培智学校的生活语文个别化教学

马冀

内容摘要：培智学校是我国特殊教育的重要构成，承担着智力障碍学生的教育使命。个别化教学是一种依据特殊儿童身心特征与实际，制定的针对性教育实施方案，契合了特殊儿童教育与发展的构想，同时也被视为一种培智教学的指南性文件。针对当前培智学校的发展特点，需要借助个别化教学的优势，将其打造成为一种优质的教学路径、方法或者手段，逐步适应智力障碍儿童的教育需求。据此，更需要从教育中加以关爱和引导，依据他们的个体特点创新教学方法，寓教于乐、寓学于趣。本文以生活语文教学为基础，探讨个别化教学策略的运用方法，以适应特殊学生个性化成长需求，为他们将来融入社会、适应生活铺平道路。

关键词：培智学校 生活语文 个别化教学

培智新课标属于国家课程标准，是基于特殊教育群体而制定的目标遵循，深入贯彻培智教育课程标准是培智学校义不容辞之责。长期以来，培智学校在教育格局中责任重大，也不断实现着跨越式发展，特殊教育事业更获得了社会认可。但培智学校在教育领域的短板也日渐显现，与普通学生相比，特殊教育学生个体差异更为明显，学校在教育过程中对个别化教育关注不够，致使学校教育发展收效甚微。为此，2017年9月教育部实行培智新课标及培智学校义务教育实验教科书（新教材），为培智学校教育制定了全面发展路径，而在生活语文课程中实施个别化教学，实现了与教育形势的契合，对教学质量的提升至关重要。

一.培智学校生活语文个别化教学释义

个别化教学思维下的教育模式，正是基于对学生个体差异性的尊重，以学生实际情况为基础，突出差异化教学策略和方式，应用与之匹配的评价标准，使学生均能够获得最科学的教育与评价，满足不同特征学生的教育需求，规避“一视同仁”的教学弊端，推动教学成效最大化[1]。生活语文是培智学校的核心课程之一，具有极其重要的教育指导作用。美国著名教育家杜威依据教育与生活之间的关联性，提出了“教育即生活”的教育理念，而我国教育家陶行知先生，同样提出“社会即学校”“生活即教育”的创新理论，由此可见，生活与教育之间始终保持着相辅相成的关系。针对培智学校教育而言，生活语文课程的开发与实践，无疑有效满足了学生的特殊要求，依托语文知识与生活化应用的衔接，逐步形成完整的教育闭环，让语文知识服务于学生生活[2]。据此，在培智学校生活语文教学中，应重点突显个别化教学主旨，积极设计教学思路和环节，绝不让一个学生掉队，推动教学目标的有效落实。

二.培智学校生活语文个别化教学的重要性

1.培智教育的发展提出了个别化教学的紧迫性

培智新课标属于国家课程标准，始终贯彻着学校要培养什么样的人和如何培养人的目标要求，將培智教育视为社会义不容辞的责任与使命。自2017年9月开始，特殊教育学校统一使用培智新课程标准，以及实现了相关教材的更新，进一步推动了特殊教育事业的规范化发展，有效提升了培智学校的教育品质，并建立了全新的探索领域。而实施个别化教育的关键在于，能够适应培智教育的整体发展，更加契合新课标、新教材的目标要求，尤其是在较为复杂的环境下，将展现出重要的意义和价值。

2.培智学生的差异决定了个别化教学的重要性

一方面，得益于现代医疗技术及社会保障能力的提升，特殊儿童的产生率逐步减少，这也要求培智学校应适应新形势，迈上转型发展和创新发展之路，建立以盲校、聋校和智力障碍的融合教育模式。而在身体缺陷上的差异，也要求实施个别化教育，以转变其中存在的不适应性问题，使个别化教育凸显出其优势作用。另一方面，在融合式教育理念和环境下，越来越多的轻度及中度障碍学生被普通学校所接纳，而培智学校作为特殊教育的主力，所招收的学生往往具有较重的病情，因此需要依赖于个别化教学，使所有学生均能够获得共同成长。另外，随意培智教育理论和标准的确立，越来越强调融入地方教育特色，尤其是我国培智学校分布广、差异大，面对这种现状需要利用个别化教育模式，适应学生的结构性特点。针对学生身材特征上的不同，适应不同的障碍类型和程度，使学生在生活语文的学习中克服阻碍，在个别化教学的帮助下实现共同成长，提升培智教育的整体品质。

3.培智新课标改革提高了个别化教学的适用性

基于培智新课标改革背景下，个别化教学的实施应遵循相应的筹备流程，即在实施前做好相关的课程评估，根据所获取的结果制定更适合的个别化教育计划，并依据部署对教育计划及教学内容进行对照落实，满足不同类型、特征、需求学生的个别化教育需求。在个别化教学实施之后，需要再度对学生进行评量，更好地掌握个别化教学的效果，判断是否能够与新课标所规范的目标保持一致，从而建立起比较完整的个别化教学体系，而这本身也是特殊教育工作的内在需求。那么，如何在新的课程标准中建立个别化教学优势，则需要提升培智教育的适应性，不断总结经验和突出成果转化，为特殊学生提供优质的教学环境。

三.培智学校生活语文个别化教学策略

1.强化课前测评，关注个别化教学起始点

根据个别化教学所具备的特殊性，陈云英教授将其喻为“处方教学”，顾名思义，即培智学校如同临床医生，在患者治疗的前要“望闻问切”，在深入了解患者病情后再对症下药。基于个别化教学的特点，需要在课前制定多元化目标，即生活语文由知识目标、能力目标及情感目标构成，因此需要做好课前教学的规划。一是知识目标，即A组学生：掌握复合句的作用，如“我看到谁在哪里干什么？”;B组学生：根据图片的描绘说出简单句，如“谁在哪里干什么？”;C组学生：能学习倾听老师的命令。二是能力目标，即A组学生：能够自主描述所见的场景;B组学生：能够认真听讲，并能够依据教师的提问进行简单回答;C组学生：能够回答简单的问题。三是情感目标，即A组学生：敢于并愿意在集体中发言;B组学生：具有交流和表达意愿;C组学生：有简单沟通的意愿。通过上述的课前测试，明确教学的目标和任务，逐步形成体系化的教学思维。

比如，教师在实施课前测评的前提下，制定了A组学生教学目标，要求通过教学让学生会读写“牛”字，并学会认读词汇，如“牛头、牛奶、牛角等，同时学会用常见的句式描述“我喜欢……”。通过一系列的教学过程指导，再对学生实施教学成果检验发现，部分学生已经会读“牛”，并且还会延伸出“牛头、牛拉车、牛耕地”等图片认读;部分学生则可以对“牛角”“牛鼻子”“牛尾巴”进行简单描述;还有部分学生可以默写出“牛”“小牛”“水牛”等。由此可见，依赖细分的教学目标实施个别化教学，将大幅提升学生的综合能力，激发其学习的积极性，有助于预期目标的达成。

2.注重教材改编，把握个别化教学关键点

为体现生活语文的灵活性，应注重对教材的改编的层次化，即积极依据学生的学习愿望实施个别化教学，使每一个教学计划之间保持紧密联系，切实以学习为中心形成IEP教学计划和实施方式。这其中的教师尤其需要注意，应善于创新知识的教学情境，将整体的语文知识分解为若干的具体问题，通过循序渐进地引导使学生产生兴趣，并在此过程中挖掘学生的语言表达能力、交流能力的认知能力。同时，还要持续保持个别化教学的新颖性，通过变换情境、改变问题、思维迁移等方式，使教材中的知识和内容“活”起来。针对ABC组三个层次的学生，更要注重实施层次化的训练，如要求ABC三组学生均完成基本训练题，A组学生完成思维拓展训练题，B组学生完成语言表达和组织题，C组学生可基于兴趣选择基础训练题等。

许家成教授强调“培智学校是学生决定教材，是学生决定教学，是学生决定评估”。因此，对于生活语文教材内容，应依据学生的具体特点、需求和学情进行整合、删减或者补充。遵循个别化教学的实际特点，实现因人而异，为我所用的目标。比如，在《我的星期天》的课本教学中，所呈现的“学煮饭、买煤球”等图片，与学生的实际生活现状格格不入，尤其是随着社会生活水平的发展，很多学生根本没有见过大铝锅、煤球炉，而电饭煲、高压锅或煤气灶才是常见事物。如果教师一味地强调教材的原创性，那么这种依样画葫芦的方式显然不合时宜。因此，对于培智学校的教学情况而言，更需要结合生活的实际，将生活语文真正贴近于生活，如教师将电饭煲、高压锅煮饭的图片呈现给学生，让他们从真实的身边事物上进行理解，启发学生的思维和激发学习兴趣，如此势必能够达到更优质的教学效果。

3.优化活动设计，拓展个别化教学达成点

活动设计是培智学校生活语文教学的载体，因此需要给予极大的关注。第一，活动要在情境中展开。通常而言，学生在学习上普遍缺乏兴趣，要想帮助学生快速地融入其中，势必需要加强活动设计，利用学生熟悉的事物或者事件，引领学生产生学习的动机。比如，教师在“医院、学校、工厂”的教学中，可以事先组织学生参与实践活动，让他们走进身边的学校、工厂和医院，并收集活动素材制作成錄像，并在后续的课堂教学中进行重温，以此来调动学生的学习积极性。第二，活动要增加成功机会。教学的目标并非是唯成果论，反而更需要注重过程的发展，即教师应依据学生的学情特点，将教学内容进行细化分割，化整为零，循序渐进，让学生能够在细微目标中享受成功。并且，在生活语文个别化教学过程中，要对每次成功进行强化，利用语言赞美、肢体抚慰等方式，全面激发学生的参与兴趣。第三，活动要多重感观参与。根据心理研究成果显示，人的学习过程中83%通过视觉，1l%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉，因此要求在教学中强化多重感观的综合启发[3]。比如，在认识“花生”的教学中，教师可以采取循序渐进的方式，先让学生观察花生的外观，再触摸花生的表面，再让学生亲手将花生剥开，尝尝花生的味道。随后，教师向学生提供由花生加工而成的花生酥、花生油等，让学生闻一闻花生的味道。如此一来，学生将更加立体地了解花生，避免了教学的片面性和局限性，而学生对花生也将形成颜色、形状、味道、质感等全面感知。

四.关于生活语文个别化教学的策略保障

1.深化培智新课标的理解

根据生活语文的新课标要求，需要关注学生的整体能力发展，主要是突出“倾听与说话”、“识字与写字”、“阅读”、“综合性学习”等领域教学，尤其是关注学生的个体化需求[4]。如在“倾听与说话”方面，应关注教学的形式和内容，依据课堂教学的流程安排，帮助学生逐步由学会倾听到学会表达，再由逐步表达到自主交流，培养学生的交流习惯和理解能力，从而在课堂中更积极地参与互动，享受生活语文课堂所带来的乐趣。比如，在“识字与写字”方面，可以优先建立学生对于汉字的兴趣，再延伸至书写的教学，利用这种循序渐进的方式，增强学生对于汉字的理解。同时，鉴于培智学生教学及自身的特点，在实际教学中需要以技巧训练为主，尤其是应当坚持长期的锻炼，以此来提升学生的认知能力，明白如何汉字理解与书写的要领，使个别化教学能够实现课程前后的衔接，促进教学目标的达成。

2.了解新教材的总体要求

2017年新教材的推行与应用，使之成为培智学生教学的重要依据和载体，在实际的个别化教学过程中，要与现代化的培智教学理念相互融合、整体促进[5]。在发挥教材的教学载体作用同时，也要注重对教学模式的创新，立足于反思与修正的方式灵活教材使用，摒弃传统照搬照抄的理念，而是应针对班级的学情与目标，以生活为核心实现学科的统筹，帮助学生更牢固地掌握语文知识。如在实施句子教学时，可以从教材中提炼学生不会的句式，避免重复性学习的问题。

3.全面加强对于学生的了解

IEP（个别化教育计划）的每个教学目标都是清晰并且可测量、可观察、可操作的，IEP将打破一个教师扛大旗的局面，而由IEP小组会议成员共同参与讨论和制定，更全面更广泛地收集不同的教学建议，为的是设计一个适合孩子需要和帮助家长解决困扰的教育方案。对于培智学校教师而言，实现高质量的教育的前提是了解学生，掌握学生的基本情况和存在问题，从而制定更加科学合理的教学规划，促进学生的成长。具体而言，在教育实施前需要编制《学生基本资料调查表》，用以统计学生的基本情况，而非单纯地了解学生的客观方面，从而更加主动地与学生建立联系，适应学生的性格、特质、能力及需求，减少在教学中不良情绪的产生，提升教学质效[6]。

4.加快教师教学思维的转变

IEP作为一种培智学校的创新教学方式，对于教师而言无疑是极大挑战。由于IEP教学实施较为困难，通过全方位地研究与实践，能够大幅提升教育的教学创新思维，更加科学地融合学生的需求，如通过信息调查表，收集学生的相关信息，并通过与学生的深度接触感受学生的个体差异，包括性格、特质、能力、兴趣等，使个别化教学更具针对性，也由此使教师思维能力获得提升，达到教师思维转变与能力成长的目标。比如，在认识字词方面，由于受到学生自身条件差异的局限，部分学生甚至难以将实物与文字、图片等结合起来，因此教师可以利用凯伯的知动理论，按照“动作阶段——动作-知觉阶段——知覺-动作阶段——知觉阶段——知觉-要领阶段——要领阶段——言语概念——句子学习”等转化过程，与学生的学习特点相互适应，为学生提供更为优质、轻松的学习环境，打造出适应培智教育发展的全新个别化教学模式。

总而言之，伴随我国特殊教育事业的发展，培智学校所扮演的角色愈发重要。特殊儿童作为社会的特殊群体，需要享受到高质量的教育，促进社会教育公平，因此培智学校必须要强化自身的教学能力，在生活语文教学中采取个别化教学方案，进一步强化学科在生活的渗透性，适应学生的生活与学习特点，完成理论知识与真实生活的桥接，努力推动培智学校教学目标的达成。

参考文献

[1]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2019（12）：63.

[2]金亚芳.培智学校结构化课堂教学范式的构建与运作[J].现代特殊教育，2018（19）：74-76.

[3]辛伟豪，曹漱芹.培智学校个别化教育计划：制定、实施及困难——基于对杭州市部分培智学校的调查[J].中国特殊教育，2016（4）：18-26.

[4]许家成.培智教育课程整体解读与实施建议[DB/OL].https：//www.sohu.com/a/133568250_508627.

[5]刘刚先.培智教育中生活教育支持策略[J].考试周刊，2020（27）：1-2.

[6]富庆昌.小学培智教育语文教学的创新[J].文渊（中学版），2020（5）：450-451.

（作者单位：吉林省敦化市特殊教育学校）