智慧校园环境下小学语文中段群文阅读教学策略研究

杨新宇

（肥西县肥光小学，安徽肥西 231200）

语文是学生学习生涯中十分重要的一门学科，语文的学习和运用贯穿于学生的整个人生。小学教育作为学生成长和学习的重要启蒙阶段，因此小学语文教育也将直接关系到学生一生的发展。而对于小学语文教学来看，阅读作为其中一项必不可少的重要内容，其不仅直接关系着学生语文学习能力、良好阅读能力的形成及发展，而且还影响着学生其他科目的学习及终身发展。在当前教育信息化快速发展的时代背景下，迎合时代发展形势，注重智慧校园环境的构建也逐步成为了教育发展的一种必然。而在智慧校园环境下，小学语文阅读教学也应进行积极的革新，转变传统的单一化教学局限，推进群文阅读教学，以此促使学生阅读资源的更加丰富，启发和拓展学生思维，进而更好地提升学生阅读质量和促进学生综合发展[1]。然而，结合当前小学语文实施现状来看，因为智慧校园环境发展也不完善，小学语文在群文阅读实施过程中依旧存在诸多的问题，教学措施也亟待改进和优化。对此，本文特从群文阅读现实意义出发，并在立足当前智慧校园环境下的小学语文群文阅读教学实施现状的基础上针对如何优化和改进小学语文群文阅读教学进行了探讨。

一、小学语文阅读教学中群文阅读的实施价值分析

首先，群文阅读能够提升学生阅读能力。在传统的阅读模式下，学生阅读一篇文章往往需要花费很长的时间，这对于学生阅读能力的提升是极为不利的。而群文阅读教学模式的实施，能够让学生在一篇文章的阅读过程中同时也可涉及多篇相关联文章的阅读，无疑这不仅有利于学生阅读速度的提升，而且对于学生阅读技能的养成及思维能力的发展也是大有裨益的。

其次，群文阅读能够扩大学生阅读范围。群文阅读的实施原则就是指导学生在有限的时间内能够阅读到更多的文章内容，以此达成一种积累知识和开阔视野的目的。在小学语文群文阅读模式下，教师不仅要强化指导学生对于语文教材中材料的阅读，同时还要鼓励和引导学生去针对一些课外文章的阅读，由此也促使学生的阅读覆盖面得以有效拓展，阅读内容更为丰富。

再次，群文阅读有利于学生阅读兴趣的激发。就目前小学语文教学模式来看，对于一篇文章的讲解，教师往往需要花费1-2小时来完成，但很多时候小学生也是完全能够迅速读完一篇文章的。课堂拖延很容易挫伤学生们的阅读兴趣，进而影响阅读质量。群文阅读的实施，有效地弥补了传统教学方法的这一不足，在一篇文章的阅读过程中学生能够同时涉及多篇相关文章的阅读，促使阅读内容更为丰富，同时再加之教师的积极鼓励，引导学生多思考、多倾听，由此也使学生阅读兴趣显著提升，进而也为阅读教学的顺利实施奠定了坚实基础。

二、智慧校园环境下小学语文群文阅读教学实施现状

群文阅读教学，不仅是当代素质教育背景下小学语文教育改革创新的必然要求，同时也是促进学生综合、全面发展的有力途径[2]。但结合当前智慧校园环境下的小学语文群文阅读教学实施现状来看，其问题依旧突出，归纳起来主要集中体现在以下几个方面。

第一，小学语文群文阅读教学方法的单一化以及创新精神的缺失，导致学生参与兴趣低下，严重制约教学质量的提升。因为智慧校园是教育信息化发展的一新型产物，很多语文教师在教学实践中进行群文阅读教学时，往往不能及时地转变教学观念，由此也导致群文阅读的教学重点依旧放置到学生的阅读成绩上，而至于阅读方法则仍旧是维持在传统的教学模式中的原始状态下，缺乏一套与智慧环境相匹配的具有创新精神的群文阅读教学策略，由此也造成了群文阅读教学质量并不理想的局面。第二，小学语文阅读素材相对较为匮乏。从小学语文教学大纲要求和相关标准来看，小学阶段的语文学习要求学生要具备充足的阅读量，但结合当前实际情况来看，智慧校园的创建并不完整，而且学生们也普遍缺乏主动阅读的好习惯，再加之学校不能为学生提供丰富的阅读资源，在这样一系列的不利因素影响下，学生在进行群文阅读的过程中，无论是从阅读量还是从阅读时间上都是不能保证的。第三，由学生直接参与的智慧校园下小学语文群文阅读意识较为薄弱，由此也导致学生的主体地位未能得到充分高效的发挥，因为智慧环境是随着教育信息化的发展逐渐兴起的一种新型理念，对于智慧环境下的群文阅读教学学生还未充分地接受，因此在学习兴趣和学习动力方面较为不足，再加之小学阶段学生阅读能力发展速度的缓慢性，在学习过程中往往也很难快速地转变阅读习惯，由此对于阅读教学质量的提升与发展也就产生一定的制约。

三、智慧环境下小学语文群文阅读教学实施策略

（一）巧用现代信息技术，构建群文阅读高效平台

近年来随着科学技术的飞速发展，信息化时代和大语文时代相继到来，由此也对小学生的语文阅读能力提出了更高的要求。身处这样一个多元的信息化时代，知识也在以一种超乎想象的速度不断更新。面对海量的信息，如何快速而准确地获取自己所需的价值信息也就成为了当代综合性人才培养的一项基本能力。

当代所倡导的群文阅读教学，与传统模式下那种以单篇文本阅读为主阅读教学相比具有着更多的优势。首先，从学习主体的角度来看，群文阅读真正地实现了以学生为主，而且学生的阅读能力也都是在一系列的阅读实践中培养的。在群文阅读过程中，学生通过大量的阅读，从多篇文章中取搜集所需的关键信息，随后再经过分析、对比、概括和归纳等一系列的处理过程，不仅符合新课改背景下提出对学生阅读能力培养的需求，而且也切实符合学生的身心发展规律，因此也更有利于学生能力的提升。此外，从另一种角度来看，语文属于一门语言文字运用的实践性、综合性学科，要求学生能够在课内外进行大量的语言文字运用活动，而这些语言运用活动又正是语文教育的重要组成部分。传统的单篇文本教学难以打通课堂内外之间的通道，而以多篇文本阅读为核心的群文阅读则正好弥补了这一不足。此外，注重信息化教育手段的引入，打造智慧化教学环境也是新时期教育发展改革和创新的一大切实需求。因此从这一维度来看，在现如今信息化快速发展的教育背景下，语文教学工作的实施，不仅加强对群文阅读的关注力度，同时也要充分地利用起时下比较先进的信息化教学技术，以信息技术打造高效的群文阅读平台，从而更好地保证学生阅读效果。比如在进行三年级《狮子和鹿》这一文章的阅读教学时，教师不妨就可以推荐学生课下自主搜集《伊索寓言》类似文本进行群文阅读，教师布置任务，学生则在课下利用自己时间通过互联网等网络化平台自行搜集资料进行阅读，随后在下届课堂上一同分享和交流。这样一种以信息技术为基础的群文阅读模式，不仅可以有效地激发起学生的阅读兴趣，而且还能培养学生的自主阅读能力，对于学生的后期发展也是大有裨益的。

（二）结合学生兴趣设定阅读主题，保证学生阅读实效

智慧校园环境下群文阅读教学的顺利实施，其必要前提就是阅读主题的确定。只有具备了明晰的阅读主题，并以此为出发点合理选择阅读内容，才能实现各类文章的系统化串联，从而有效地规避杂乱无章等问题的出现，更好地保证群文阅读实施效果。因此，在教学过程中，教师首先要引导学生一同去制定明确的群文阅读主题，科学地选择阅读内容。比如，在学习了《桂林山水》课文之后，笔者为更好地充实学生语文知识储备，特组织学生通过群文阅读来进行阅读的拓展和延伸。首先，结合《桂林山水》的文章内容以及学生的兴趣度确定了阅读主题，即“桂林风采”。随后笔者将课前备课环节通过互联网资源所搜集到的一些与“桂林风采”相关的影音资料以多媒体的形式进行了呈现，以此来吸引学生参与，确保后续群文阅读教学工作的顺利实施。待学生注意力被吸引之后，笔者又通过信息化教学设备向学生们展示了一些与“桂林风采”主题类似的美文摘抄，让学生去对比阅读，受到了前期影音资料的视听刺激，学生的阅读兴趣也被很好地调动了起来，并且在阅读主题的引导下更好地保证了学生阅读的目的性，从风景到人文，如此一步步地层层递进去领悟桂林的风采。课上群文阅读结束之后笔者还要求学生围绕此次阅读的主题“桂林风采”充分运用自身在阅读过程中所积累的素材讲述自己的心得体会，以此来加深学生对于此次阅读内容的理解，使其真正成为学生的阅读知识储备，实现学生语文阅读能力的提升。

（三）立足学生差异，促进学生个体化发展

尊重学生个体差异，注重因材施教是素质教育的核心目标，也是语文教育的迫切要务。所以，在日常的群文阅读教学实践中，教师要遵循学生的个体化差异，始终坚持以学生的发展为基本原则，注重学生提供多样化的群文阅读途径，让学生在最短的时间内快速地融入探究活动，以此更好地保证群文阅读教学效率，并促进学生语文核心素养的发展。

比如在进行《我的伯父鲁迅先生》课文教学中，笔者就采取了这样一种差异化的群文阅读教学策略。首先，在课前结合学生的语文学习能力将其划分为不同的阅读小组，并提出不同的阅读要求。课堂上笔者将学生们所熟悉的一些鲁迅先生名作如《狂人日记》《朝花夕拾》等作品引入课堂，并针对不同层次的学生提出了差异化阅读目标。对于能力相对较好的学生，要求其能够通过自主群文阅读去感知鲁迅先生不同时期的作品特点，而对于阅读能力相对较低的小组，则要求学生能够将阅读过程中给所遇到的一些优美语句进行摘录并体会其写作技巧。在明确了具体的阅读要求和目标之后，随即笔者将余下的时间交予学生由学生去自由发挥，笔者从中通过科学的鼓励和引导，指引学生按照一定的方式去对着文章节选进行整合，促进学生语文思维的发散，以此促使群文阅读的顺利实施。最后，组织学生针对此次阅读的心得体会进行了分享，将两个不同水平层次的学生整合到一起，以此推动学生的相互促进和共同发展。

（四）注重课内外相衔接，深化学生阅读感悟

国内著名教育家吕叔湘老先生曾讲过“语文的学习三分靠课内，七分靠课外”。课内学习只是给了学生一把打开语文学习大门的钥匙，而课外则是将学生带入一个更为精彩纷呈、波澜壮阔的奇妙世界。通过课内与课外的相结合，能够更好地丰富学生阅读视野，扩充学生阅读范围，促进学生阅读效率的提升[3]。因此，在日常的群文阅读教学中，教师要在立足课外阅读的基础上，进一步加强课外阅读的延伸，让学生能够通过群文阅读收获更为丰富的语文知识。

在小学群文阅读教学过程中，教师要注重采取课内、外相衔接的阅读教学模式，其不仅切实符合学生的语言学习规律和精神成长特点，而且还能够更好地实现资源优化配置，进而也能够更好地保证教育实效，深化学生阅读学习感悟。在群文阅读教学实践中，延伸拓展和兼顾课内外具有着较强的可操作性，不仅有助于教师能够更加高效地利用教学资源，同时也切实符合了学生的精神成长与语言学习规律，不仅有助于学生阅读兴趣的激发，而且也能有效地进一步深化学生的阅读感悟。

四、结束语

总而言之，随着当代教育事业的飞速发展以及信息化发展进程的不断加快，积极推进智慧校园环境下的小学语文群文阅读教学也就显得尤为重要，其不仅是积极践行小学语文阅读教学改革与创新的必然举措，同时也是提升学生自主学习能力、阅读能力以及促进学生终身发展的重要手段。在后期小学语文教育实践中，教师要立足学生主体地位，坚持以学生为中心，充分利用现代教育手段来构建群文阅读资源平台，注重教育理念的创新及教学方法的多元化，打造趣味化的语文群文阅读课堂，激发学生阅读的积极性与主动性，促使小学语文阅读教学更加高效。教育的改革与创新，是一项需长期坚持的系统性工程，相信在我们全体教育同仁的一致努力下，智慧环境下的小学语文群文阅读教学也必定会取得源源不断的进步。