普惠性民办幼儿园教师专业发展困境初探

■文/汪莉园

随着学前教育普惠政策的普及，普惠性民办幼儿园的发展得到了社会的大力支持。但是由于经济发展不均衡、财政补贴不到位、政策落实不同步，普惠性民办幼儿园在多方面出现办园“瓶颈”的同时，教师的专业发展也受到了很大限制。幼儿园教师是学前教育事业的核心和灵魂，教师的职业理念和发展水平直接影响着保教质量的高低。建设一支爱幼乐教的幼儿园教师队伍是提高普惠性民办幼儿园社会信誉、办园质量的关键所在。

一、幼儿园整体情况

（一）园所情况

某幼儿园创办于2015年3月。在建园之初，周边幼教机构很少，只有一个乡村幼儿园与其竞争，有着较大的竞争优势。但是随着周边小区的新建，配套幼儿园、品牌民办幼儿园的加入，使其生存空间急速下转并存在较大的竞争压力。该园申请成为普惠性幼儿园，但是随着国家对学前教育投入的增加，民办幼儿园享受不到公办幼儿园的经费保障和师资队伍待遇，即使冠以普惠性的名义，也没有享受到普惠性政策。

在调查中，团队发现这所幼儿园的硬件、理念与时代都有一些差距。除了小班的教学活动组织不科学、游戏活动过少过简单、环境材料不能支撑幼儿的发展等问题，教师、幼儿的整体素质也有待进一步提升。

幼儿园教师普遍反映很难做好家长工作，他们的教育观念明显与教育理念背道而驰，小学化倾向根深蒂固，隔代教育现象依然不减，与家长沟通的问题层次还停留在幼儿的生活、安全、写字识字、作业等。

（二）办园初衷

这所幼儿园的办园初衷就是让邻近住户的子女在正常条件下享受就近、相对专业、收费合理的学龄前教育。

二、教师专业发展困境个案观察

（一）案例背景

2021年，笔者团队锁定一所城中村的普惠性民办幼儿园进行了调研。这里园所环境一般、教学条件一般、教育理念一般。团队在与园长取得联系之后，决定通过教学研讨的方式深入这家幼儿园，了解普惠型民办幼儿园在平顶山的发展状况和教研情况、毕业生的教学水平，同时宣传幼小衔接的科学理念。

（二）个案观察

2021年6月20日，调研团队深入幼儿园发现，该园一共有两个小班，一个普通班，一个精品班。为了更好地招生，精品班增加了音乐、美术、非洲鼓等课程，收费也比普通班高出一百元。在第一次观察时，团队发现，在精品班，幼儿正在开展自由活动“搭积木”。但这个自由活动并不是真正的自由，每个幼儿都坐在自己的位置上，4～6名幼儿为一组，摆弄着数量不多的积木，动作也只是简单地进行拼接、堆高，电视里放着搭积木的教学视频，幼儿时不时看一下电视，并没有个性化的指导。教师们则在准备早餐、扫地、擦桌子。在第二次观察时，团队发现，在普通班，幼儿在吃饭，而在精品班，为了配合教研，教师已经提前开始组织幼儿开展语言活动“稻草人”。幼儿非常活跃，有的站起来回答，有的自己表演，有的开心地晃动着自己的凳子。参加教研的教师们都觉得两个班的班级文化差别很大，一个非常有秩序感，但是过于压抑；一个非常活泼有趣，但是往往活泼过头，失去控制。

三、教师专业发展困境个案分析

幼儿园教师队伍是推进普惠性幼儿园优质发展的关键。然而民办幼儿园的教师队伍普遍存在总体数量不足、专业水平偏低、教师自我身份认同偏低、专业自信缺乏、工作压力大、流动性太大等问题。

（一）幼教信念

幼儿园本身就是一个特殊的“小社会”，教师人际关系处理不好就会降低工作的成就感和幸福感。虽然个别教师的班级管理经验不足，但是调研团队通过观察，发现教师都很爱孩子，关注班里每一位孩子和家长的需求，并主动采取一些办法解决问题，但是在协调其他教师顺利开展各项活动上的确需要学习更多的理论知识和实践经验。当下，有多少师范专业的学生立志要从事学前教育？又有多少人能够坚持？即便是幼师专业的学生恐怕也是寥寥无几。毕业后成绩优异的学生要么专升本，要么考教招，要么去省市级示范园，有多少学生愿意长时间留在幼儿园工作？又有多少学生甘愿留在城中村、县城或者乡村幼儿园坚持从教，不因为结婚生子而放弃？其实对于能够留下来的教师都应该给予鼓励和支持。有了幼教情怀，再讨论怎么帮助他们成为好教师，达到好教师的标准。教师要爱幼儿、爱教育、爱研究，重视幼儿的在园质量，减少高控、减少消极等待，合理安排不同年龄段幼儿的日常生活，让幼儿自由愉悦地度过每一天，提升自己的教学水平、游戏水平，带领幼儿向更高的水平发展。

一所好的幼儿园一定是以教师为支柱的，幼儿园最宝贵的财富就是教师，当外部条件受到限制的时候，一定要提升教师的专业素质，要有一支相对稳定的教师队伍。

（二）专业能力

《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师提出了七大能力要求：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

团队发现，在教学活动组织上，由于个别教师专业能力不足，使活动不能顺利进行，幼儿过于自由，缺乏秩序感。也有一部分原因在于语言活动内容的选取上，即教育活动的计划与实施方面出现了问题。教师选取的故事难度较大，甚至有个别词汇、语句超过了幼儿的认知水平和理解能力，导致幼儿不想听、不愿听，行为表现上就是坐不住。另外，教师缺乏一定的课程开发能力，只按照所谓的“配套教材”“配套主题”组织活动，缺乏组织活动的灵活性和针对性。

（三）专业知识

幼儿园教师需要具备幼儿发展知识、幼儿园保育和教育知识以及通识性知识。在这所幼儿园任教的大多数教师是三年制中专和五年制大专的毕业生，没有经历高中三年的学习习惯训练，学习起点低，自身的反思能力、教研能力都比较薄弱。如何帮助他们更好地成长，是高职学前教育需要重视的一大问题。

四、普惠性民办幼儿园保教质量分析

（一）存在问题

根据《幼儿园保育教育质量评估指南》的相关理念，团队聚焦班级观察发现，小班教师可以很好地组织幼儿一日生活，能够根据幼儿的年龄特点、个体差异做出灵活调整，但是存在消极等待的现象。笔者认为，幼儿园要有相对的稳定性与灵活性，在培养幼儿秩序感的同时，又能满足幼儿的合理需要，充分照顾到幼儿间的个体差异。教师要有正确的理念，能够结合幼儿身心发展规律和特点合理安排游戏活动，既不能全盘包揽，也不能一味规范。在游戏方面，幼儿有一定的自主游戏时间，但是不够充分，仍以集体活动为主，游戏缺乏充足的材料和多样有趣的内容。

（二）原因分析

在幼儿园日常教学中，之所以存在上述问题，归根到底，笔者认为，有三个原因。第一，教师职前教育对幼儿生活活动的组织没有足够的重视，有的教材，比如“十三五”规划教材《学前教育学》没有“幼儿生活活动的组织”这一章节，因此很有必要作为补充内容，以引起幼教专业学生的重视。见习教师到了幼儿园缺乏主动性，往往被动地分配到保育岗位，没有全面学习幼儿园教师组织生活活动的经验；学校也没有为见习教师争取话语权，为他们实践发展谋福利。第二，幼儿园缺乏必要的入职培训和职后培养。一些园长认为幼儿园教师的工资也不高，教师们都很辛苦，所以周末不加班、不培训、下班不开会，开会时间都调整在幼儿午睡时间。其实这样的理念挺好，但是需要以良好的教学生态为前提，在帮助教师们减压的同时也要能够帮助她们更好地成长，从而促进幼儿更好地发展，否则就会形成恶性循环。一些园长也有自己的用人之道，认为幼儿园教师换得太勤，所以只重点培养主班教师，没有重视教师培训，那么教师的发展自然就会停滞不前，从而影响幼儿和园所的长远发展。第三，一些幼儿园的园长更看重有能力的教师，忽视了其他教师的发展，对于那些愿意在学前领域工作的教师，没有给予必要的支持、鼓励和帮助。

幼儿园的发展目标不再是帮助优秀者更优秀，而是让平凡者找到自己的价值，让每一位教师都体会感到幼教工作的意义，体会到帮助幼儿成长、帮助家长解惑的快乐，让所有教师都能找到专业发展的动力。