习的知识用文字形式呈现出来，实现活学活用。二是要求学生结合《国民党正面战场抗战最纪录》的书籍内容，撰写读后感，如此不仅能开阔学生视野，丰富学生文化底蕴，还能引导学生正确认识国民党的正面战场。三是要求学生就《国民党正面战场抗战最纪录》的目录，提出自己的修改建议，这样能够培养学生的质疑能力，强化学生解决问题的能力。

综上所述，“大概念”背景下实施高中历史主题统整性教学，充分满足了当前教学改革的具体标准和学生发展的实际需求。教师以培养学生核心素养为目标，把握概念与知识的内在逻辑，并以问题为导向，不断促进学生知识的蔓延，最后在“知行做合一”的理念下，让学生将知识与能力、思维与素养、课内与课外等多方面结合，促进学生的全面发展，最终落实高中历史“立德树人”的根本目标。