小班幼儿拼插游戏特点与教师支持策略的实践研究

林丽萍

(福州市台江区教师进修学校，福建福州，350000)

游戏是幼儿十分喜欢的活动，也是幼儿学习的有效途径。在拼插游戏中，幼儿会表现出对材料的搭建和想象的兴趣，会在与材料的互动中获得发展。小班幼儿正处于结构思维的萌芽阶段，他们的拼插游戏水平较低，不易指导。如何支持小班幼儿拼插游戏的开展，使游戏适合小班幼儿的年龄特点和发展需要，让他们在快乐建构中获得发展，是需要探究的问题。[1]本文从观察小班幼儿在拼插游戏中的行为入手，分析小班幼儿拼插游戏的主要特点，探讨“幼儿在先，教师在后”的指导策略，以提高小班幼儿的游戏水平。

一、小班幼儿拼插游戏的特点

幼儿的游戏行为折射着幼儿的情感、经验、技能等，关注幼儿的游戏行为，有助于教师了解幼儿的游戏状态。

幼儿的拼插是从摆弄材料开始的，他们对拼插、堆高动作感兴趣，会尝试建立材料之间的联系。观察发现，小班幼儿拼插游戏往往存在拼插无目的、不会表现自己的想法、无法给自己的作品命名、不认识自己的作品或误认作品、拼插主题不稳定或多变、容易受到同伴和环境的影响等问题。

很多幼儿喜欢利用作品进行假想游戏，游戏体验会给他们帮来诸多快乐，并吸引同伴的参与。例如，只要有一名幼儿开始用自己的拼插作品玩“开枪”的游戏，一会儿就会带动一批幼儿卷入“开枪”游戏。

技能简单是小班幼儿拼插水平低的表现，他们的拼插作品多以平铺、延长、堆高为主，但他们有许多拼插愿望和设想。由于存在技能表现的困难，小班幼儿的作品很难看出相关物体的特征，但他们对这些作品的命名折射了他们对丰富生活经验的感知，反映了他们体验深刻的经验或兴趣。从小班幼儿的拼插作品中可以看出，他们在对事物的认识中常借助圆形、三角形材料表现物体，进行想象拼插。

受小班幼儿注意力的影响，他们参与拼插的坚持性较差，遇到困难容易放弃。小班幼儿在拼插游戏中遇到的困难可能来自材料的不易衔接、松散，也可能来自技能表现的困难，还可能来自对物体特征的认识不足。这些困难对于小班幼儿来说，都是难以克服的障碍，因此他们无法乐在其中，经常选择离开、放弃或改变拼插的主题。这时，教师可以更换材料，降低拼插难度，保证幼儿拼插的坚持性。

观察发现，小班幼儿的拼插存在重复的特点，他们喜欢重复拼插，总喜欢拼插出多个同样的作品。伴随着不断重复拼插的过程，小班幼儿从尝试拼插到运用拼插，拼插能力可以逐渐获得发展，建构作品不断推进。例如，从“小兔”到“花”，到“马”，再到“魔法棒”，这些作品体现了大小变化，而从简单到不同方向的连接，再到最后运用围合搭建、重叠比较等技巧，体现了拼插技能从简单到复杂的过程。

虽然小班幼儿的拼插水平较低，但他们在拼插游戏中积极向上，教师只要理解他们的特点，满足他们的需要，运用适宜的指导策略，就能较好地促进他们的发展。

二、小班幼儿拼插游戏的支持策略

(一)以游戏性体验为先导

激发小班幼儿的游戏性体验，是拼插游戏开展的首要因素。游戏性体验既强调从幼儿的兴趣中产生内容，又注重在游戏的发生、发展中对游戏情境的创造与运用。[2]

1．寻找、发现共同兴趣，打好游戏开展基础

小班幼儿喜欢熟悉的、具有游戏性体验的内容。一个好的游戏内容，既要贴近他们生活，符合他们的兴趣，又应尊重他们喜欢假想游戏的特点。教师应注重寻找、发现幼儿共同感兴趣的内容，而对于个性化的兴趣，应考虑是否可以拓展到共同兴趣，是否可以对应到经常接触、熟悉的事物。

2．运用多种形式增强游戏性体验，提高参与度

小班幼儿容易受到外界环境、同伴及兴趣的影响。因此，在游戏前，要想让幼儿对主题游戏内容感兴趣，教师可以充分利用身边的玩偶、图片、图书等资源创设他们感兴趣的情境，以强化他们的游戏性体验，增强他们拼插的目的性。

在游戏中，教师可以利用故事情境、音乐情境、环境情境、材料投放等，引发幼儿对拼插事物的想象，这样能较好地激发他们的游戏性体验，调动他们的拼插兴趣，增强他们拼插的目的性。例如：在拼插飞机时，教师可以创设开飞机的情境，激发幼儿的拼插兴趣；在拼插手机时，教师可以创设打电话的情境，调动想象拼插。

在游戏后，教师应注重以游戏性的引导，激发幼儿积极向同伴、教师分享作品的意愿。例如，在拼插小动物时，教师可以鼓励幼儿说一说“你插了什么小动物，它在干什么”等。游戏性的分享容易激发幼儿的兴趣，也能较好地促进幼儿拼插目的的形成。

这样，教师将游戏性体验贯穿于游戏前、游戏中、游戏后的不同环节，能较好地激发小班幼儿参与游戏的兴趣，让幼儿的拼插行为悄悄发生变化：拼插目的明确，持续拼插的时间延长，产生积极愉悦的体验。

(二)丰富对事物的认知

丰富的生活、认知经验是小班幼儿拼插游戏的认知基础。教师应尊重小班幼儿认识事物的特点，丰富他们对事物的认知经验。[3]

1．多形式感知，助力幼儿认识物体和拼插物体

小班幼儿具有根据直觉进行行动的特点，因此，教师要借助多种形式丰富他们的感知经验。例如，在拼插小兔时，教师可以带领幼儿做如下活动，以丰富幼儿对小兔的感知经验。第一，收集小兔模型，观察小兔；第二，提供动手机会，通过“找小兔影子”活动，提高幼儿有意观察物体的能力；第三，开展拼图活动，帮助幼儿建立从平面到立体的感知。这样，通过多种形式的活动，幼儿对小兔的感知更丰富和立体了，他们拼插得不像小兔的作品减少了许多，大多数拼插作品都表现了小兔的主要特征。

2．借助语言表达，促进幼儿对事物的认识

当小班幼儿不仅会做还会表达交流时，他们对事物的认知才得以梳理和内化。根据小班幼儿对事物特征的认识，以及他们迁移思维的特点，教师在引导他们观察物体时，可运用相关的词汇表达物体的构造以及特点。例如，在拼插小兔时，教师可以引导幼儿说“圆圆、胖胖的身体，长长的耳朵，短短的尾巴”等，用语言支持幼儿对小兔的认识，让幼儿感知小兔各部分的比例，为拼插小兔奠定认知基础。

3．多轮感知，增强幼儿对周围物体的观察力和表现力

首先，支持幼儿在拼插中感知、观察。如果幼儿对事物的认识不充分，就无法凭借表象独立操作。因此，教师可在游戏现场创设图片、玩具区域，提供具体形象的物体支持，便于幼儿在拼插造型遇到困难时，继续观察、了解物体，从而开展进一步拼插。

其次，小班幼儿在拼插中表现出单视角观察物体的特点，他们常常关注物体的主体特征，而忽略了物体的其他特征，因此拼插出的作品不够理想。针对小班幼儿观察物体特征单一、不完整的现象，教师可以在游戏后有针对性地进行观察训练，补充知识，加深他们对物体特征的感知。对物体的多角度感知和多轮感知，有利于丰富小班幼儿对物体的认识，为他们的拼插游戏提供丰富的想象空间。

(三)讲究材料的投放与拓展

1．注重材料的选择和分层次投放

材料是拼插游戏的物质基础。在品种繁多的拼插游戏材料中，材料的大小、形状、镶嵌方法不同会产生不同的玩法，拼插的难易也有区别。因此，教师要注意根据小班幼儿小肌肉发展较弱的情况，选择大小适中、易镶嵌的拼插材料。一种材料有多种元件，它们形状各异，教师应循序渐进、由浅入深、由简单到复杂地分层次投放结构材料，让幼儿进行材料分类，熟悉各种材料的元件，在熟悉材料、掌握拼插方法的过程中，逐渐有目的地选择、运用各种材料。教师可以让幼儿从一种材料的拼插迁移到不同材料的拼插，满足幼儿从尝试拼插到迁移经验的需要，但教师应认真观察与指导。

2．多元化投放材料

教师可以利用多元化的材料，不断激发幼儿的兴趣与想象。例如，在拼房子时，教师要思考怎样投放材料才能既满足幼儿的兴趣，又能推动他们的发展。教师可以让幼儿从拼搭积木开始，从摆放整齐到向上、向高拼搭，以简单拼搭为基础不断调整房子的造型。在游戏中，幼儿拼搭的房子从矮小到高大，逐渐出现了围墙、屋檐、楼梯，在这一过程中，幼儿的拼搭能力获得了发展。积木的拼搭经验可以帮助幼儿从拼搭走向拼插，为幼儿的拼插搭建经验支架。积木的运用、纸盒的叠放、罐子的拼摆渗透着教师对幼儿材料的支持，这些材料的使用，可以帮助幼儿获得成功，满足幼儿的游戏需要。多样化的材料支持能够让幼儿在多形式建造中获得拼插游戏的乐趣，激发幼儿对拼插游戏这一造型艺术产生更多灵感。

教师可以指导幼儿适当使用替代物，满足幼儿拼插的需求。例如，在拼插汽车时，幼儿经常不满足于纸轮子的粘贴，他们常因缺少更多可做轮子的材料而烦恼。于是，教师根据他们的需要，鼓励他们寻找生活中可以用作汽车轮子的物品。之后，他们收集了纸芯筒、矿泉水瓶、饮料瓶等。这样，在拼插了车身、车头的基础上，他们尝试为汽车配两个用瓶子做的轮子，让汽车动起来。这一做法丰富了幼儿的想象，满足了幼儿游戏的需求。教师也可以为幼儿提供大小不同的纸板，让幼儿在纸板上进行各种拼插，这样方便作品移动，可以满足幼儿交流作品的需要。

(四)适宜的技能支持

在尊重小班幼儿自由拼插、表现的基础上，教师可给予幼儿适宜的技能支持。

1．认同幼儿的想法，鼓励幼儿积极动手、创意建构

小班幼儿有愿意尝试搭建的能力，他们敢于动手、乐于动手。在拼插中，他们能积极尝试，最后往往都能获得成功的体验。教师如果过多地强调建构技能，就会制约他们的建构积极性、限制他们的想法和兴趣。因此，教师要根据他们观察事物的特点和水平鼓励他们大胆建构，引导他们通过拼插表现出物体的主要特征。拼插是一种形似的、创意的建构，而非模仿建构，因此，教师要促进幼儿想象建构与建构技能的协同发展。

2．启发幼儿有目的地选择材料，建立事物外观与材料形状的联系

小班幼儿对事物的认识与表现经常借助图形。教师可以启发他们根据对事物外观的认识选择材料，运用适宜的拼插技能。例如，在拼插小鸡时，让幼儿想想小鸡的头是什么样的，要选择哪种材料来拼插，要怎么拼插。这样不仅可以帮助幼儿建立事物外观与材料形状的联系，也向幼儿传递了拼插的方法。

3．进行想象迁移拼插，降低拼插难度，促进幼儿拼插能力的发展

在游戏前，教师要启发幼儿从原有经验出发拓展拼插方法，他们想象自己拼插的作品，思考还要添加什么，还需要怎么调整等。在每一次游戏中，教师都要帮助幼儿建立已有拼插经验和需要拼插物体之间的关联，这有助于幼儿理解、迁移以及降低拼插难度，推动幼儿较好地完成拼插作品。

4．深入了解幼儿，满足幼儿不同技能表现需要

在拼插游戏中，幼儿可能会碰到多种情况，很多情况需要教师的帮助。经验丰富、材料投放、情境创设等都能有效提高幼儿拼插的目的性与建构水平，但教师要思考何时运用、如何运用。教师只有深入游戏实践，观察幼儿的拼插情况，通过询问、倾听了解幼儿的想法，分析幼儿的问题、需要，才能做出准确的判断，适时、适宜地介入幼儿游戏。例如，教师注重对幼儿游戏的观察与了解，询问幼儿的设想，“什么样的材料像汽车的车头”，或提醒幼儿“找找小兔身上少了什么”。通过有针对性的提醒，教师可以引导幼儿关注拼插方法或物体特征，产生更多互动，满足幼儿的不同需要。

5．游戏后评价，为幼儿提供学习技能、运用技能的机会

游戏前教师要铺垫，游戏中教师要指导，游戏后教师要通过分享发现并解决问题等，同时逐渐培养幼儿喜欢交流、学会欣赏他人的能力。“教师既要善于‘抛’问题，又要善于‘接’问题，要对每一个有意义的话题进行适当的回应和追问，有效回应能帮助幼儿积累游戏经验，有效的追问能引发幼儿积极思考，拓展更多的游戏情节。”[4]例如，教师可以问“这是什么”“它像小兔吗”“想让它变成小兔，要怎么调整”等问题，帮助幼儿思考游戏中自己材料的选择、造型表现、技能运用等。这样可以促使幼儿在分享作品时，发现造型表现及拼插方法的问题。针对小班幼儿具有对事物重复感知、多次拼插的特点，教师可创设作品保留区域，为幼儿进一步的分享、调整、修改提供可能。这样的叠加感受可以丰富幼儿拼插的方式，让幼儿在充分的拼插尝试中完善作品。

(五)开放拼插游戏

1．拓展游戏的时间和空间

提供足够的游戏时间与空间是促进幼儿发展的关键。[5]教师应尊重小班幼儿重复建构的特点，为他们提供充分的物质条件，包括足够的游戏时间和稳定的环境，满足幼儿的拼插需要，便于幼儿随时拿材料。

2．注重与其他游戏、活动的渗透

教师应开放拼插游戏的内容，从单一的主题拼插活动拓展为多主题的活动，将拼插游戏渗透在一日生活中。例如：在户外活动“跳过小河”中，教师让幼儿运用积塑搭建河道；在 “拔萝卜”游戏中，启发幼儿自己动手围菜地，激发幼儿对结构游戏的兴趣。这样，幼儿体会到拼插原来和我们的生活紧密联系，也可以增强游戏的趣味性。再如，在角色游戏“娃娃家”中，教师鼓励幼儿收集牛奶箱，用箱子搭建娃娃家的围墙。这样，幼儿可以建构自己日常生活中真实的、需要的物体，为幼儿表现和创造生活提供自己可以控制的“舞台”。