对农村幼儿园家园合作问题的思考

■文/李甜

家园合作是提高幼儿园教育质量的重要途径之一，家园合作能够将幼儿园教育和家庭教育结合起来，实现教育内容与教育方法的相互补充，最终达成共同促进幼儿身心健康发展的目标。然而，目前农村地区存在家长角色定位不清晰、幼儿园师资匮乏、教师缺乏沟通技巧等问题，导致家园合作活动流于形式。本文从家长、教师和幼儿园三个角度出发，探讨如何提高幼儿园家园合作的活动质量，以供参考。

一、问题提出

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确提出：“家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致。”由此可知，家庭教育、学校教育与社会教育是相互配合的关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出：“家长是幼儿园的重要合作伙伴。”表明了家长与幼儿园双方相互配合的重要性。但是，笔者在实际调查的过程中，发现农村幼儿园家园合作存在着很多问题，比如家庭教育与幼儿园教育处于互不相通的状态。因此，如何提高农村幼儿园家园合作质量，共同促进幼儿的发展，成为幼儿园迫切需要解决的问题。

二、概念界定

有学者认为家园合作是指幼儿园和家庭都应是促进儿童发展的主体，双方应合力积极主动地促进儿童的身心健康发展。也有学者认为，家园合作是幼儿教育的两个场所——幼儿园和家庭，一起为实现幼儿教育的目标、任务、内容而努力，保证幼儿全面发展的活动。

学界关于幼儿园家园合作方面的研究聚焦于家园合作的价值、家园合作的形式以及家园合作中的问题等方面。第一，有关家园合作的价值，有学者认为家园合作有助于促进幼儿的社会性发展，丰富幼儿的情感体验；第二，有关家园合作的形式，有学者认为我国家园合作方式逐渐呈现出单一化到多元化的发展特点；第三，有关家园合作中存在的问题及对策，有学者指出家长和教师长期处于地位不平等的状态，家园双方的沟通不足、流于形式等。

三、家园合作存在的问题

（一）家庭方面

1.家长角色定位不清晰。农村地区部分家长对于自己在家园合作活动中的角色定位不清晰，他们把自己视为家园合作活动的执行者或观察者，而非支持者或合作者。由于家长的这种错误角色定位，他们认为把孩子送到幼儿园等于幼儿园应该包办所有的教育任务，自己只需要听从幼儿园的指挥参与相应活动即可。他们很少积极地参与家园合作活动，与教师共同承担幼儿的教育责任。部分家长参与幼儿园开展的家园活动时不够积极，被动地完成任务，没有主动了解活动的意义，没有向教师了解孩子的表现情况。

2.家长教育观念淡薄。农村地区部分家长对于学前教育仍存在很多误解，比如他们认为学前教育就是幼儿园帮家长看孩子、带孩子玩。虽然一些农村家长意识到学前教育的重要性，但他们为了让孩子接受更好的教育资源，常常投身于工作，将幼儿交给祖父母抚养。繁重的工作任务占据了家长大部分时间，他们很少有时间和精力关注幼儿的发展状况。

3.家长教育目标功利化。幼儿园与家长在家园合作方面的关注内容不同，在解读教育目标时具有一定的差异，教师注重幼儿的身心全面和谐发展，重视幼儿良好行为习惯的培养，而家长更多关注的是幼儿的智力发展，希望幼儿在学前教育阶段学会识字、算数，为幼儿未来的学习和生活做好准备。家长将教育压力都转移到幼儿园，一旦幼儿园没有满足他们对于幼儿学习方面的期待，他们就会产生不满，从而对家园合作产生不良影响。

（二）教师方面

1.幼儿园师资匮乏。教师作为专业的教育人员，具有基础的理论修养和扎实的专业基础。由于农村幼儿园的条件、待遇相对较差，教师流失问题严重，具体表现为专业教师资源匮乏、现有教师专业素质低于专业教师。一方面，由于师资匮乏，师幼比例失衡，农村幼儿园教师工作强度大，在与家长的沟通过程中心有余而力不足。另一方面，由于部分农村幼儿园教师缺乏专业的理论支撑，在沟通过程中缺乏倾听与表达的技能，面对态度强硬的家长时，不知如何应对。

2.教师缺乏沟通技巧。有学者认为，家园沟通就是教师和家长之间的沟通，是一种个体与个体之间的沟通，其所传递的内容主要是围绕幼儿的教育问题展开的。在家园沟通的过程中，一些教师与家长沟通的内容不够全面，他们往往关注幼儿的不足之处，较少谈及幼儿的优点和他们在成长过程中的进步。而部分家长往往会偏袒自己的孩子，或者认为教师不给自己“面子”,导致双方产生误解。这反映出一些教师缺乏沟通技巧，没有较为全面地反映幼儿的情况。另外，在家园合作的过程中，家长接受的沟通机会不平等。教师所选择的沟通对象较为固定，比如，教师与一些积极主动的家长沟通较多，与其他家长沟通较少。

（三）幼儿园方面

1.缺少家园合作计划。在开展家园合作的过程中，一些农村幼儿园虽然能够意识到家园合作的重要性，但他们不了解家园合作的具体内容和方法，导致家园合作活动的开展缺少计划性和针对性。比如，常见的农村幼儿园家园活动包括节假日、学期初和学期末举办的汇报性演出活动、家长会等。但是幼儿园举办的汇报性演出通常是教师组织幼儿进行表演，家长没有参与其中，这不利于激发家长参与家园合作的积极性。

2.家园合作方式单一。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园应当建立与家长的联系制度，采取多种形式，指导家长科学育儿。但是，很多农村幼儿园缺乏经费、师资，教师的工作内容繁多或专业水平不高，因而在实际的教学工作中没有真正落实《幼儿园工作规程》中的要求，成立家长委员会、家长开放日等。有些幼儿园虽然开展了家长会，但以教师的汇报为主，缺少双向沟通，难以达到家园合作的目的。

四、农村幼儿园家园合作的建议

（一）家长方面

1.明确教育责任。幼儿的教育问题从来不是教师一方的责任，家长、社会也应发挥相应的作用。家长应树立正确的角色意识，明确自身作为教育主体应承担的责任。家长在幼儿教育中的作用不是教师能够替代的，家长必须发挥自身的优势，加强与教师的沟通，保证幼儿在家庭和幼儿园都能受到良好的教育。教师具有专业的知识基础，家长应该积极主动地与教师沟通幼儿在家的表现，详细说明幼儿在家的行为习惯和自己的教育困惑，向教师咨询具有针对性的、科学的教育建议。家长是教师开展教育活动的帮手，家长的支持和参与有利于保障教育活动的顺利开展。在积极参与幼儿园教育活动的过程中，家长能够向教师学习，提升自身的教育能力，从而为幼儿提供更好的指导。

2.更新教育观念。家长不应过分关注幼儿智力方面的发展，而是要着眼于幼儿的全面发展。首先，家长应积极参与幼儿园与社区合作举办的家庭教育指导讲座，学习科学的育儿知识，更新教育观念。其次，家长应积极参与家长会，了解科学的教育观念，提高对学前教育阶段的关注度，建立正确的教育目标。最后，家长应利用日常生活中的碎片时间，借助多种渠道和方式了解幼儿教育的相关知识。比如，家长可以通过浏览一些教育网站或者关注学前教育相关公众号，不断提高自身的教育能力和水平。

（二）教师方面

良好的沟通能力是教师应该具备的一项技能，教师在与家长沟通时，必须注意以下几点。首先，教师应运用合适的语言描述幼儿在幼儿园中出现的不良行为，与家长协商教育计划，以减少家长的心理压力。其次，教师的沟通对象应面向全体家长。教师应寻找机会与家长多进行沟通，保证沟通对象涉及全部家长。另外，在与个别家长进行交流时，教师应根据家长的特点制定个性化的沟通方式。最后，教师在与家长沟通前要做好准备，明确不同家长的差异需要，结合家长的问题给予其具体的、有针对性的建议。

（三）幼儿园方面

1.家园协商，共同制定家园合作计划。对于家园合作计划的制定，要考虑到农村地区家长的特点和幼儿园教育资源两个因素。第一，幼儿园应该关注农村地区家长的特点，比如现在大多是祖辈家长在负责幼儿的生活起居和学习，且祖辈的时间具有不确定性，尤其是夏忙秋收时期，祖辈较为忙碌，没有时间参与幼儿园活动。因此，幼儿园在开展集体家园合作活动时应避开农忙时间，选择祖辈时间较为充足的时候。第二，农村幼儿园的师资有限、教师的工作任务繁多，教师较少有时间与每位家长进行面对面的详细沟通。因此，幼儿园需制定详细的计划，征求家长的意见并与家长约定好详谈的时间以增加与家长沟通的机会。第三，幼儿园可以利用线上和线下相结合的方式宣传学前教育的重要性。幼儿园可以动员教师走访各个家庭，通过线下家访的形式了解幼儿在家的表现，向家长普及学前教育阶段的教育理念，提高农村家长对幼儿教育的重视程度。幼儿园还可以通过腾讯会议、微信公众号等线上宣传的形式，向家长分享一些育儿知识，通过线上交流争取家长对幼儿园教育工作的支持，促使家长积极参与家园合作活动。

2.丰富家园合作方式。幼儿园可以与家长沟通，倾听家长的意见，丰富家长参与家园合作活动的形式。家长会作为一种传统的集体交流形式，具有其他形式难以取代的优势，但是仅仅依靠家长会这一种形式，难以实现家园合作的目标。因此，幼儿园应通过多渠道的家园合作方式，缓解家园合作中沟通不足的问题，帮助家长全面了解幼儿在园的成长情况。

幼儿园可以采取民主选举的方式，组织家长通过民主投票的方式创设家长委员会，利用家长委员会的形式帮助其他家长了解幼儿园的工作计划和要求。幼儿园还可以建立家长开放日制度，在不干扰幼儿园工作的情况下，选择适宜的时间并提前做好准备工作，邀请家长参观幼儿园，了解幼儿在园的表现情况。幼儿园还可以采取建立家园联系册、家长园地、家长会议的方式，丰富与家长合作的方式。除此之外，在互联网时代，各种网络平台也可以为家园合作提供帮助。比如，幼儿园可以借助微信平台分享幼儿每日在园的精彩瞬间，分享教育专家的相关建议等。这些方式都能够给予家长科学的家庭教育指导，加强家园之间的联系，提高家园合作的质量。

综上所述，农村幼儿园家园合作中还存在很多问题，家长、教师、幼儿园应各司其职，加强合作、交流，形成教育合力，共同解决幼儿在家庭和幼儿园中出现的问题，以促进幼儿健康成长、全面发展。