初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的建议

2022-02-19马玙歆苏州大学文学院215128

教学管理与教育研究 2022年7期

马玙歆（苏州大学文学院 215128）

批判性思维是在理性思考的基础上提出质疑，有一定的否定意味，又不是完全意义上的否定，要求运用分析来判断辨别文本、事物是否符合合理性、逻辑的一种推理。培养学生的批判性思维可使学生思路清晰，语言表达顺畅，让学生养成求真务实、自我反思的精神。陶行知先生非常重视对学生批判性思维的培养，他说道：“不让学生具备‘批判性思维’，他们何以创造？”所以，初中语文教师应通过阅读教学逐步培养学生的批判性思维，增强学生对于阅读的兴趣，在阅读中增强批判性思维能力。

一、巧妙引入启发和思考

初中语文课文大部分是围绕某一观念或主题展开，为了更好地启发学生进行深入的思考，初中语文教师可结合学生的具体情况、作品的主题等恰当地选择切入点。人物是作品的灵魂，人物分析不单单是分析作品中的人物，还包括创作作品的人。在语文阅读时，学生经常会固化人物的现象，教师此时就可进行点拨，引起学生的深入思考。

例如，在讲解人教版七年级下册《木兰诗》这篇课文时，学生早就在绘本、电影以及口述故事中了解到花木兰，在他们脑海深处，花木兰就是英勇善战的形象。为了培养学生的批判性思维，教师要指导学生将以往固有认知推翻，将人物作为切入点开展深入细致分析。教师可向学生提问：“《木兰诗》这篇课文所要表达的主题是花木兰的英勇善战吗？通过文中哪些语句可以看出？”学生围绕教师的提问展开深入思考，理性分析课文内容，通过批判的目光重新审视课文，有利于培养批判性思维。随后，教师可借助提问的方式启发学生展开深入思考：“花木兰是一个什么样的人？作品是怎样展现花木兰的？花木兰是否是人们认知中的英雄？作品是怎样展现花木兰的英勇的？与霍去病、卫青等相比较，花木兰又有怎样的特点？”学生在理性解读课文的基础上，可更全面、更完善地认知课文中的人物，从而锻炼和培养自身的批判性思维。

二、以疑问激发学生灵感

在初中语文阅读教学过程中，教师应注重学生批判性思维的培养，并在课前提前设计好有关问题，在教学中有效激发学生的灵感。例如，在学习人教版九年级上册《乡愁》这篇诗歌时，教师要在课前全面分析学生的学习情况。《乡愁》是著名诗人余光中的代表作，学生通过阅读《乡愁》能体会到作者对大陆、对亲人的思念情感。部分学生在朗读完《乡愁》后会感觉这首诗歌内容简单易懂，表达的情感较浅显，不能深刻表现诗歌的艺术价值和复杂情感。在备课时，教师就要提前预判学生学习诗歌的情况，灵活巧妙设计问题，不局限于诗歌常规的赏析学习模式，而要以诗歌结构为切入点提前设计问题，有效激发学生的学习兴趣和灵感。

教师可在课堂发出设问：“《乡愁》有4节，各节结构对称，可否重新排列结构？”学生首先尝试调整诗歌结构，但有的学生发现，作者按照人成长的时间顺序创作，无法调换；有的学生发现，每一节里的意向呈逐步扩大趋势，由邮票到船票，再由坟墓到海峡，顺序不能更改；有的学生发现，可以把诗歌的结构顺序颠倒。这时，教师已充分调动起学生的思维，学生对诗歌结构、作者创作情感都各自有了自己的见解。

教师可对学生进行进一步启发：“不能调换诗歌的结构，那么可否删除其中一节呢？”这时学生快速反应，有的学生认为，诗歌各章节紧密相扣，删除后会残缺不全，不能删除；有的学生认为，诗歌反复写的母亲，能删去一节；有的学生坚决反对，认为诗歌是从思念生母进而转化到对养育自己土地的思念，诗人的情感得到了升华。

此时，教师可引导学生更深入地思考讨论：“能否转换角度给诗歌再加一节？”有的学生觉得，能再加上怀念父亲的诗句；有的学生予以反对，觉得诗歌按照时间顺序，意象从小至大，不能再缩小或扩大；有的学生觉得，还能再加上诗人对未来的想象，升华情感。通过教师一步一步层层深入的提问，学生会开动脑筋展开深入的思考，对问题思考的过程也就是锻炼批判性思维的过程。

三、以对话引发学生深思

批判性思维需要学生对文本进行深入解读，与文本开展对话。教师在培养学生批判性思维的过程中，要引导学生和文本、名家、同学之间展开对话，让学生深度思考，表达自己的见解。例如，在讲授人教版九年级下册课文《孔乙己》时，教师可将整个阅读教学过程设计为下面四个环节：一是布置学生通读课文内容，了解文本大体概况，阐释段落章节大意；二是让学生之间开展交流讨论，交流讨论的主题是“孔乙己是怎样一个人？”学生讲述各自见解；三是为学生展示各名家点评孔乙己的资料，与学生一起赏评“名家眼中的孔乙己”；四是以“我眼中的孔乙己”为题开展创作。通过这样的对话教学，可让学生更深刻地了解孔乙己的人物形象，让学生拓展思维进行深入分析思考，并通过批判的眼光审视孔乙己这一复杂人物，并以创作的方式体现自己的看法。在教师的引导下，学生与文本一步步开展深入对话，通过对话不断提高学生的批判性思维。

四、以合作营造批判的氛围

在以往的教学中，都是由教师准备教材，组织讲课，学生则是被动的接受者。小组合作讨论是学生合作学习、互动学习的重要方式，有着师生对话所不能达到的效果。在小组合作讨论中，即使是最安静、最害羞、最迟钝的学生也有思考和表达的机会，每个组员都能说出自己的观点和思想，并通过相互间的交流集思广益、开阔视野，形成新方案、新思路。教师应引导学生开展小组合作讨论，组员不但要互相评判，还要评判那些“经典”的观念，如围绕“沉默是金”开展讨论，评判这个观点是对还是错，抑或是在哪些场合对，在哪些场合错。通过这样的小组合作讨论，每个学生都有机会表明自己的态度，在说出自身观点的过程中也就实现了对批判性思维的培养。