基于数学核心素养下的小学数学“综合与实践”有效教学策略探究

2022-02-17边静

科学咨询 2022年4期

边静

(甘肃省庆阳市东方红小学, 甘肃庆阳 745000)

在互联网+时代，随着新课改改革的不断深化，学生的核心素养也逐渐引起人们的高度重视。小学数学核心素养是指小学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的在数学学习中表现出来的必备品格和关键能力。“综合与实践”是小学数学四大领域内容之一，占有相当重要的位置。“综合与实践”领域的教学效果不尽人意，很大程度上影响着学生的知识与能力的培养，尤其在核心素养的培养过程中并没有将这部分的教学很好地利用起来。部分教师对这个领域的教学认识很肤浅，目标定位欠准确，对其教学内涵和教学目标没有达到深层次的领会，学生的创新意识和实践能力没有落实到位，只是泛泛触及，不能得到很好的培养，更谈不上有效落实新课标的要求和设计理念。在日常的实际教学中，到底如何有效实施综合与实践领域的教学，落实新课标倡导的新理念，积累学生的数学活动经验，有目的地培养学生综合运用知识解决实际问题的能力、创新意识和数学核心素养，发展学生的高阶数学思维，显得尤为重要。

一、小学数学“综合与实践”教学现状及问题分析

笔者通过问卷调查和访谈，发现当前课堂教学中，综合与实践领域的教学主要存在以下问题。

（一）教学目标定位不够准确

部分教师和学校对综合与实践的教学缺乏高度重视，没有认识到这类教学的重要性及其对学生的影响，不能准确对此类教学目标进行定位，导致在“综合与实践”的教学中出现缺位现象比较严重。教师对综合与实践教材所处的地位极其作用认识不明确，内容设置不能很好地结合学生的生活实际，缺少详细、科学的评价标准。部分教师对核心素养和“综合与实践”的内涵和联系认知不够清楚，忽略对学生实践过程和核心素养的培养，没有关注到学生在活动过程中的体验、经历和收获等实践过程，忽略了对学生学习兴趣与综合能力的培养，将教学目标定位为学会某个知识或者是操作过度地强调知识的学习，淡化了对综合与实践课的认识，没有真正按照课标的具体要求去实施课堂教学，教学实施不符合新课标的设计理念。

（二）教学主题的选择缺乏创新

教学主题的选择对于核心素养的培养起着至关重要的作用。由于教师对综合与实践课的内涵认识有偏差，对“综合与实践”课不能准确认识它对学生终身发展的重要性，教学时不能围绕新课标对“综合与实践”的要求进行合理设计。部分教师能力有限，导致在教学时过分依赖教科书，在主题选择上没有创新性。分析其根源，是教师的思维定势影响了其设计理念，在主题设计时缺少从多角度、多维度思考问题的意识，相关知识和教学经验累积不足，缺乏在实践中寻求创新的做法。在贴近学生实际生活、实用性、有趣性等方面缺乏大胆的创新、思维定势的突破和思维视角的拓展。

（三）教学内容的选择缺乏拓展

教师在“综合与实践”教学内容方面习惯拘泥于教材，照本宣科，很容易呈现出固定化、程式化的教学方法。不能灵活地整合教材中的内容，对其进行有效地融合与创新，不能对教材进行必要的合理拓展。内容上尽量选择开放式教学，突出教学的实践性和针对性，选择适合学生操作的活动内容，教学活动的设计要力求突出核心素养的培养目标。分析其原因，主要是学校的重视程度不够，教师的认知水平不够高，教师的经验、知识与能力具有局限性。

（四）教学方式的选择缺乏多样

“综合与实践”教学活动的关键重在综合，重在实践。教学方法陈旧、教学模式固定、教学手段单一的课堂教学已无法实现二十一世纪智慧课堂的新要求，更不利于学生数学核心素养的培养。大部分课都是由教师直接设计、讲解、为学生提供活动方案，没有让学生亲自经历活动方案的设计与操作，不能充分体现学生的主体性。其主要原因是教师对小学数学“综合与实践”课的教学思想认识不清，教学方式太单调，对教学内容研究不透彻，不能很好地组织学生亲自设计与实施方案。在“综合与实践”教学中，需要采取形式多样、丰富多彩的教学方法来实施教学，保证此类课的教学效果的凸显，要突出一个“活”字，课堂氛围活起来，学生的思维活起来，设计方案活起来，学生的手和脑活起来，充分体现“综合”与“实践”两大特点，有目的、有计划地培养学生的核心素养，使新课标的理念落到实处。

（五）教学实践的成果缺乏高效

在常态化的“综合与实践”课上，大部分学生依赖性很强，动手操作能力较弱，不能亲自制定活动计划与设计活动方案，教学实施效果低效，实施结果令人遗憾。影响教学实施的主要因素，其一是教师自始至终不放手，指令性地给学生布置任务，学生自由组合课后进行调查，上课再按照小组汇报交流。学生没有经历实践操作的过程，缺乏及时性和针对性指导，导致教学实施出现低效。其二教学资源的局限性产生了不同程度的影响。第三是受教师知识储备和能力培养的局限性，对课堂上的生成与预设处理不当，生成性问题不能得到及时解决，忽视了生成性的问题。第四是受各种环境影响，学生的认知与能力具有一定的局限性。

（六）教学结果的评价缺乏实践

“综合与实践”教学结果应体现多元化评价，可以有教师评价、小组互评、生生互评、学生自我评价等。但在具体的教学实践中，首先是教师评价的随意性太大，流于形式，指向性不够明确。其次是没有充分发挥小组互评的作用。第三是缺少学生自我评价，不能正确面对自己的优缺点，对自己缺乏合理的定位。分析其主要原因是，教师对评价的认知比较模糊，缺乏详尽的评价标准，对学生课堂的实质性过程关注不够，对自我评价的重要性认识不到位，忽略了激励性评价对学生可持续发展的作用。

二、基于核心素养下的“综合与实践”教学实施策略

在课堂教学实施中培养学生的数学核心素养，是有效推进核心素养体系形成的关键所在，在具体实施“综合与实践”教学中，如何领悟核心素养内涵、遵循要求、突出特点、升华自我、精准施策，是这个领域教学的重要保障。

（一）领悟核心素养内涵，精准教学实施目标

基于核心素养的“综合与实践”主要是突出学生综合运用知识和动手实践的能力，要求学生在活动中获取知识、提高能力，做到与数学其他内容以及跨学科知识的有效融合。“综合与实践”教学，是学生学习的一种载体，在设计活动时要以学生为中心，让学生做活动策划、设计的主人，协商如何有效展开、实施等问题。活动的开展要从知识运用、方法的优化，激励学生积极参与，重视培养学习方法，体验活动过程、总结梳理方法，促进数学核心素养真正落地生根。

（二）遵循核心素养要求，精炼教学实施主题

调查发现，教师最大的问题是不能深入理解核心素养的要求，只是停留在把“综合与实践”教学活动顺利开展的层面上。在选择实践主题时，基本都是照搬教材，使得教学效果不佳。

1.从学生实际出发，结合兴趣点、年龄特点和认知规律进行教学主题的设计。例如，学习了条形统计图后，让学生调查自己家一周塑料袋使用情况，并制作出统计图，引发如何合理使用塑料袋的主题。并让学生进行小课题研究，分小组进行研究，梳理，最终完成调查报告。

2.从课堂教学实际出发，实现跨学科的融合教学。综合与实践活动主题一定要凸显数学的本质，全面提高学生数学核心素养。课堂是学生综合素养培养的主阵地，也是学生研究有价值课题的沃土。只有充分结合学生生活实际，使课堂教学空间得以拓展，才能使学生根据实际需要确定出有价值的研究主题。在确定实践活动主题时，必须突破固有的思维定势，打破原有的框架和模式，努力实施创新教学，精心策划组织活动，让学生从实际生活中找到适合的研究主题。

（三）突出核心素养特点，精选教学实施模式

在实施过程中，要使核心素养特点突出，开展灵活的教学活动，精心筛选其新颖的教学模式。加强数学与生活、素养之间的联系，精选实施模式，灵活多样，深度融合数学与数学素养。

1.情境教学模式。指学生在问题情境的指引下，利用已有知识经验、有效材料，主动探索发现情境背后的数学本质——数学思想或数学策略，积累经验。如在学习“校园的绿化面积”一课时，第一步问题情境，体验探究。先让学生综合应用学过的面积公式，运用割补等数学方法，计算出图形的面积。第二步讨论:可以看成是哪些图形组合而成的。第三步：优化结果。通过这样的教学情境，能够激发学生的探索兴趣，加上形象的数学原型体现了数学综合实践课的特点，对提高综合与实践课的效果具有很大的促进作用。

2.探究问题模式。指在给定情境问题下，学生借助自己已有的经验知识、现有的材料、往日的活动体验等，主动探索发现问题情境背后蕴含的数学本质、数学思想和方法，积累丰富的数学活动经验，尝试发现问题和参与活动的过程。例如，人教版数学五年级上册《掷一掷》一课，需要学生通过亲身经历、实践操作、统计、观察、探究发现问题背后的数学本质。通过掷一掷活动，让学生亲身体验到从收集、整理、分析数据、制作图表的完整过程，还学会了根据统计结果去判断事物之间存在的内在联系，通过游戏活动培养学生数据分析、推理等方面的数学核心素养。

3.小课题研究模式。指学生在老师引导下，采用小课题形式完成教学任务。小课题研究是课堂和课外的结合，教学组织更加灵活多样，教学形式丰富多样，有利于调动学生的积极性与自主性。例如，学生学习了百分数，利用百分数解决《合理存款》的实践活动：如果小明将10000元压岁钱存到银行，准备供6年后的大学生活使用，请你帮他算算怎么存款收益最大呢？这种以激发兴趣，调动学生主动参与、合作交流的问题，真正实现了以解决问题为目的，学会合理安排零花钱，从而实现学以致用。通过这样的设计，使学生的数学运算、数学建模的核心素养落实到教学过程之中，有机把数学与生活相联，为学生树立数学源于生活、服务于生活、又高于生活的教育理念。

4.创作学习模式。“综合与实践”课程内容主要以活动为载体，积累活动经验，传递数学知识，运用数学知识解决问题。让学生根据现有知识储备、基本认知、具备条件等来独立设计一份作品，用数学眼光审视问题，提出个性的设计建议。活动尽可能让学生参与全程，尝试动手操作。每项活动设计都用真问题引领，让学生发挥想象、实操后充分交流心得与感悟、展示劳动成果后引导学生从数学视角去挖掘问题的本源。

（四）着力核心素养发展，精细教学评价体系

要确保小学数学“综合与实践”课程顺利并有效实施，必须有一个完善的教育评价机制。数学核心素养的发展是一个动态渐变的过程，运用综合与实践课促进学生数学核心素养的落实，评价模式力求创新。在评价中要全程跟踪教学过程，明确实践内容、探究方法等是否有研究价值、具有科学性、做到面向全体学生、围绕教学目标展开教学等。在活动中学生能否亲身参与实践、是否改变学习方式、合作态度、发现问题、解决问题等能力的培养，均是作为评价“综合与实践”课程的标准。