对高中历史教师课堂管理行为的观察与思考

■文/何绪成

高中阶段历史知识的学习重在培养学生的历史分析能力和历史素养，与初中阶段的历史学习有一定的区别。部分高中生因为在初中阶段没有掌握扎实的历史基础知识，加上对高中历史教师的教学方式、教学方法不太适应，容易在历史课堂上出现各种问题。高中历史教师要在实践中不断提高自己的课堂管理能力，以提升高中历史课堂教学的实效性。在本文中，笔者通过对所在学校多位高中历史教师的课堂管理行为进行观察和分析，从三个角度入手，谈谈高中历史教师如何更新课堂管理理念、优化课堂管理行为，以供参考。

一、课堂观察一——专制型课堂管理行为

王老师教龄长、教学经验丰富，平时比较严肃，在学生中颇有威信。以下是笔者在王老师课堂上的观察实录。

(一）观察实录

王老师这节课讲解的内容为中国古代的政治制度。课上到一半时，有一名学生在课堂上昏昏欲睡。王老师发现后立即叫醒了他，并批评了他。这名学生不好意思地挠挠头，在接下来的课堂上他没有再打瞌睡，听得比较认真。临近下课时，又发生了一个小插曲。有一名坐在后排的学生与其他学生小声说话，被王老师看见了。王老师很生气，劈头盖脸地批评了学生一顿。该学生不服气，和王老师顶了几句嘴。一时间教室里气氛凝固，其他同学连大气都不敢喘。

（二）课后访谈

笔者：“王老师，从您的课堂上，我感受到了您的严厉，您认为怎样的课堂才算是高效的课堂呢？”

王老师：“在课堂上，我是教师，学生就必须听我的，我觉得教师在课堂上要树立最基本的威信，有了威信学生才会有畏惧感，才会服从教师的课堂管理。”

笔者：“这样会不会导致师生间的关系比较紧张？”

王老师：“有时候会。学生正处于青春期，有些学生非常有个性。我在学生眼里是一个非常严厉的老师，所以在我的课堂上学生违纪的情况比较少，但是今天的课堂纪律很不好，这让我很生气。”

笔者：“那您觉得原因是什么呢？”

王老师：“那位课堂上打瞌睡的同学，可能是因为昨晚熬夜刷题了，这我还能理解，至于那位课堂上讲话的男生，完全没有纪律性，看来以后要对学生加强纪律教育。”

（三）总结与思考：克服等级观念，构建和谐师生关系

从笔者对王老师的课堂观察，以及和王老师的谈话可以看出，王老师在历史课堂上的管理模式属于专制型。在王老师眼中，学生和教师之间有着严格的界限，学生应该无条件地服从教师的管理。这种专制型的教学管理行为有积极的一面，如有利于树立教师的威严，在课堂秩序比较混乱时专制型管理可以让课堂教学迅速步入有序的轨道。可是，从另一方面来讲，这样的课堂管理模式也会对课堂教学带来消极的影响，如容易让学生丧失自我思考能力、降低部分学生对该门学科的学习兴趣，甚至有可能造成师生关系紧张等。这不利于培养学生的历史核心素养，不利于发展学生的自主探索能力。

二、课堂观察二——温和型课堂管理行为

米老师虽然教龄不长，但是她的课备受学生和其他教师好评。以下是对米老师课堂教学的观察实录。

（一）观察实录

米老师的课堂气氛比较轻松，师生间的互动也比较多。课堂上，当米老师转过身在黑板上写板书时，她要求学生在下面自行阅读课本。这时，笔者发现，有个别学生在窃窃私语，声音非常小，如果不仔细听根本不会听见。但是米老师立即转过身来，精准地点出说话学生的名字，并告诫他们：“别以为我在写板书，你们就可以为所欲为啦！”米老师的话语很温和，并不严厉，但对那几名学生的触动却很大，他们不好意思地低下头。这时，有学生调侃道：“老师，您后面是不是也长眼睛了？背对着我们也能发现。”全班同学都笑了起来。但这个小插曲并没有影响课堂进度，在后面的课堂中，师生间的气氛依然十分融洽，课堂效率比较高。

（二）课后访谈

笔者：“米老师，我看您的办公桌上摆满了专业方面的书籍，有班主任管理工作、课堂管理的有效方法等，这些书籍对您的教学有帮助吗？”

米老师：“有呀，很多课堂管理的方法都很有效，这些专业书籍教会我在课堂上‘眼观六路，耳听八方’，只要有学生分神了，想扰乱课堂秩序了，我马上可以让他们无处遁形。”

笔者：“我在课堂上已经见识到了您的厉害。作为新手教师，能将课堂管理做到游刃有余，真是不容易。”

米老师：“是呀，要实施高效的课堂管理行为确实挺难的。记得我刚开始走上讲台时，每次上课眼睛总离不开教材和课件，根本顾不了学生在下面干什么，很多时候自顾不暇。那时我的课堂就跟市场一样，学生在底下干什么的都有，而且还很放肆。那时我面对那些调皮的学生，真不知道该怎么办，有时我的嗓子都喊哑了，他们依旧是想干什么就干什么。”

笔者：“那您后来是怎么改变的呢？”

米老师：“后来我对自己的课堂管理行为进行了反思，因为再不改变，我后面的课都没办法上了。我试图找出原因，例如，是不是我太年轻了，是不是现在的学生太有个性了，等等。但是后来发现这都不是理由，真正的原因就是我没有让学生服气！”

笔者：“您后来是怎么做到让学生服气的呢？”

米老师：“首先，我通过向骨干教师请教，以提高自己的课堂组织教学能力，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高自己处理课堂偶发事件的能力，增强课堂教学效果；其次，我通过阅读专业、历史书籍，不断提升自己的历史素养。现在我体会到，教师自己知道的专业知识越多，懂的越多，学生才会对教师越服气，他们在课堂上才更愿意遵守课堂纪律。现在，我再也不担心学生会在我的课堂上交头接耳或做其他事情了。”

（三）总结与思考：提高自身素养和教学组织能力，眼观六路，耳听八方

米老师在课堂上云淡风轻，似乎毫不费力，但却牢牢掌控着课堂节奏。她对学生并没有严厉的批评，但学生对她却充满敬畏之心。她仿佛有一种直觉，在课堂上对学生的一举一动都了如指掌。从米老师身上，笔者认识到两点。第一，在高中历史课堂上，教师必须具备较强的课堂组织教学能力，能在课堂中管理学生、引起学生的注意、调动学生的积极性，使其积极主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标。米老师通过向骨干教师学习，不断提高自己的课堂管理能力和教学组织能力，其对课堂教学的设计力、决策力、协调力和亲和力都得到了长足进步，逐步做到了在课堂上“眼观六路，耳听八方”，用眼睛观察每一名学生，用耳朵聆听每一名学生，让学生成为构建高效课堂的合作者。这让她的课堂管理行为越来越成熟，课堂氛围越来越轻松，课堂效率越来越高。第二，教师自身素养的高低对课堂效率有着很大的影响。作为新时代的教师，在教学之余要努力提升自己的专业素养，并将所学理论知识与课堂管理实践相结合，真正做到学以致用，从而不断提高课堂管理的效率，让学生喜欢上历史课堂，并在历史课堂上有所学、有所得。

三、课堂观察三——“无为而治”的课堂管理行为

刘老师是笔者所在学校历史教学组的前辈，是一名有着多年教龄的骨干教师。以下是笔者在刘老师课堂上的观察实录。

（一）观察实录

刘老师本次课的讲解内容是百家争鸣。在课堂上，刘老师抛出一个问题，导入课程主题。这引起了学生的浓厚兴趣，他们七嘴八舌地讨论起来。在整个过程中，刘老师非但没有阻止，还鼓励学生大胆、畅快地发表自己的见解。当学生讲完以后，刘老师继续讲课，并在讲课过程中结合学生的观点进行有针对性的精准分析。在整节课堂上，学生表现得积极活跃，他们的思维紧紧围绕着刘老师的思路运转，几乎所有的学生都能参与课堂，无人掉队。下课后，有学生感叹说：“怎么感觉每一次历史课都过得很快，我还想再听一会儿呢。”

（二）课后访谈

笔者：“刘老师，今天听课的时候，您的课堂管理方式让我惊叹，您的课堂气氛轻松自然，可以看出学生很喜欢您的课堂，我来跟您取经了，您是怎么做到的呢？”

刘老师：“感谢你对我课堂的认可，也许是我的教学经验丰富一点吧，但你说要取经啥的，还真是谈不上，我好像也没什么特别的‘经’给你取。”

笔者：“刘老师，感觉您上课就像打太极，看似没怎么费力，但是学生都紧紧跟着您的思维走，课堂效果特别好。您是怎么做到这一点的呢？”

刘老师：“当我还是新手教师的时候，就经常反思自己的课堂管理，想着怎样才能在历史课堂上激发学生的学习兴趣。后来，老子‘无为而无不为’的思想启发了我，我把它当成课堂管理的指导思想，经过多年摸索，逐渐形成了现在的教学风格。”

笔者：“您在‘无为’的背后一定下了许多功夫。”

刘老师：“课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力的课堂，使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。高中生思维活跃，有自己的思想，为了吸引他们的课堂注意力，我除了在课堂上注意自己的教态、仪表、举手投足之间的气质，以及言语规范、板书整洁外，还主动了解学生的思想和兴趣爱好，并把他们的兴趣点与教材内容相结合，在上课前进行充分准备，这样就能在课堂上信手拈来，激发学生兴趣和积极性，自然就能打造高效课堂了。”

（三）总结与反思：抓住学生兴趣点，无为而治

刘老师的课堂管理经验十分丰富，他在课堂管理中“无为而治”的背后，实质上是在教学过程中尊重学生的成长规律，给学生充分的、自主的发展空间，让学生能够在平等、和谐、民主的课堂中，促进个性化成长，提高历史核心素养和学习能力。刘老师在课堂管理中注重给学生发展的空间，让学生在历史课堂上充分活动，但同时，他会对学生进行动态的指导和监督，让学生在和谐、融洽的课堂氛围中发现学习历史知识的乐趣，激发学生的潜能，让学生在教师“无为而治”的课堂管理中，逐步学会自我管理，让课堂管理的效率变得更高。

综上所述，在高中历史课堂管理中，不同风格的教师呈现出了不同的管理特点。教师应该不断革新管理理念，创新管理方式，帮助学生在课堂上养成良好的学习习惯，引领学生健康成长、高效学习，并最终达到提高课堂教学效率的目的。