在泥塑活动中激发幼儿的想象力

■文/马培花

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”想象是幼儿创造的源泉，是3～6岁儿童成长的动力。教师应根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求，利用泥塑活动丰富幼儿园教育，引发幼儿对美的创新思考与创意表达，拓宽他们的想象空间，使其想象力得到发展。本文从把握幼儿特点、开展泥塑活动两方面出发，分析了在泥塑活动中激发幼儿想象力的方法，以供参考。

一、把握幼儿特点，探寻泥塑活动要素

（一）观察·想象之源

观察是想象之源，艺术源于生活又高于生活，观察生活是艺术创造的核心要素。幼儿对泥塑的想象与创造，也以观察为源泉。教师可引导幼儿观察优秀泥塑作品，了解泥塑相关优秀民间艺术等，丰富幼儿的知识经验，以激发幼儿的想象力。

（二）想象·创造之基

想象是幼儿进行创造的基石，是“生活观察”与“泥塑创造”的中介。在幼儿结束观察后，教师应引导幼儿进行自由想象，发展他们的想象思维，使其泥塑作品充满童趣。教师应先在泥塑活动中激发幼儿的想象力，再组织他们进行创造活动。

（三）动手·创造之源

动手创造是幼儿参与泥塑活动的关键环节，教师要在尊重幼儿想象的基础上，引导他们进行自主创造。在开展幼儿园泥塑活动时，教师应形成“放手”意识，以示范泥塑基本技能、保障幼儿动手操作安全为前提，让幼儿进行独立、自主的创造。

（四）表达·想象之本

泥塑作品的创造，是幼儿展示想象力的一种方式。幼儿的观点表达，也是展示他们想象力的一种方式。因此，在立足泥塑活动激发幼儿想象力的基础上，教师可以引导幼儿通过口头表述的方式，说明他们创造泥塑作品的想法和思路，如“一开始，我是……想的”“后来，我想到了……”“我创造这个泥塑，是因为我想……”等。幼儿在教师的指导下，充分发挥自己的想象力，为泥塑作品的创造过程创编故事。根据幼儿的表达，教师可对幼儿作出客观评价，向幼儿分享新的想象思路，使其进一步发散想象思维。

二、开展泥塑活动，丰富幼儿想象经验

（一）创设多元环境：进行审美观察，汲取想象养分

《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”3～6岁幼儿的年龄小，身心发展尚不成熟，他们在日常生活中的观察是相对零散和有限的。基于此，教师应创设多元环境，引导幼儿进行审美观察，通过泥塑活动激发幼儿的想象力。

1.对生活的直接观察。生活中各种各样的事物都可以成为幼儿观察的对象。教师应引导幼儿观察事物表象，分析事物的特点，增加他们对生活中各种各样泥塑对象的认识，使其在想象的基础上，更好地将事物形态与特点展示在泥塑作品中。例如，在“百变家具”泥塑活动中，笔者选择生活中的多类型家具为幼儿的观察对象，如餐桌、餐椅、衣柜、沙发、鞋柜等。首先，笔者引导幼儿观察幼儿园各类家具的主要特点，让他们总结泥塑对象的特质。接着，笔者询问幼儿：“小朋友们，我们幼儿园里都有哪些家具呀，它们和你们家里的家具一样吗？如果根据幼儿园里的这些家具尝试完成一个泥塑，你们有哪些创意呢？”在笔者的指导下，幼儿对这些家具进行集中观察，他们发现“餐桌、餐椅都有四条腿”“沙发都有靠背”“鞋柜都有大小不一的格子”等。最后，幼儿提出“可以让餐桌、餐椅的四条腿有不同的形状”“可以让沙发的靠背有不一样的图案”等想法，由此可以看出，幼儿在结合家具外形特征、功能价值的基础上进行了合理的想象，展现了他们的创意思维。

2.多媒体的有效融入。如今，多媒体已经被广泛应用于幼儿教育工作中。教师可利用多媒体展示一些生活中不常见的泥塑对象，引导幼儿进行观察，为幼儿的观察过程增添新意，扩大其观察范围，点燃他们的创造热情，从而激发他们的想象力。在“我捏小兔子，他捏小乌龟”泥塑活动中，笔者选择了多媒体教室为活动地点，以期培养幼儿创造“小乌龟”“小兔子”泥塑作品的能力，激发其想象力。在活动过程中，笔者首先为幼儿讲述了“龟兔赛跑”的故事，调动了幼儿的兴趣，他们纷纷对小乌龟、小兔子的形象产生了好奇。接着，笔者运用多媒体播放了不同版本的“龟兔赛跑”动画，创设生动的观察环境，引发幼儿对不同动画中小乌龟、小兔子特点的观察。最后，笔者组织幼儿根据动画展示的小乌龟、小兔子形象，通过泥塑创造自己心目中的小乌龟和小兔子，还原“龟兔赛跑”故事。

生动形象的多媒体动画充分弥补了幼儿认知的不足，使活动氛围更加轻松，让幼儿对“小乌龟”“小兔子”形成了更加直观的认识，也为其想象开辟了新的思路。幼儿可模仿动画片中的形象，适当添加创造性的要素，比如“让小兔子的尾巴翘起来，表示小兔子奔跑的模样”“让小兔子的肚皮翻过来，表示睡着了的小兔子”“让小乌龟也翻过来，它在赛跑的时候摔跤了”等。

（二）投放丰富材料：支持幼儿创造，激活个性想象

幼儿园泥塑活动材料的丰富程度，对激发幼儿的想象力具有直接影响。教师要尽可能满足幼儿的需求，在泥塑活动中投放丰富材料，包括常用的原材料与创新多样的辅助材料。

1.常用的原材料。纸黏土、超轻黏土、橡皮泥、陶泥，是幼儿园泥塑活动中四种常用的原材料，能够满足不同年龄阶段幼儿的不同需求。按照《指南》要求，教师应准确把握幼儿发展的阶段性特征，根据不同年龄阶段幼儿的特点与发展规律，调整泥塑原材料的投放方式。例如，在幼儿园中班“愤怒的小鸟”泥塑活动中，笔者先投放了橡皮泥，再投放了超轻黏土。当幼儿发现橡皮泥圆球包不紧、无法做成圆滚滚的身体时，他们尝试使用超轻黏土，创造出别具一格的泥塑小鸟。

2.创新多样的辅助材料。辅助材料是在泥塑活动中激发幼儿想象力的重要材料，能够使幼儿获得独特的创造经验和想象感悟。因此，教师应根据泥塑活动特点，渗透创新思维，适当投放多样的辅助材料。例如，在幼儿园大班“多彩的鱼”泥塑活动中，笔者在投放原材料的基础上，投放了树叶、羽毛、亮片、沙粒、彩珠、彩纸等辅助材料。基于材料的丰富启示，幼儿一边选择材料，一边对“鱼的花纹可以是怎样的”“可以用什么装饰鱼”展开思考，进一步发展了想象力。

（三）挖掘幼儿潜力：引导个性表现，想象生根发芽

幼儿园泥塑活动可以通过多种形式开展，为幼儿带来源源不断的新鲜感。比如，教师可结合幼儿的兴趣，以幼儿喜爱的游戏为载体，将泥塑活动与游戏活动相结合，让幼儿在活动中发展想象力。

1.以兴趣为起点，掌握泥塑技能。以小班幼儿为例，笔者发现他们普遍对“团”的泥塑技能感兴趣，当其拿到泥塑材料后，他们通常会先做出“团”的动作。基于此，笔者设计了“团团圆圆过元宵”泥塑活动，组织幼儿运用“团”的泥塑技能创造元宵，鼓励他们团出不同大小、颜色和“馅料”的元宵。有的幼儿在超轻黏土中加入闪粉，团成表皮闪闪的元宵；有的幼儿在陶泥中包上彩珠，团成馅料丰富的元宵；有的幼儿把橡皮泥团成圆球之后，用亮片粘上眼睛和嘴巴，团成会笑的元宵。在活动中，幼儿的想象力被充分激发，同时，他们在泥塑活动中习得了泥塑技能，为其后续活动的展开奠定了基础。

2.以游戏为载体，展示泥塑形象。《纲要》提出，幼儿园教育活动的组织应注重趣味性，寓教育于游戏之中。由此可见，游戏在幼儿园教育活动中的具有重要地位。为激发幼儿的想象力，教师可设计新颖的泥塑游戏，以游戏为载体，组织幼儿进行自由的泥塑活动。例如，在“熊猫的聚会：冰墩墩回家了”泥塑游戏中，笔者利用幼儿喜爱的“冰墩墩”冬奥会吉祥物形象设计游戏，鼓励幼儿捏出不同动作、形态的大熊猫。有的幼儿为冰墩墩穿上了新衣服；有的幼儿用圆球做大熊猫的脑袋，用椭圆和迷你椭圆做大熊猫的身体和四肢；有的幼儿将大熊猫的腿捏成了两个小圆柱，两个小短腿儿让它看起来憨态可掬；还有的幼儿跑到室外捡来了一根小树枝，让大熊猫在怀里抱着一根竹子。每一名幼儿创造的大熊猫形象都活灵活现，体现了他们独特的想象力与创造力。

3.以交流为支架，讨论泥塑创意。在泥塑活动开展之前，教师可以交流为引，设计创意主题，开展泥塑活动，激发幼儿想象力。例如，在“恐龙世界”创意主题泥塑活动中，笔者先引导幼儿阅读以“恐龙”为主题的绘本，随后提出以下交流话题：“小朋友们，恐龙的身体、四肢和头可以变吗？恐龙每天都会做什么呀？恐龙会穿衣服、戴帽子吗？你想和恐龙有什么故事呀？”幼儿围绕话题积极展开讨论，纷纷说出自己的想法，如“让恐龙把嘴张得大大的”“恐龙戴上了花环帽子”“我会和恐龙一起吃饭”等。幼儿的想象大胆有趣，他们创造的泥塑作品也更加新颖独特、充满个性。

（四）灵活展示评价：鼓励独特表达，欣赏拓展想象

在泥塑活动的最后环节，教师可展示幼儿的泥塑作品，引导他们欣赏、探讨同伴的作品。教师可通过幼儿的作品表现，对其进行客观、真实的评价。例如，在“恐龙世界”创意主题泥塑活动中，首先，笔者让幼儿运用“我看到了……”“我猜他是……”等句式，表达对同伴作品的看法。接着，笔者鼓励幼儿大胆介绍自己的泥塑作品。最后，笔者通过“你这样想很棒！”“你的想象力真不错！”等话对幼儿的泥塑作品与想象力作出客观、积极的评价。在泥塑活动中，幼儿与同伴进行沟通、交流，获得来自教师的鼓励，能够促使幼儿进一步发展想象力、拓展想象空间。

总之，泥塑活动有益于幼儿动手能力、想象力、创造力、协调能力的全面发展，是开发幼儿智力的有效方式。教师应把握3～6岁幼儿的兴趣特点，创设适宜的泥塑活动环境，投放适宜的泥塑活动材料，进行灵活的泥塑活动评价，最大程度地挖掘幼儿的潜力，为其创造“我塑我所想，我泥说我思”的活动空间，在泥塑活动中激发幼儿的想象力。