聚焦“观察”，学习表达

王露

【摘要】统编小学语文教材从三年级上册开始安排了特殊单元——习作单元。本文对这一单元的编排进行教材解读，提出教学建议。

【关键词】统编 习作单元 教材解读 教学建议

统编教材从三年级上册开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。编排这个单元，目的在于改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来重阅读轻习作的教学状况。

三年级上册第一次安排专门的习作单元，以养成学生观察习惯，培养观察能力为目的。笔者试着通过对这个特殊单元的编排进行解读，并提出一些教学建议。

一、教材解读：各项内容，环环相扣

本单元的核心任务是写一篇观察习作。围绕核心任务，教材编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作五项内容。一个核心，五项安排，环环相扣，逐步推进。

（一）精读课文——习作单元的标杆

习作单元的精读课文与普通单元的精读课文最大的区别在于前者聚焦的是表达方法的学习，后者着眼于阅读理解的学习。

这个单元的两篇精读课文都短小精悍，文字朴实易懂，为聚焦表达特色创造了条件。《搭船的鸟》写了作者探亲途中偶遇翠鸟，留心观察，认识了这个色彩美丽、动作敏捷的小动物；《金色的草地》写了“我”稍加留意，发现窗前那片熟悉的草地发生的奇妙变化，认真观察后知道是蒲公英花瓣的开合让草地的颜色随之变化。两篇选文从不同角度写观察，意在引导学生了解观察，以作者为榜样，细致观察，进而落实单元语文要素。

课后练习题围绕“观察”这一主题安排内容。《搭船的鸟》要求“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”，《金色的草地》要求“仔细读读第三自然段，把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致”“你留意过哪些事物的变化？和同学交流”。课后练习将“观察”立为重点，想借助课文的描写让学生感受细致观察带来的发现和惊喜。

这两篇精读课文既开启了学生的观察之旅，又为整个习作单元树了标杆，它告诉我们，生动有趣的文字源于留心观察。

（二）交流平台——习作单元的灵魂

交流平台起着归纳梳理、提炼方法的作用，是习作单元的灵魂。

这个单元的“交流平台”梳理了和观察有关的两个内容：一是留心周围的事物，我们就会有新的发现；二是细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。有新发现，对事物有深入的了解，这就是观察的好处。这是精读课文的学习收获，也是单元教学的要求，即培养学生的观察意识和观察习惯。应该说，这个环节起着承前启后的作用，在精读课文中，我们已经感受到了观察的作用，接下来，我们要有意识地观察周围的事物，培养观察品质，养成观察习惯，为写好作文奠定基础。

（三）初试身手——习作单元的诊断室

顾名思义，“初试身手”即初步尝试运用，这是大习作之前的小体验，它为学生提供实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。

这个单元的“初试身手”要求学生用几句话写写自己在生活中的观察。列举了两个例子：一个是观察小蜗牛，另一个是观察芒果。为什么要安排这样一次体验呢？前期，学生已经明白了观察之于习作的意义，开始观察身边的事物。那么，究竟观察了什么？有哪些新发现？观察是否细致？是否有方法？将观察所得描写下来，会遇到哪些困难？等等，从这个角度思考，我们发现“初试身手”试的是学生的身手，也为教师进一步教学提供了学情依据。应该说，“初试身手”是学生的体验台，也是教师的诊断室。

（四）习作例文——习作单元的大药房

习作例文选取的文章，都贴近学生的生活。在“初试身手”中诊断出来的问题，可以借助例文来解决。

本单元选编的例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》语句通俗，结构比较简单。每篇例文都设计了随文批注和一道紧扣训练点的思考练习题。以旁批的形式，对作者仔细观察进行点评，巧妙提示观察方法。编者在选择习作例文时，较全面地考虑到了学生写作时可能遇到的问题：观察不够细致，忽视细节；观察的方法单一，只用眼睛，忽视其他感官；观察时多关注静态，忽视动态的变化；描写时没有顺序，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；描写时只有白描，没有具体感受……应该说，例文为我们进一步开展教学提供了便利，它们发挥“大药房”的作用，学生在上一环节中出现的观察写作方面的问题，教师在这儿可以“对症取药”。

（五）习作——习作单元的成果台

“习作”环节开始进行写作练习，完成单元终极任务，收获单元学习成果。

本单元习作主题是“我们眼中的缤纷世界”，教材用三幅圖拓宽学生观察的渠道，告诉学生：一年四季的风景、校园内外的场景都可以成为观察写作的对象，我们可以随时随地留心生活，养成观察的好习惯。在学生完成习作并进行交流后，教材提出了“试着用一句话说说最近的观察感受，和同学分享心得”的要求，目的是进一步巩固单元学习成果，并将成果加以运用。因此，我们说“习作”环节是习作单元的成果台，既展示实实在在的作文成果，又展示隐性的能力成长成果。

二、教学建议：树立整体教学观

整个单元板块聚焦表达方法的学习，为“习作”铺路。教学中，我们要紧扣培养学生习作能力这条主线，把单元作为完整的学习材料，前后贯通，整体使用。

（一）立足观察能力，着眼意识和兴趣的培养

教材围绕帮助学生树立观察意识，培养学生观察兴趣安排内容，教学全过程，我们要始终以培养观察能力、写好观察作文为目标。

教学两篇精读课文，应直接指向“观察”。学生初读时，围绕课后练习提出学习要求：作者观察了什么？有什么新发现？这与教学普通单元的精读课文提出“想想课文写了什么”的要求大不相同，一个指向表达的特色，一个针对内容的感知。学生初读后进行交流，知道作者观察了偶遇的翠鸟，发现翠鸟的美丽；观察了熟悉的草地，发现草地颜色变化的原因。同时明白观察无时不在，无处不在，突然出现的新生事物能成为观察对象，早已熟悉的事物也可以成为观察对象。