信息技术教学手段对培养学生英语阅读理解能力的作用探究

2022-02-18王安琪

科学咨询 2022年1期

王安琪

（徐州高等师范学校，江苏徐州 221116）

五年制学前教育专业生源比较特殊，很多都是初中毕业生，这些学生英语基础偏薄弱，英语阅读积累量少，英语教学并不是很理想。笔者认为五年制师范学前教育专业英语教学要立足幼儿英语教育特点，围绕学生英语基础制定教学方案，英语教师要运用微课提炼阅读材料重点，引导学生独立思考；运用翻转课堂教学模式，导入幼儿园英语教学情境和幼儿英语资料，注重学生阅读思维训练，让学生抓住阅读材料重点；运用线上教学平台开展阅读教学，开发互联网英语教学资源，运用新颖的教学模式吸引学生，激发学生课下自主学习积极性，拓宽学生的阅读视野；巧妙借助英语学习App，创新学生英语学习方式，让学生阅读英文原文书籍，观看英语原声电影等，进一步提升学生英语阅读理解能力[1]。

一、五年制学前教育专业英语教学存在的问题

（一）学生英语基础弱，缺乏学习自主性

五年制学前教育专业招生对象比较特殊，大都是中考成绩不太理想的学生，这些学生英语入学成绩都不太理想，这给英语教学带来了很大的挑战。笔者所带班级是五年制学前教育专业，涉及幼儿园英语教学，需要学生掌握时下流行的幼儿英语知识、幼儿英语教育理念，基础薄弱的学生很难理解这些英语知识。学生缺乏自主学习理念，英语课上学习不积极，课下也很少积极主动了解幼儿英语教育信息，这些都会影响英语教学效果。

（二）阅读素材比较单一，课内外衔接不畅

当前五年制学前教育专业英语阅读教学主要是以教材为主，虽然一些教师会融入一些儿童绘本，但是一些幼儿园英语教学素材、课文英语报刊、文学作品等还没有进入阅读课堂，阅读素材和学前教育专业就业导向存在脱轨，影响了学生对幼儿英语启蒙的了解。当前幼儿园英语启蒙教育素材非常多元化，包括了绘本、英文儿歌、英文绕口令等素材，这也是幼师英语教学技能的基本要求，这些应该是五年制学前教育专业阅读教学应该增加的内容。

（三）信息化程度不高，课堂教学魅力不足

微课、教学App等信息化教学手段更受五年制学前教育专业学生的喜爱，英语教师可以运用微课、思维导图、英语影视剧片段等开展教学，让阅读教学更加多元化。但是目前五年制学前教育专业英语阅读教学信息化程度不高，一方面体现在英语教师很少使用信息技术开展教学，另一方面体现在英语信息化资源库尚未建立，英语教师没有深度挖掘互联网优质教学资源，课堂魅力明显不足，难以激发学生英语学习兴趣。

（四）阅读教学比较死板，忽略了阅读思维培养

很多教师还是单纯对课文词汇和语法进行讲解，忽略了阅读情境、阅读思维和文化理解能力的培养，这种教学模式会直接影响学生阅读理解能力的培养。例如英语教师在课文讲解中，更侧重课文翻译、语法讲解，忽略了阅读思维培养，很多学生还停留在“字面意思”理解上，没有对课文情感、文化底蕴等进行深度学习，对英汉互译技巧比较陌生，影响了学生的阅读质量。

二、信息化教学在五年制学前教育专业英语阅读教学的作用

（一）有利于凸显就业导向

五年制学前教育专业就业方向主要是幼儿园，英语教师要紧密结合这一就业导向，积极开发互联网教学资源，例如导入幼儿园英语教育视频、幼师英语教学经验、幼儿英语教学公开课等素材，把就业和英语阅读教学衔接起来。五年制学前教育专业英语教师要积极开发信息化教学资源，搜集幼儿英语教育相关资料，为学生讲解幼儿英语启蒙教育方法，让学生意识到英语技能对个人就业的积极影响，用就业来激发学生英语学习积极性，体现出英语教学的实用价值。

（二）有利于加强英语知识的连贯性

阅读不仅仅是单纯的朗读、翻译和背诵，涉及了词汇、语法、写作和德育教育，英语教师可以运用信息技术串联这些知识点，引导学生构建英语阅读体系，提升学生阅读技巧。英语教师可以运用信息技术随时展示旧知识点，运用微课展示英美国家风土人情，帮助学生理解阅读材料，引导学生结合语言文化、情感态度等开展阅读，引导学生开展跨章节、跨模块学习，挖掘英语教材中渗透的传统文化，让学生开展深度阅读，提升学生英语核心素养[2]。

（三）有利于培养学生的阅读理解能力

信息化教学可以让英语阅读课堂变得“有声有色”，借助生动的视频、互联网上对词汇、语法的全面解释、英语谚语等素材，帮助学生理解阅读材料中的情感、语法、文化等知识点，提升学生英语阅读质量。五年制学前教育专业英语教师可以利用信息技术融入一些儿童英语绘本，让学生了解幼儿英语教育的新形势，这也是提升学生英语阅读理解能力的有效措施[3]。

（四）有利于丰富英语阅读教学资源

互联网是一个开放性的学习环境，不仅有优秀英语教师分享的教学资源，也有幼儿英语培训机构的经验，这些都可以帮助五年制学前教育专业教师丰富英语阅读教学资源。英语教师要积极开发互联网教育资源，例如借鉴国外幼儿园英语互动游戏、绘本解读，还可以搜集双语幼儿园教学视频，丰富阅读教学内容，运用信息技术开发课外绘本、英语原声电影、英语报刊等资源，进一步拓展学生的阅读视野。

三、英语教师运用信息化教学培养学生阅读理解能力的策略

（一）录制英语教学微课，提炼阅读教学重点

笔者在教学中运用专业视频剪辑软件制作微课，用微课提炼阅读教学重点，引导学生围绕阅读重点开展自主阅读，为英语精读教学增添趣味性，也为学生营造良好的阅读环境。例如笔者结合教材中幼儿英语故事课文，利用微课导入了英语童话故事，例如小红帽、三只小猪等幼儿园常用的英语童话故事，让学生结合微课来阅读全英文童话故事，微课中会提炼出童话故事中的重点句型和谚语，帮助学生尽快熟悉童话故事结构。笔者还会引导学生跟随微课进行朗读，尽量用活泼的语调来朗读，让学生体验幼儿园英语教学的特色。英语阅读课堂要逐渐转变为学生主场，把微课和课本剧表演结合起来，鼓励学生围绕绘本主题融入音乐、舞蹈元素，让学生自由结组，开展绘本英语短剧表演。笔者鼓励学生结合小红帽英语原声动画来编写课本剧，把英语阅读、音乐表演和舞台设计等融为一体，提升学生幼儿英语教学能力。学生结合卡通画微课对童话故事进行自主翻译，体验英汉互译的技巧，笔者会鼓励学生尝试自主寻找一些课外童话故事，指导学生背诵这些童话故事，让学生流畅运用英语讲述这些童话故事，把阅读、口语表达结合起来，让学生真正熟悉幼儿英语阅读和故事教学流程，全面提升学生的英语阅读能力。

（二）积极开展翻转课堂教学，开展阅读思维训练

五年制学前教育专业学生自身词汇量和阅读量不够，死板的阅读教学模式并不适合他们，英语教师要灵活转变教学方式，积极开展翻转课堂教学，运用信息技术开展阅读思维训练。例如笔者在议论类课文阅读教学中，提前录制阅读指导微课，在微课中布置阅读任务，让学生带着问题去阅读，把阅读和思考融合在一起，为课堂阅读教学做好准备。笔者设计了环环相扣的问题链，例如课文讲述了怎样的故事情节或事件？作者的中心论点和论据是什么？课文中经历了几次转折？你是否认同作者的观点，为什么等问题。学生课下自主阅读中可以借助英汉词典、辅导书来解决这些问题。笔者在课堂阅读教学中会带领学生回忆微课，鼓励学生分享自己的阅读成果，引导学生运用恰当的词汇和语法来进行描述，鼓励学生之间进行互问互答，笔者针对学生尚未解决的问题进行点拨，引导学生利用互联网搜集相关信息，例如某些词汇、语法、谚语、名言警句的特殊运用，进一步提升学生的阅读量，让学生的英语阅读思维更加活跃，让学生可以掌握不同类型英语材料的阅读技巧，进一步提升学生阅读理解能力。

（三）巧妙开展线上教学，开发互联网教学资源

随着“互联网+”教育理念的提出，很多学生开始接触到线上教学，例如我国的慕课在线开放教学平台，笔者会研究一些英语名师的教学视频、幼儿英语教学讲座等，进一步开发互联网教学资源，制定英语阅读线上教学方案，建立校本英语阅读信息化教学资源库[4]。例如笔者在开展英美文学作品阅读教学时，利用“雨课堂”软件开展线上教学，以英语名著《老人与海》为例，截取这本英语原文小说经典段落录制微课，学生通过班级课程码进入线上教学房间，笔者利用“雨课堂”设计了头脑风暴的小游戏，让学生从众多单词中找到本节课的新单词。结合选取的《老人与海》片段设计了阅读理解题目，学生在阅读完精选段落以后完成测试题，达到相应分数的学生可以进入下一环节，通过“雨课堂”后台关注学生线上学习情况，例如学生答题情况、学生阅读速度等，记录学生线上英语阅读数据，为线下阅读指导提供科学数据。“雨课堂”可以方便学生课下阅读，学生可以在手机上自由回看阅读课，根据阅读理解题目进行自主复习，查询英美文学名著背景、文化特色，感受英美文化底蕴，进一步提升学生跨文化意识，这也是提升学生阅读理解力的重要措施。

（四）筛选英语阅读App，拓宽学生阅读视野

英语阅读是一个日积月累的过程，五年制学前教育专业英语教师要注重提升学生阅读积累，立足就业导向，精心筛选英语阅读App，例如一些适合学前教育专业学生浏览的英语教学App、幼儿英语教育App，指导学生利用碎片时间来进行英语阅读。例如笔者会推荐学生一些幼儿英语教学App，主要是一些幼儿园英语教学视频App，学生通过观看一线幼师英语教学视频来开展学习，学习一些最新的幼儿英语教育理念和方法，积累一些幼儿英语教学素材，例如童话故事、英语短剧等，进一步拓展学生的阅读视野，让学生更加了解学前教育专业英语阅读知识。笔者会把英语App上的绘本、英语故事作为阅读教学素材，把这些阅读素材下载下来，并打乱段落顺序，每个段落控制在100个单词左右，学生需要根据自己的理解重新排序，把这些段落整合为完整的阅读材料，全面提升学生的阅读理解能力。此外，笔者还会鼓励学生自主搜集一些英语学习App，例如有的学生向同学推荐了英美文学阅类App，坚持每天在阅读App上打卡，督促学生坚持每天阅读英语的好习惯，鼓励全班学生积极参与阅读打卡，营造良好的英语阅读氛围，逐步提升学生英语阅读量，让学生通过课外阅读积累阅读技巧，进而提升他们的阅读理解能力。

（五）融入英美原声电影片段，激发学生阅读兴趣

很多五年制学前教育专业学生都喜欢看英美电影，这给笔者的英语阅读教学提供了新思路，笔者整理了近几年热播的英语电影，提炼其中的经典英语台词，利用英语原声电影片段开展教学，把听力和阅读教学衔接起来，让学生把听到的台词默写下来，并写下汉语翻译，这种阅读教学素材和阅读模式更受学生喜爱。笔者节选了热门英语动画电影《心灵奇旅》片段，介绍了梦想成为爵士钢琴家的男主Joe Gardner寻找生命意义、梦想意义的重要性，启发学生对个人职业理想的思考。笔者展示了电影中关于阐述生命意义的片段，例如“I'm not sure.But，I'm going to live every minute of it.How are you gonna spend your life？”，有的学生把这一段台词翻译为：笔者也不知道，但是，我会珍惜当下的每一分钟，你将如何度过这一生，笔者会引导其余学生分享自己的翻译，鼓励学生进行辩论，促进学生英语思维发育，引导学生对每一句台词进行推敲，让他们掌握英语电影中的黑色幽默和谚语，提升学生英语阅读理解能力。此外，笔者还会鼓励学生分享自己喜欢的英语台词，让他们朗诵自己最喜欢的一段台词，其余学生则是默写台词，并翻译台词，激发学生阅读积极性，提升阅读教学质量[5]。